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第1篇

關(guān)鍵詞：EDA；電子技術(shù)；教學方法；改革

作者簡介：習聰玲（1979-），女，陜西渭南人，嘉興學院機電工程學院，講師。（浙江嘉興314001）

中圖分類號：G642.0     文獻標識碼：A     文章編號：1007-0079（2012）12-0095-02

一、“電子技術(shù)基礎”課堂教學改革背景和意義

1.課堂教學改革背景

“電子技術(shù)基礎”課程是高等學校工科測控專業(yè)、電信專業(yè)及電氣專業(yè)等學科專業(yè)本科生必修的一門重要專業(yè)基礎課程，是進一步學習“微機原理”、“高頻電子技術(shù)”等課程的基礎。根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》（以下簡稱《綱要》）方案的思考，對高等教育提出了新的發(fā)展要求：高等教育承擔著培養(yǎng)高級專門人才、發(fā)展科學技術(shù)文化、促進社會主義現(xiàn)代化建設的重大任務。提高教學質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心任務，是建設高等教育強國的基本要求。著力培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識豐富、本領(lǐng)過硬的高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才。牢固樹立主動為社會服務的意識，全方位開展服務。推進產(chǎn)學研用結(jié)合，加快科技成果轉(zhuǎn)化，規(guī)范校辦產(chǎn)業(yè)發(fā)展。適應國家和區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需要，建立動態(tài)調(diào)整機制，不斷優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)。優(yōu)化學科專業(yè)、類型、層次結(jié)構(gòu)，促進多學科交叉和融合。為深入貫徹《綱要》的指導精神，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，亟需深化教育教學改革，創(chuàng)新教育教學方法，探索多種培養(yǎng)方式，以適應國家創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的要求、學校應用型人才培養(yǎng)目標的需要。

2.課堂教學改革意義

人類步入21世紀，進入信息時代。課堂教學也要適應現(xiàn)代社會的發(fā)展。“課堂實踐式教學模式”教學注重基礎理論與工程實踐相結(jié)合，有助于激發(fā)學生在理論學習的同時，注重實踐環(huán)節(jié)，提升工科學生的實踐意識、動手能力、設計能力和創(chuàng)新能力，從基礎理論教學開始培養(yǎng)工科學生的工程應用觀念。“課堂實踐式教學模式”就是借助虛擬實驗現(xiàn)代計算機仿真工具，將工程實踐和工程應用中的實驗環(huán)節(jié)和實踐過程引入課堂，使學生在學習基礎理論的同時，自然參與到理論的實驗來源和工程應用的探索過程。“課堂實踐式教學模式”確定了以應用為目的，理論聯(lián)系實際的工程教育理念，重點培養(yǎng)學生的工程應用能力和創(chuàng)新設計能力，力求使課堂發(fā)生如下轉(zhuǎn)變：由課堂的單純理論教學模式向理論與實踐相結(jié)合的教學模式轉(zhuǎn)變；學生由理論學習只知其因的書生形式向?qū)嵺`教學的既知其因又知其用的工程應用形式轉(zhuǎn)變；教法由師講生聽的“理論推導”方式向師生在課堂共同實驗的“理論―實驗―理論―應用”方式轉(zhuǎn)變，目的是使學生由單一地掌握學科理論型向綜合學會工程應用型轉(zhuǎn)變。

二、EDA 技術(shù)引入的必要性

“電子技術(shù)基礎”課程包括“模擬電子技術(shù)”和“數(shù)字電子技術(shù)”兩門課程，“電子技術(shù)基礎”教學采用的仍然是傳統(tǒng)的教學方法：教師片面追求課程的理論性和系統(tǒng)性，過分強調(diào)了基本原理、基本定律的來源、釋義、驗證或推導過程，然后通過一定的驗證性實驗鞏固所學內(nèi)容。教師在課堂上往往是填鴨式教學，黑板、粉筆和講解就是課堂的全部內(nèi)容。此外，因課程和實驗內(nèi)容與應用實踐脫節(jié)，學生往往不知學為何用，在學習過程中缺乏足夠的學習興趣和動力。EDA 技術(shù)改善電子技術(shù)基礎課程教學將EDA 技術(shù)引入教學，可以使一些語言和文字難以表達或難以理解的現(xiàn)象、復雜的變化過程，通過EDA 的模擬隨時以圖形、表格及曲線顯示出來。學生在此過程中，可以不斷修改電路和參數(shù)，即時觀察輸出效果，以加深對電子線路本質(zhì)的理解，全面掌握所學內(nèi)容。這樣，不僅增加了教學的層面，提高了學生學習的興趣，而且還可以收到事半功倍的效果。另一方面，由于電子技術(shù)課程本身的特點：內(nèi)容多而雜、知識面廣。[1]

