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第1篇

關鍵詞：影響因素；兒童語言；語言環(huán)境

中圖分類號：G61 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2014）05-0244-01

學前兒童語言是人一生中語言發(fā)展的重要時期，在這一時期兒童的語言能力不斷得到豐富和提升，使兒童可以熟練的掌握日常口頭用語和生活用語。因此可以給孩子創(chuàng)設一個良好的語言學習的環(huán)境，促進兒童語言能力的提升，將為孩子今后的語言發(fā)展打下一個良好的語言基礎。

一、為學前兒童學習語言創(chuàng)造良好的環(huán)境

在教學中，在生活中，我們要多為孩子提供展現(xiàn)自我的機會，為幼兒提供寬松和諧的環(huán)境。來逐步消除幼兒獨立表現(xiàn)的恐懼，讓幼兒試著說，增強幼兒大膽表現(xiàn)的欲望，使孩子敢說。在在平時生活中，要注意與不愛說話的孩子交談，積極地引導與鼓勵孩子，讓孩子敢于說話。同時要為幼兒提供展示自我的機會，經(jīng)常地組織才藝展示。讓孩子的膽量得到充分的鍛煉，在同學們面前給孩子展示的機會這樣可以培養(yǎng)孩子的自信心，使孩子敢于說話，敢于展示自我。兒童語言的學習是與周圍生活中的人、物、大自然及社會現(xiàn)象緊密相連在一起的，孩子學習語言就是要與周圍的認知事物的能力相聯(lián)系，這樣才有助于孩子語言能力的提高。

二、積極創(chuàng)造條件，讓學前兒童從多方面學習發(fā)展語言

在孩子想說，敢說的基礎上，我們就要引導孩子說好話，也就是要把說的話說完整，說清楚，講的生動貼切些。針對這一點，我主要從以下幾個方面做起：1、要了解幼兒的語言特點，掌握幼兒的語言規(guī)律。平時要經(jīng)常留心聽幼兒說話，觀察幼兒的心理表現(xiàn)，學習幼兒語言，使自己的教學語言盡量適合他們的心理特點和口語表述，這樣教學起來，兒童倍感親切，教師與幼兒之間的距離就縮短了。幼兒語言大多具有不完整性、缺乏條理，還喜歡重復、羅嗦，了解了這些特點和規(guī)律，就能有的放矢了。因此，在語言活動教學或生活中，我經(jīng)常提醒幼兒將話說完整，并注意糾正幼兒語言中的毛病和缺陷。幼兒不善于把要說的意思組成完整的話，憑自己的小腦袋把天真的想法說出來了，這時我總是有意識地引導他們把話說完整。幼兒說話，總是想到什么，看到什么，就說什么，缺乏條理性。幼兒說話有時還很羅嗦，經(jīng)常出現(xiàn)上句話與下句話之間夾帶“嗯嗯、啊啊”、“后來后來”等，有時還出現(xiàn)反復，如“我那天我沒有來”等，每當出現(xiàn)這些語病時，我就把這樣的話在重復說給他們聽后，讓他們自己發(fā)現(xiàn)毛病所在，自覺更正。只要有意識地留心孩子們的說話，就可以隨時發(fā)現(xiàn)需要指正的地方。但只這樣做還不夠，教師應該以身作則，自己說話盡量做到完整正確、通俗易懂、形象有趣，盡量做到適合孩子的口味，這樣持之以恒，兒童的語言慢慢地就會干凈利落起來了，思維能力也能夠相應地得到了發(fā)展。2、抓住契機，在日常生活中學習語言，教師在與孩子的交往中，要善于抓住契機，引導幼兒學習發(fā)展語言。每當孩子接觸新事物、體驗新情感時都要及時教他說有關的詞語，千萬不要錯過跟孩子說話的機會，同時教師要注意語言的規(guī)范性和完整性。讓孩子在不經(jīng)意的同時學習發(fā)展語言。3、在游戲中學習語言兒童與同伴共同游戲，更是交往語言實踐的大好的機會。游戲開始時的主題確定、游戲場地和游戲材料的選擇、游戲角色的分配等，都需要兒童用那個語言表達自己的想法，并傾聽同伴的意見。隨著游戲的展開，逐步統(tǒng)一玩法和展開游戲的情節(jié)在游戲時，無論是兒童之間的簡單對話，還是日常生活語言交流，還是角色之間的對話，潛移默化中兒童的社會性和合作能力都有所提高。同時，語言的對答、應變、協(xié)調也得到了很大的鍛煉。語言表達和交往上的提高，又大大的調動了兒童學習語言的積極性，從而促進兒童創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

