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第1篇

[關鍵詞]學科融合；獨立學院；漢語言文學；一專多能

隨著中國社會進入“互聯網+”的發展時期，社會對高校人才培養提出新的要求，很多本科和高職高專學校明確提出專業融合、學科融合、專業與職業融合等發展思路，努力探討“一專多能”人才培養模式，改變傳統人才培養中所用非所學的矛盾，不斷提高人才培養質量，使人才培養符合社會需求。如2015年06月04日《光明日報》發表題為《促進創新創業教育與專業教育的融合》的報道，為高校轉型提供了專業教育與職業融合的人才培養方向；2015年10月26日《中國教育報》報道了江蘇財經職業技術學院主辦，江蘇財經職教集團、四川財經職教聯盟支持的“2015年海峽兩岸職業院校商科人才培養”高層論壇，該論壇預示著專業融合漸成趨勢。

跨學科研究是學術研究中融合了兩種及兩種以上的學科，其特征是跨越了學科專業的邊界，特別是要進行跨學科的思維，進而在相關研究領域中有所創新。一般說來，跨學科是指跨越傳統的學科，從而既拓寬了傳統學科領域，也給新興學科帶來新的活力。跨學科研究、專業融合已成高校人才的培養趨勢，獨立學院漢語言文學專業需要緊跟時代需要，努力探索漢語言文學與廣電新聞、計算機、醫學、商學等學科的融合，真正實現學科融合下“一專多能”人才的培養。

一、漢語言文學專業特點及現狀

漢語言文學作為基礎學科，承擔著傳承中國文化和漢語言文學、文字的重任，著重對受教育者進行情感的熏陶，側重情商教育，因此傳統人才培養理念不過分強調其功利性、實用性。但是隨著社會發展，應用型、實用型人才培養目標成為獨立學院的共識，漢語言文學專業需要適應時代要求作出新的定位。如延安大學西安創新學院漢語言文學專業培養目標為“培養具有較好語言文學修養，基礎知識扎實，具有較強的漢語和英語運用能力，能熟練使用計算機，能勝任與語言文字相關工作的高素質應用型人才。”這一培養目標既不放棄傳統的“人文教育”――語言文學修養和扎實的基礎知識；又注重應用型基本技能的培養和學生的知識結構、能力結構的完善，增強了適應社會需要的能力，學生就業涉及中小學教育、對外漢語教學和文化交流、辦公室文書工作、自主創業等領域，體現著“一專多能”人才培養成果。

專業融合背景下獨立學院漢語言文學專業“一專多能”人才培養雖有現代培養理念，但也面臨新的挑戰和困境。首先是培養目標相同導致專業設置趨同、人才培養相近，社會競爭激烈。獨立學院把高素質應用型人才作為漢語言文學專業的定位，因而開設的專業方向以國內基礎教育、文秘方向、對外漢語教學、文化產業等為主，人才技能相近，就業競爭激烈。同時作為人文社科領域的漢語言文學專業，在培養過程中處理好專業基礎知識理論和應用技能的培養并不是易事：過度重視理論無法實現應用型目標，偏于應用技能而輕視理論知識，則會后勁不足。其次，師資隊伍結構不合理，“非老即小”成為獨立學院發展的瓶頸問題。科研水平和教學實踐經驗的不足，教師觀念轉變艱難等問題，限制了獨立學院漢語言文學專業應用型人才的培養探索。再次，獨立學院教材使用依然沿用普通本科高校的教材，獨立學院學生培養使用的教材編寫滯后。同時，在教學方法和考核方式上亦無大改變。最后，獨立學院培養的學生就業受到不公平待遇，很多企事業單位對獨立學院的畢業生存在歧視。加之當下急功近利、物質第一、投機等社會風氣的影響，學生的學風浮躁，學習不夠認真刻苦，基礎知識不扎實，技能掌握不嫻熟，進一步加大了就業困難。