EDA是Electronic Design Automation電子設計自動化的縮寫，是隨著集成電路和計算機技術(shù)飛速發(fā)展應運而生的一種高級、快速、有效的電子設計自動化工具。其以實驗開發(fā)系統(tǒng)為設計工具，融合應用電子技術(shù)、計算機技術(shù)、智能化技術(shù)的最新成果，自動完成用軟件的方式設計電子系統(tǒng)到硬件系統(tǒng)的邏輯編譯、分割、綜合及優(yōu)化、布局布線、仿真，直至完成對于特定目標芯片的適配編譯、邏輯映射、編程下載等工作。EDA 技術(shù)的教學應用軟件主要有EWB、PSPICE、protel99、Max+Plus II、QuartusII、ActiveHDL、Modelsim 等。它們的共同特點是自動化、數(shù)據(jù)處理能力強、功能豐富完善、開放性和交互性良好。將EDA 技術(shù)引入教學，可以使抽象的理論形象化、復雜的電子線路實際化，并可以不斷地修改電路和參數(shù)，即時觀察輸出結(jié)果，以加深對電子線路本質(zhì)的理解，全面掌握所學內(nèi)容。這樣，不僅改變傳統(tǒng)教學中理論與實際嚴重脫節(jié)的問題，還提高學生學的興趣，能收到事半功倍的效果。因此，引入EDA 技術(shù)，改革和優(yōu)化“電子技術(shù)基礎”課程的教學方法、實踐環(huán)節(jié)已經(jīng)成為必然。

三、“電子基礎基礎”課程課堂實踐式教學模式的實施過程

“課堂實踐式教學模式”主要引入課堂虛擬實驗教學形式，針對“電子技術(shù)基礎”課程中的基礎理論、基本概念和基礎應用，在課堂上通過實驗形式進行驗證，并在實驗過程討論理論的適用范圍、參數(shù)變化和影響關(guān)系，通過課堂對實驗過程討論激發(fā)學生學習興趣，活躍課堂學習氣氛，調(diào)動學生的積極性。[2]

1.“電子技術(shù)基礎”基本概念

“電子技術(shù)基礎”是電氣、電子信息和測控專業(yè)的專業(yè)基礎課，“三基”教學是課程的重點，即培養(yǎng)學生的基本概念、基礎理論和基本技能。在電子技術(shù)中存在有較多的基本概念，如康華光《模擬電子技術(shù)》教材的第三、四章和第七章，提出的PN結(jié)的形成、小信號模型、正負反饋，以及在《數(shù)字電路技術(shù)基礎》教材中第四、六章介紹的競爭冒險現(xiàn)象、161芯片形成的計數(shù)器基本概念。在原有教學模式下介紹這些內(nèi)容時往往比較抽象，學生難以理解這些看不到、摸不到的東西。引入驗證性EDA仿真和動態(tài)軟件顯示的教學方法，使學生看到這些原理的實現(xiàn)過程及這些概念的實際現(xiàn)象，并可以通過實驗直觀看到RC電路如何振蕩出正弦波并如何轉(zhuǎn)化為三角波和矩形波。更直觀地看到161等芯片構(gòu)成的計數(shù)器如何計數(shù)，以及人們生活中的數(shù)字鐘如何來工作的。這些對學生都比較抽象，如果能通過EDA教學軟件仿真就可以讓學生有一定的認識，同時可以激發(fā)學生對本門課程的興趣。[3]