三、教幼兒禮貌用語，培養(yǎng)良好的語言習慣

禮貌是人們的道德準則，是人與人相處的規(guī)矩。禮貌包括兩方面的內容：一是禮貌行為，二是禮貌語言。兩者結合起來，才能給人一種謙遜文明，恭敬有禮，落落大方的好感。可從一個人說話用詞、語調口氣、舉止態(tài)度上，反映出他的道德修養(yǎng)、思想面貌、文化水平、社會身份。禮貌也反映著一個民族的精神狀態(tài)。因此，禮貌教育要從小抓起，教師要為幼兒創(chuàng)造使用禮貌用語的條件和環(huán)境，使孩子從小就會使用禮貌語言，有良好的語言習慣。

總之，學前兒童語言能力的提高受到多方面的影響，要積極營造良好的環(huán)境，采取多樣化的手段和方法、促進了學前兒童語言興趣的提高。

基金項目：本文系黑龍江省高職高專學前教育專業(yè)學生實踐能力的培養(yǎng)途徑（項目編號：12535040）課題項目研究成果。

參考文獻：

第2篇

關鍵詞：兒歌 語言啟蒙 語言教育 兒童文學

引言

語言是人類之間交流最重要的文化載體，人類從一出生到六歲這段時期內是學習語言最為關鍵的時期，也是語言發(fā)展最為快速的時期。兒歌文學形式為創(chuàng)造語言環(huán)境的最佳方式，在積極調動兒童對語言學習的主動性上也起著至關重要的作用。兒歌的語言韻律優(yōu)美、讀起來瑯瑯上口，容易記憶和學習，能夠最大程度地提升兒童對于語言學習的興趣，是兒童學習語言的最佳教材。

一、兒歌文學與語言教育的關系

語言信息的獲得來自于人與人之間的對話交流，語言的學習離不開語言交流的環(huán)境。在常規(guī)的氛圍中，處于幼兒期的兒童本身能夠進行語言的學習，但是如果想要使兒童的語言得到更好更全面的發(fā)展，必須要讓兒童加入到系統(tǒng)的正規(guī)教育中去，這是必要的。學齡前兒童的知識初淺，生活經(jīng)驗有限，對世界的認識比較單純，所以，兒歌的內容往往十分淺顯，兒歌的內容絕大多數(shù)是描述自然景觀或生活情景的，如日月風雨、魚蟲鳥獸、花草樹木等，這些都是學齡前兒童常見的事物。兒歌以兒童的視角和語言來描述對事物的認識，表現(xiàn)兒童對社會生活現(xiàn)象的觀點和感情，充滿兒童童趣的天真與純樸，成為兒童們最初的快樂體驗。兒歌具有語言生動、用詞簡練和形式活潑等特點，讀起來瑯瑯上口，深受兒童的喜愛。它集知識、趣味和實踐于一體，是學齡前兒童語言教育不可或缺的一部分。

兒歌文學是一種短小精悍、玲瓏剔透的體裁形式，它在題材的選擇、語言的提煉、形象的塑造、結構的安排等方面，都講究方法和技巧。許多兒歌文學中運用比喻、擬人、象征、夸張等手法來創(chuàng)造意境揭示主題，這里就必然蘊含著許多豐富的聯(lián)想與想象。[1]兒童在入學前通過正規(guī)而又系統(tǒng)的語言學習，能夠掌握較為豐富的詞匯、規(guī)范的語法和句式，進而達到自如交流，這有助于其在后期的語言學習，能夠降低難度和提高學習效率。兒歌文學作為一種語言形式，是兒童期兒童學習的很好范例，也是兒童比較喜愛的語言形式。經(jīng)典的兒歌瑯瑯上口，容易閱讀和記憶，在人們口中經(jīng)久不衰地傳頌著，兒歌對于學前期兒童的語言學習雖然有如此多的優(yōu)點，但是就當前來講并沒有被廣泛地應用和研究，目前的研究很多都是針對兒歌的藝術特性與文學創(chuàng)作，并沒有從兒童語言學習的角度加以論證。本文正是基于這種前提下，從早期兒童的語言學習角度和兒歌文學之間的關系著手分析，考慮到兒童語言教育的現(xiàn)實情況，進而詳細地分析二者之間的關系。