由此可見，如何改變獨立學院漢語言文學專業現狀，在專業融合的大背景下探索出漢語言文學專業“一專多能”人才培養模式，成為當下漢語言文學專業生存發展的關鍵。

二、“一專多能”人才培養模式探索

漢語言文學專業要針對社會所需人才制定漢語言文學專業與其他專業融合的切入點，形成漢語言文學專業重基礎、強特色的人才能力培養目標。改變傳統的教育理念、教學方式，建設新型師資隊伍，探索適應社會發展的人才培養模式。

首先，轉變教育理念，重新設計知識結構，培養學生生存能力。盡管應用型人才培養的培養目標已經成為漢語言文W專業的共識，但是從教育理念上并沒有形成真正的認同。漢語言文學專業作為傳統人文學科一直強化其基礎性、人文性特征，而應用性、實踐性被弱化，甚至有學者認為兩者不可共存。因而，轉變漢語言文學的教育理念是“一專多能”人才培養模式的地基，理順現有培養目標與傳統理念的關系應貫穿探索過程。

全新的教育理念要落實在專業培養方案中，重新設計漢語言文學專業的知識結構，在培養學生基本的人文素養基礎上，把生存能力培養落到實處，即形成學生為人處世的能力，培養多種生存技能。這要求在課程設置上把通識課程和專業知識有機結合，形成綜合化的通識課程，實現學科交叉和融合。如計算機基礎課程，對漢語言文學學生授課時應偏重PPT制作、office辦公系統操作等應用知識和能力培養；英語教學中偏重英語文學名著的賞析、西方文化的了解等內容。專業課設置形成專業特色，擴展專業核心課程，以說、寫實踐練習帶動學生對知識的掌握。實踐課以選修為主，開設國內外漢語教學技能、圖文信息處理、廣告、影視、出版營銷策劃、產品設計、創意寫作、影像攝錄等多樣化就業技能培養課程，學生根據自己所長和興趣選擇1-2方面的能力培養。最終形成以教師為指導、學生為主體的課程學習體系。

其次，進一步改革課堂教學模式和考核方式。漢語言文學專業傳統課堂教學以教授為主，學生課堂參與度不高。因而很多高校漢語言文學專業逐步改變傳統教學模式，調動學生課堂積極性與參與度。伴隨著知識碎片化和傳播媒介的新特點，翻轉課堂逐漸成為課堂教學改革的重要方法和模式。學生在教師問題的指引下自主學習，針對問題發揮其主觀能動性，形成自我觀點。課堂成為學生觀點碰撞和完善的延續，教師通過課堂了解學生對知識的掌握程度。這樣既能鍛煉學生的思維邏輯和語言表達能力，同時也是對其創新能力的鼓勵與肯定。

另外，漢語言文學語言類、文學類等主干課程的基礎知識與實踐創新能力培養相結合是課堂教學改革的又一目標。項目學習方法是調動學生興趣、培養能力的有效教學法，通過項目任務的完成過程學習知識、運用知識，解決問題的能力得到了提升。組建能力培養工作室則是完成項目任務的有效方式。如寫作工作室、藝術設計工作室等，各工作室合作運營，教師對內指導學生，對外承接業務，能夠實現學生以行促學，提高綜合能力。

與課堂教學模式改革相適應，考核方式需要進行相應的調整。在課堂考核方面可以通過論文寫作+過程表現+卷面考試等多樣成績構成，注重基礎知識和應用能力的全面考核。另外可以借鑒上海市推行的“雙證融通”（學歷證書與職業資格證書）專業改革，課程評價與職業技能鑒定方式融通，從而實現學歷教育和職業資格培訓的銜接貫通，實現職業資格證書和學歷教育課程學分的轉換互認。真正把學生知識培養與能力落實聯系在一起，學生學校學習與社會需求緊密結合，從而有效地實現適應社會需要的人才培養。