2.在“電子技術(shù)基礎”理論應用中引入應用案例

“電子基礎基礎”是一門專業(yè)基礎課，其涉及的很多內(nèi)容可直接作為后續(xù)課的應用基礎，或直接在工程中實際應用，如《模擬電子電路》教材中的第七、八章中反饋放大電路、功率放大電路，放大電路的最大功率輸出等實際工程應用問題，第三章的RC電路在工程中可用作延時器、振蕩器等應用，第十章整流二極管在線性電源中的應用等等。在《數(shù)字電子電路》中多諧振蕩器和和555定時器都是經(jīng)常在工程領(lǐng)域中用到的。但在傳統(tǒng)的教學模式中很少涉及如何運用《電子基礎基礎》的這些知識，學生在學習了電子技術(shù)基礎后，往往只是掌握了這些理論知識，而不知如何將這些理論應用的工程中去，解決工程實際問題。在課堂實踐式教學模式中插入應用案例的虛擬實踐，可使學生在掌握理論的同時，學會如何去應用這些理論。例如可以組織一些電子設計比賽，這樣學生就可以把電子技術(shù)的理論和單片機結(jié)合在一起，做出一些電子產(chǎn)品，或者實現(xiàn)一些邏輯功能。給學生提出了工程應用中的難題就存在于基本理論中的概念。

四、應用案例舉例

對于RC正弦波振蕩電路，電路的構(gòu)成如圖1所示。

由此引申出信號源電路，以下是設計信號源電路，如圖2，這樣可以在課堂上通過EDA仿真讓同學有更直觀的概念，如圖3。

五、課堂教學改革預期目的與實施效果

基于EDA的“電子技術(shù)基礎”課堂實踐式教學模式改革將針對“電子技術(shù)基礎”課程中的這些基礎概念與工程應用要點，設計出對應虛擬實驗案例，在課堂上演示、討論，豐富“電子技術(shù)基礎”課堂內(nèi)含。預期通過兩年的課程教學改革，使“電子技術(shù)基礎”課程的所有基本概念、基礎定律和理論應用結(jié)點多建立相應的EDA和應用案例程序，在“電子技術(shù)基礎”的所有課堂中引入基于虛擬實驗實踐的教學模式。

參考文獻：

[1]康華光,陳大欽.電子技術(shù)基礎[M].北京:高等教育出版社,2005.

第2篇

【關(guān)鍵詞】數(shù)字化環(huán)境 大學英語 翻轉(zhuǎn)課堂 教學

【中圖分類號】H319 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）31-0093-01

信息技術(shù)時代教條化、靜態(tài)化的大學英語教學模式無法適應性學生個性及社會要求，必然要實施課堂改革。數(shù)字化環(huán)境下，搭建了教學資源平臺，形成了翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，集中了網(wǎng)絡教學、數(shù)字化課堂、翻轉(zhuǎn)課堂，為大學英語教學問題的解決，找到新的突破口。“翻轉(zhuǎn)課堂”即，學生課后學習教師的視頻，學習知識，課堂變成了師生互動和生生互動的場所，解答疑難問題、運用知識等。探究數(shù)字化環(huán)境下新的教學模式在大學英語課堂中的應用，使大學生形成較高的英語學習能力，以更好地指導學習。

一、實驗教學環(huán)境、對象和工具

教學實驗通過MOOC平臺中SPOC的功能，自主開設大學體驗英語學校專有課程，讓優(yōu)秀教師結(jié)合不同的話題錄制微視頻。結(jié)合課程進度，通知學生新話題上線。評分標準：觀看視頻、完成練習、測驗等。實驗對象：某高校非英語專業(yè)大一在校學生。實驗工具：利用設置參和準入條件，生成小型私有在線課程。

二、實驗過程

（一）線上教學

教師團隊在線授課，并通知給學生。教師設計教學任務，集中學生注意力，以視頻為重點，通過提問的方式植入微視頻中；在線解答學生疑問和學生開展交流，在線評估數(shù)字化環(huán)境教學功能，跟進記錄，整理學生問題，把握學生知識點掌握情況，實施有效監(jiān)控；學生對大學英語課堂教學提出意見，促使教師調(diào)整課程設計。

（二）線下教學

教師團隊通過主題和任務驅(qū)動法劃分大學體驗英語為六個不同的話題，結(jié)合各階段教育要求，考慮學生實際，分清教學重難點，細分教學目標，整體規(guī)劃英語教學；采用各種方式，對各話題涉及的重難點，制作成微課，同時顯示其內(nèi)容：導入新奇、線索明晰、收尾迅速、主題突出。微課制作分為話題導入、總結(jié)兩種類型，真實拍攝；錄制單詞拓展、難句分析、文化對比等視頻。提供輔助教學資源，數(shù)字化環(huán)境下，分享知識，使學生掌握重點知識，形成知識網(wǎng)絡。