二、兒歌文學的語言特點分析

兒歌作為一種文學形式，始自于遠古。兒歌稱得上是兒童文學形式中一種比較古老通俗的文學載體，也是我國文化藝術寶庫中不可多得的寶貴遺產。不過人們對于兒歌文學的整理和研究的時間并沒有那么長久，迄今為止不到六百年的時間。一直到了明朝，人們才開始了對于兒歌文學的研究，兒歌文學在這一時期得到了快速的發(fā)展，較為著名的有明代呂得勝、呂坤父子編寫的《小兒語》，這本書采用四言、六言的語言形式，宣傳了做人的基本道理，語言簡練、通俗易懂。到了清朝嘉慶時期，著名的政治家、學者杜文瀾在《古遙諺?凡例》中將“兒遙，小兒謠，嬰兒謠”等統(tǒng)一歸入到了“童謠”一類中，直至清朝光緒年間，著名的文學家周作人首次對兒歌做出了定義：“兒歌者，兒童歌謳之詞，古言童謠”。具體來講，兒歌的語言特點有以下幾個方面。

（一）擬人，韻腳相應

擬人和象征的手法在兒歌中應用比較廣泛，出現(xiàn)的次數(shù)較為頻繁，通常情況下，被比擬的對象極具普遍性、通俗性。在兒歌中，擬人的手法可以用在日月星辰、風霜雨雪中，也可以用于比擬花鳥蟲魚等等，無論是實體的還是無形的，不論是具體的還是抽象的，都可以通過作者的比擬手法，賦予其思想和人性化，最終以非常具體的生動的形象表現(xiàn)在兒歌中，呈現(xiàn)在兒童面前。如兒歌《風來了》：“風來啦，雨來啦，/雷公背著鼓來啦！/你敲敲，我敲敲，/敲得雷公彎了腰。”文中利用比擬手法將“打雷”比作形象化的“雷公敲鼓”，更容易讓兒童在腦海中形成初步的印象。由此可見，在兒歌中所有的事物都能夠利用比擬的手法進行處理，使得語言表達更加顯而易見，更容易被兒童接受，并產生興趣。

賞析兒歌時，不僅要展開豐富的想象，有時還要欣賞者用生活經(jīng)驗去充實和豐富兒歌文學傳達的內容。如兒歌《小茶壺》：“小茶壺/頂呱呱/客人來/樂開花/不斷地鞠躬/不停地倒茶。”這首兒歌就運用了象征的手法。所謂象征，就是指通過某一特定的具體形象以表現(xiàn)與之相似或相近的概念、思想和感情。其特征是：象征體是形象的，象征的本體是抽象的。這首兒歌所表達的抽象概念是：“對客人要熱情有禮”，但作者不直接說出來，而是把寓意寄托在象征體的描繪之中，以小茶壺“不斷地鞠躬”“不停地倒茶”來象征對客人的“熱情有禮”。這種表達方式，既含蓄、委婉，又能給人深刻的印象。教師在引導兒童欣賞之前，就要了解這首兒歌所用的象征手法，知道其象征體是什么，其本體又是什么，它是怎樣寄寓所要表達的思想意義的。這樣，才能準確地傳達作者的寫作意圖。[2]

（二）常用疊詞疊韻

疊詞的應用對于兒童的語言學習有較大的促進作用。不同于其他的文學形式，兒歌文學的主要閱讀對象是處于成長期的兒童，因此在兒歌中經(jīng)常出現(xiàn)疊詞，疊詞的應用使得兒歌的語言富有較強的音樂性。如兒歌《看天》：“月亮圓圓，像個盤盤，我要上去，找你玩玩。星星亮亮，好像明燈，我要上去，拿你照明。天河長長，好像長江，我要上去，坐船逛逛。”除此之外，疊詞比較符合兒童的語言學習特征，尤其是對早期學習語言的兒童而言，疊詞的應用使得兒歌讀起來更加上口。例如我們所熟知的“小蜜蜂，嗡嗡嗡，飛到西來飛到東”，全歌押韻，節(jié)奏感和生動感也較為強烈，容易記憶和背誦，有利于兒童語言學習興趣的提高。還有二次重疊的。如兒歌《羊羊羊》：“羊羊羊，跳花墻”等。兒歌中出現(xiàn)的這種詞語重疊的特點，與學齡前兒童言語中的大量重疊詞有著很大的關系。