第2篇

學科定位是地方高校創辦漢語文文學專業成敗的關鍵問題。傳統漢語言文學專業人才培養目標基本定位于培養研究性和綜合型人才，畢業生大都從事教學，理論研究，新聞記者、編輯和文學批評等工作。1999年，隨著中國高等教育的大眾化和社會分工細化程度的加劇，社會對專門型、應用型人才的需求加劇，而漢語言文學專業作為一個傳統的人文專業，學生不能把課堂學習的知識直接轉化為技術技能應用于職業領域，不具備很強的應用特性，因此漢語言文學專的發展受到嚴峻挑戰。但是這不意味著社會不需要漢語言文學的人才，恰恰相反，據統計數據顯示，在漢語言文學專業的相關行業———媒體、公共管理、教育業、藝術、娛樂、法律、培訓等行業中，語言應用能力是處于前三位的核心知識，但由于在管理、經濟、設計、法律等方面知識的欠缺，漢語言文學專業的學生，在許多相關行業中缺少競爭優勢。這說明隨著市場經濟的發展，社會對中文人才需求也發生了轉變。因此，為用人單位培養以寫作能力為突出能力的應用型中文人才是普通高校漢語言文學專業進行學科定位的出發點。

2.以課程建設為基礎，找準突破口

自1910北京大學實行分科教學設立中國文學以來，漢語言文學專業在中國高等教育歷史上已經有百年時間，專業建設經驗豐富、課程體系完備，但學科的發展方向不會因為歷史悠久就一定要約定俗成。在學科建設的路上我們要根據社會需要、學校特點以及地域性、時間性的差異，找準學科建設的突破口。對于地方高校而言，師資薄弱、經費不足是不爭的事實，故而在學科建設的起步階段不能面面俱到，一定要找準突破口，這個突破口就是市場需求什么樣的漢語言文學專業人才，而要想培養學生的語言應用能力落腳點則在課程建設上。漢語言文學專業的現代漢語、古代漢語、現代文學、當代文學、古代文學、文學概論、美學等課程在做課程建設時，應該將語言應用能力作為首要的教學目標。在教學設計和教學實施過程中，教師要巧妙地將語言的運用能力融進課程的建設和實施中。以《古代漢語》為例，《古代漢語》主要是培養學生閱讀古代文獻的能力，在網絡超級發達、便利的時代，學生對于不懂的古代文獻，不會愿意去查字典，逐字逐句的解釋、分析了，更愿意去網上百度，直接找翻譯來看。面對這樣的情況，教師可以加入故事性強、接地氣的一些古文，讓學生讀后將資料進行重組、改寫，激發了學生寫作的興趣，也達到了閱讀古文的教學目標。

3.以科研為推動力，借用外力，培養學科建設團隊

通過對國內外學校學科建設成功經驗的研究可以看出，學科建設的根本就是學科團隊建設，擁有一支高水平的學科隊伍是必不可少的重要條件，而要創建高水平的學科團隊，不僅需要具備一流水平的學術造詣和學術聲望的學科帶頭人，而且要求學科隊伍中其他成員也具備與學科建設相匹配的學術水平和實力，并有一定的學術梯隊人才的儲備。而在地方高校中不管是漢語言文學專業還是其他專業，缺少的恰恰是能夠讓專業活起來的學科帶頭人。以科學研究為基礎，推動學科團隊的建設。漢語言文學專業科學研究的方向相對來說很為廣博，而對于地方高校而言，師資條件有限，要想在科研方向上形成合力，主要是科學研究的項目要選好，選擇的科學研究項目要和社會需求、學科發展、人才培養相適應，研究成果可以有的放矢。外來的人才引進困難，但可以讓已有的人才走出去，積累行業經驗，開拓學術視野，逐漸確立兼顧學科發展、學校特色的科學研究領域。行業經驗的積累很重要，作為教師，如果不能及時、充分了解學生未來可能的行業領域，就很難將知識與能力有效地結合。以外界的行業經驗、學術視野帶動每位教師科研能力的提升，以此為基礎，逐漸培養屬于自己的學科建設團隊。

4.靈活管理，健全學科建設機制

第3篇

［關鍵詞］民族院校；漢語言文學專業；學科建設

一、民族院校漢語言文學專業設置概況

漢語言文學專業是我國高等院校設置最多、歷史最悠久的專業之一，更是高等院校專業構建中不可或缺的基礎專業之一。漢語言文學專業在近現代大學中又稱中文系或國文系，近年有些高校稱中國語言文學系。

在設置漢語言文學專業的眾多高校中，民族院校處于一種比較特殊的地位。民族院校是我國專門培養少數民族干部和專業技術人才的高等院校。我國目前共有本科民族院校13所，其中國家民委直屬6所即中央民族大學、西南民族大學、中南民族大學、西北民族大學、西北第二民族學院、大連民族學院，各省、區屬7所即云南民族大學、貴州民族大學、廣西民族大學、內蒙古民族大學、民族學院、青海民族學院、湖北民族學院。此外還有一些處于少數民族地區、以培養少數民族干部為主的綜合性高校如新疆大學、內蒙古大學、大學、廣西大學、寧夏大學、青海師范大學等，都設有漢語言文學專業。設置較早的是在20世紀50年代，如西南民族大學1956年設專科，1957年設本科。

相對于各類綜合性大學、師范院校的漢語言文學專業學科建設而言，民族院校中的漢語言文學專業在師資隊伍、專業建設、教學改革、人才培養等方面既有相似的問題，更面臨著各自特殊的難題。首先，民族院校的漢語言文學專業在諸多方面本來就無法和綜合性大學相比；其次，在我們民族院校內部強調突出民族特色因而對漢語言文學專業重視不夠，無論是經費還是科研項目等方面都不可能向其傾斜；第三，民族院校內其他專業的同志沒有認識到漢語言文學專業的基礎性、應用性地位和作用，一味強調各自專業的應用性、實用性，忽略了漢語言文學對其他那些應用性、實用性專業的支撐作用。

二、漢語言文學專業在民族院校的重要意義

（一）對于少數民族人才培養的重要意義。

首先，從民族院校學生在校學習來講，漢語文是他們必備的工具。民族院校的學生無論在學校選學什么專業，都離不開漢語文這根拐杖。如果漢語文的基礎比較差，學習各類專業知識將必然會面臨許多困難，肯定會影響到他們的專業學習和研究。

其次，漢語文可以提高民族院校學生擇業的競爭力。當今對人才綜合素質的要求越來越高，假如學生只是精通某種民族語文而缺乏漢語文的表達和書寫能力，學生畢業時就會感受到比別人更大更多的就業壓力。

第三，漢語文對于中華大家庭各民族共同交流和經濟建設有著越來越重要的作用。中華大家庭中有55個少數民族，黨和政府一貫主張“尊重少數民族的語言文字”，憲法也明文規定“各民族都有使用和發展自己語言文字的自由”，民族語文是民族地區教育和民族文化傳承所必需的。但是漢語是我國最廣泛的交際工具，也是聯合國工作語言之一，更是在世界上有重要影響的語言之一。因此，少數民族人才的培養就離不開漢語言文字學的學習。有少數民族學者早就指出：“少數民族懂得漢語文的人越多，運用漢語文的能力越強，本民族的政治、經濟、文化也就發展越快。”

（二）有利于加強中華民族的凝聚力。

首先，漢語言文字是中華優秀文化的結晶。語言作為一種歷史文化現象，是隨著歷史的發展變化而形成和變化的，在形成、發展、變化的漫長歷史進程中會受到多方面因素的影響，包括各民族之間的交往都會對漢語產生影響，換句話說漢字不單單屬于漢民族，而且是中華優秀文化的結晶。

其次，漢字文獻也不僅僅是漢族文化的載體。浩如煙海的漢字古籍文獻，是中華民族發展歷程中綜合知識的總結，也記載著各民族文化的融合與交流，甚至許多少數民族的生產生活經驗、文學藝術也主要靠漢字文獻而得以流傳至今，換言之漢字文獻成為中華多民族交流的見證，也為保存各少數民族文化做出過積極貢獻。

因此，少數民族學生學習漢語言文學，可以進一步增強對民族團結的認識，樹立在中華大家庭中漢族離不開少數民族、少數民族離不開漢族的思想觀念，樹立“中華民族的多元一體格局”的意識，從而加強中華民族的凝聚力。

（三）有利于少數民族地區的建設、穩定與發展少數民族人才學好漢語言文學，可以更好地對外交流，可以更便捷地獲取各類信息，從而更好地為少數民族省、區的物質文明、精神文明、政治文明、生態文明建設作貢獻，縮小發達地區與落后地區的差距，為中華民族的偉大復興和繁榮昌盛做出更大貢獻。