（三）韻律優(yōu)美，朗朗上口

兒歌的節(jié)奏感凸顯了兒童獨有的韻律。兒歌的主要閱讀對象是兒童，兒童在早期識字不多，理解能力不高，兒歌文學作為簡單易懂的體裁，其鮮明的節(jié)奏感和韻律恰恰滿足了兒童的學習特點，能夠很好地聽、讀、賞、記。很明顯，兒歌是最為適合兒童期的兒童學習語言的文學形式。[3]如兒歌《風》：“春天里，東風多，/吹來燕子做新窩。/夏天里，南風多，/吹得太陽像盆火。/秋天里，西風多，/吹熟莊稼吹熟果。/冬天里，北風多，/吹得雪花紛紛落。”這首兒歌主要采用“三三七”句式，所以讀起來有節(jié)奏感，適合兒童大聲朗讀，可促進兒童對兒歌文學的記憶。

三、兒歌的句法特點對兒童語言影響

兒歌文學形式是兒童最早接觸的文學樣式，是兒童成長過程中不可缺少的語言養(yǎng)料。于簡單有趣的韻語中表明普通的事理。如兒歌《排排坐》：“排排坐，吃果果，/你一個，我一個，/妹妹睡了留一個。”兒童們在誦唱這首兒歌時會認識到要懂得關愛他人，有好東西要與他人共同分享。口語化是兒歌的重要表達形式， 言語平白，通俗易懂。學齡前兒童主要通過“聽”來接受兒歌，兒童的語言是尋常、簡單和樸素的，兒歌是供兒童朗誦的，是從兒童的日常口語中經(jīng)過提煉和加工而形成的規(guī)范化的藝術語言，所以具有淺顯、明快、通俗、易懂和口語化的特點，易于兒童口頭朗誦和流傳。[4]如兒歌《蘑菇出來戴草帽》：“天上下雨，地上冒泡兒，/蘑菇出來，戴個草帽。”這首兒歌語言樸實自然、輕松活潑、淺顯易懂，具有相當濃厚的生活氣息與藝術感染力。

為了促進兒童的語言規(guī)范，便于兒童記憶，兒歌大多數(shù)采用較普通的主謂賓或謂賓的句法結構。如兒歌《娃娃睡》：“娃娃睡，蓋花被。/娃娃醒，吃燒餅。”可見，兒歌的句法特點和兒童學習語言的過程是息息相關的。兒童通常會在1-2歲掌握初步的語言，會說出比較簡單的單句，這些句子主要由主謂語構成，具有詞匯簡單、結構單一、沒有復雜的修辭手法等特點，一般為六個字以內。所以有些專家通常將該階段兒童語言稱為“電報式語言”。[5]由于這類句子結構的不完整性，有必要通過規(guī)范兒歌中句法結構對其進行熏陶。在兒童2-3歲時，盡管已經(jīng)能夠掌握一些復雜的句子，但是仍然以相對簡單的句子為主。一些復雜的復合句已經(jīng)由兩到三個簡單句逐漸形成，但是這些句子缺少連詞與修辭手法。所以，為了使兒童能夠理解兒歌，在兒歌中通常缺少連詞，兒童只按照內在的意義聯(lián)接成篇。綜上所述，兒歌文學形式的句法特點完整，句子數(shù)量比例隨著兒童年齡的增長而增多，對于核心部分以及附加部分應當利用簡單的句子結構。由以上分析可知，結合兒童掌握語言的句法特點，利用兒歌文學能夠有效地全方位地促進兒童語言能力的發(fā)展。[6]兒童認字還不多，特別是七歲以前的兒童，對文學的欣賞主要還是以聽賞為主，輔助閱讀的形式。所以，筆者認為有必要對兒歌進行分類后編集出版，以便兒童選讀。因為每一個年齡段的兒童語言與認知能力都具有不同的特點，兒歌作為兒童語言學的輔助文學載體，我們可以考慮根據(jù)兒童的這些特點對兒歌文學進行詳細分類。語

參考文獻

[1]苗芳芳，李珊澤.兒歌與兒童語言教育[J].語文建設，2013（11）.

[2]周作人. 兒歌之研究《兒童文學論文選集》[C].上海：少年兒童出社，1962.

[3]鄭黎麗.基于兒歌特質進行兒歌創(chuàng)作[J].語文建設，2012（22）.