三、漢語言文學專業學科建設的思考和愿景

西南民族大學文學院已經開始在漢語言文學學科建設上作思考、探索和改革。

第一，文學院近些年高度重視學科建設，并從學理上進行探討，在實踐中進行改革。比如徐希平早在2003年就發表了《關于民族院校漢語言文學本科人才培養的思考》，2007年又發表了《加強實踐、突出特色，提高學生綜合素質》

等論文，從理論上對此進行了思索和研究；漢語言文學專業各學科的老師都在積極探索、踏實改革、認真實踐，學院在2007年西南民族大學漢語言文學專業本科辦學50周年之際，特地將全院師生對于漢語言文學學科建設和教學改革的相關論文結集出版。

第二，加強教學改革與研究。文學院從2006年期每年定期舉行“文學院教學活動月暨教學藝術研討會”，至今已連續舉辦了三屆，全院師生共同參與，推動漢語言文學專業的學科建設、教學改革和人才培養。

第三，加強課程建設，深化教學改革。學院十分重視課程建設，到目前為止漢語言文學專業有省級精品課程中國古代文學、中國現當代文學，校級精品課程現代漢語、美學概論、外國文學史。漢語言文學專業2007年被批準為四川省特色專業。

第四，在學校實行完全學分制的前提下，認真調查研究，切實修訂漢語言文學專業教學計劃和學生修讀指南，突出漢語言文學在民族院校的特色和優勢。其中我們注意以下幾個方面：首先在堅持完成漢語言文學專業普通教學計劃的前提下，拓寬對民族文化、民族文學以及民族交融有關知識的了解和認識；其次適當調整課程結構，加強對各民族學生漢語言文學基礎知識和基本技能的培養訓練；再者增加對中國文學和文化介紹的完整性和準確性，即重視過去被忽略的各少數民族代表性文學作品和許多保留在漢字文獻中的少數民族作品；最后注重基礎課與應用型課程的有機結合，強化實踐性教學環節，培養各民族學生的綜合素質與創新能力。超級秘書網

第五，切實改進教學方法與教學手段，增大各門課程的信息量，有效激發學生專業學習興趣，提高教學質量。到目前為止，漢語言文學專業所有課程都已實現多媒體教學。

雖然我們做了一些嘗試和努力，但我們和兄弟院校還有差距，我們也還有許多困惑，所以我們殷切期望通過全國民族院校和民族地區高校漢語言文學專業學科建設研討會，實現如下愿景：

其一，加強民族院校和民族地區高校漢語言文學專業的交流和溝通。有利于我們揚長避短、進一步突出各自的特色，更好地適應西部地區、民族地區對多民族人才的需求。

其二，希望由此搭建一個平臺，將研討會辦成一個可持續的、松散的民族院校和民族地區高校漢語言文學專業聯誼、交流和溝通的論壇。我們希望由今天開始，以后大家輪流、不定期地舉辦此研討會，增進友誼，互相學習，使我們辦出各自特色。

其三，推動民族院校漢語言文學專業的教材建設。過去因為各種客觀和主觀的原因，我們不得不選用“權威”教材，可是這些教材卻不適合民族院校多民族學生的文化和知識水平，我們希望組織力量編寫立足于民族院校多民族學生實際情況的、適合多民族學生多元文化背景的教材。

其四，推動西南民族大學文學院漢語言文學專業學科建設再上新臺階。召開研討會，有幸請到民族院校和民族地區高校文學院、中文系的各位領導、專家，希望能不吝賜教，毫不保留地將您們好的辦學理念和思路，成功的改革實踐經驗傳授給我們，我們將認真學習，深化我們的教學改革，推動我們的專業建設，從而使漢語言文學專業，使文學院辦得更有特色。

參考文獻：

［1］張綿英，阿旺措成。略論藏族地區的‘雙語’教學［J］。西南民族學院學報，1988（民族語言文學研究專輯）。

［2］。中華民族多元一體格局［M］。北京：中央民族學院出版社，1989.

［3］徐希平。關于民族院校漢語言文學本科人才培養的思考［J］。西南民族大學學報，2003，（10）。