第3篇

關鍵詞：環(huán)境因素 幼兒 語言能力

眾所周知，妊娠期，胎兒就具備了聽的能力，聽力是語言能力發(fā)展的基礎。妊娠期，對胎兒進行聽力訓練，可為日后的語言能力發(fā)展奠定良好的聽力基礎。可見從孕育過程到出生后字詞句的發(fā)展，都離不開有聲世界，都要在聽說相結合的語言環(huán)境中完成。

一.幼兒期語言發(fā)育環(huán)境

愛因斯坦明確指出：“一個人發(fā)展智力，形成概念，很大程度上取決于他的語言。”幼兒語言的發(fā)展對幼兒未來的成長有著不可忽視的重要作用。幼兒語言最初發(fā)音階段在家里，但語言形成與發(fā)展大多在托幼機構中進行的，它是幼兒重要的語言形成環(huán)境。幼兒說話，用正確語言表達想法，完成與他人之間的溝通已成為托幼機構肩負的使命。因此，只有為幼兒提供一個良好的語言環(huán)境，才能獲得語言知識，有效提高其口語表達能力，實現(xiàn)正確的交流。

二.幼兒語言發(fā)育的環(huán)境因素影響

從教育的層面講，對影響兒童語言發(fā)展因素的研究可以揭示兒童語言的發(fā)展規(guī)律，根據(jù)兒童語言發(fā)展的規(guī)律，把握影響兒童語言發(fā)展的主要影響因素。其中環(huán)境因素，對語言能力發(fā)展，起著推動作用。

1.家庭環(huán)境對幼兒語言能力的影響

不同形態(tài)幼兒家庭環(huán)境與其語言發(fā)展能力有關，幼兒期是語言發(fā)育的關鍵期，其發(fā)展有賴于家庭語言氛圍的營造。家庭中幼兒缺乏父母關愛，遭受冷遇或打罵，將會導致其性格內向孤僻，寡言少語，出現(xiàn)口吃、緘默癥等，重者甚至影響到智力發(fā)育。但聾啞夫妻生下健康嬰兒，專門請人與孩子說話，營造有聲環(huán)境達到其子女獲得語言能力正常發(fā)育的機會。

2.語言環(huán)境對幼兒語言能力的影響

幼兒語言發(fā)展需營造一個愉悅的語言環(huán)境，幼兒在寬松環(huán)境中受到語言的積極影響。教師可以在課堂上，繪聲繪色為幼兒讀故事，不同角色運用不同音調來表達。在分類閱讀中，幼兒體會到不同人物或動物所運用語言表達方式的差異，領略到語言與文字的博大精深，使幼兒在此環(huán)境中感受語言魅力。在溝通中體會到說話與交流的樂趣，逐漸掌握語言技巧，這樣才能真正促進其語言發(fā)展。家庭中，家長注重與幼兒的有效溝通，讓其感受到家庭的溫暖，熟悉家庭成員之間的語言特點。

3.教育環(huán)境對幼兒語言能力的影響

學前期作為幼兒語言發(fā)展的重要階段，語言開始出現(xiàn)并發(fā)展，使兒童日益頻繁地使用表象和詞語來表征外部事物。教師要根據(jù)實際情況為每個幼兒創(chuàng)造語言表達機會。課堂上，不帶有感彩，不剝奪幼兒的說話權利，讓更多幼兒獲得說話機會，激發(fā)學習語言的興趣。此外，語言活動區(qū)域也顯得十分重要，幼兒是區(qū)域活動的主人，所以語言區(qū)活動規(guī)則的制定要實現(xiàn)自主化。幼兒可以分班、分組自主討論制定語言區(qū)的活動規(guī)則。

三.結語

幼兒期是語言發(fā)展的最佳時機，據(jù)有關調查顯示，一個人的智力發(fā)展能夠從其語言發(fā)展中表現(xiàn)出來。因此，在語言發(fā)育敏感的幼兒期，無論是家長還是教師，都應肩負起促進幼兒語言能力發(fā)育的重任，要了解影響語言能力發(fā)育的諸多因素，并在生活中運用掌握的知識與技能，把影響因素轉變?yōu)榇龠M因素，以達到提高幼兒語言能力發(fā)育的目的。

參考文獻

[1]劉揖建.論幼兒語言環(huán)境對幼兒語言發(fā)展的影響[J]語文建設，2013，（5）：19-20

[2]賀利中.影響兒童語言發(fā)展的因素分析及教育建議[J]教育理論與實踐，2007，27（3）：31- 33