教師結(jié)合學生練習、測試和結(jié)果，課下輔導學習效果低的同學；課堂上將學生劃分為3～5人的討論小組，配置任務，小組間協(xié)同解決問題，匯報成果，轉(zhuǎn)化知識；教師定期組織小組責任人開展交流，了解學生的適應情況，便于針對學生開展后續(xù)服務，及時調(diào)整教學手段。教師結(jié)合學生在課堂上的活動表現(xiàn)及教學成果做出評價，將評價結(jié)果寫進學生電子學檔，記錄學生英語成長情況，幫助學生解決問題，調(diào)動學習熱情。

（三）線上學習

學生在數(shù)字化環(huán)境下實時獲取學習資源，反饋自己學習到的知識，加深知識的鞏固，了解自身學習情況。合理掌控學習時間、地點和內(nèi)容等，采取多種交流方式，和同學協(xié)作學習。

（四）線下學習

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式理念引導下，教師課堂上采取各種教學形式，例如小組討論、作業(yè)、單獨輔導等，完成知識的內(nèi)化，活躍學生交流，營造良好的英語學習環(huán)境。讓學生自我闡述、評價，展示成果等，有助于學生形成良好的思維能力和語言表達能力，吸收知識。此外，教師要求學生反思自己，寫入英語報告中。

三、實驗反饋

首先，新教學模式的踐行，結(jié)合教師教學形式及學生學習適應情況。一些學生認為，教師在錄制課程中的教學風格和形式不同，花費較長時間調(diào)整課堂錄制，這就需要形成統(tǒng)一的錄制風格。偏遠農(nóng)村的學生不喜歡這種新的教學模式，因為他們不適應現(xiàn)代技術(shù)的學習；使得課堂教學壓力較大，有許多課堂任務沒有完成。從實驗結(jié)果反饋的信息看，新教學模式減少了教師多次研讀和反饋問題的時間，避免了重復性操作，將更多的精力和時間用在教學設計和學生指導上，調(diào)動了學生學習熱情，產(chǎn)生了良好的學習效果[1]。

其次，新的教學模式監(jiān)督了學生學習，通過多種方式集中學習注意力。一些學生認為，節(jié)省課堂時間，做筆記，反復看自己不懂的地方，延長了學習時間；實時配置學習時間，養(yǎng)成了自學的習慣，較好地鞏固了單詞、短語、句式，并能得到及時的反饋，多次修改自己作文，一段時間過后，自己作文水平得到提升。一些同學認為，新教學模式無益于自己學習，因為在網(wǎng)站學習，學習主動性不高，時間過長，無法集中注意力，希望提煉內(nèi)容，同一教師教學過于單一，希望授課模式多樣化，以提升課堂教學趣味性。

四、結(jié)束語

數(shù)字化環(huán)境下，采用大學翻轉(zhuǎn)課堂模式，教學動態(tài)化，課堂教學以教師為主導，以學生為主體，迎合了新時期課程教學改革的需要。多媒體形式展現(xiàn)學習知識，強化了學生對知識的理解[2]。而需要正視的是，翻轉(zhuǎn)課堂下，學生不主動提問，影響翻轉(zhuǎn)課堂效果。教師無法在短時間內(nèi)轉(zhuǎn)變引導角色，家長看來，翻轉(zhuǎn)課堂教學效果無法量化。新翻轉(zhuǎn)課堂模式的研究還不成熟，需要增加學生樣本數(shù)量，拓寬學生樣本范圍，還需深入研究，展現(xiàn)大學英語教學新視角，提供教學實證范例。

參考文獻：

第3篇

在北京市和西城區(qū)教委的支持下，北師大二附中認真踐行《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的文件精神，認真研究、深入推進學校數(shù)字校園建設工作。目前，北師大二附中數(shù)字校園建設與應用機制已漸近完善，以促進師生發(fā)展為根本的數(shù)字校園建設已過渡到智慧校園實踐探索階段。

當前，學校數(shù)字校園建設與應用特色主要體現(xiàn)在以下方面。

一是完備易用的數(shù)字化基礎環(huán)境。為給師生營造良好的數(shù)字化教與學環(huán)境，學校建設了校園一卡通系統(tǒng)，實現(xiàn)了學校資源一體化管理；建設了高性能、易管理、易使用的校園無線網(wǎng)絡環(huán)境，使數(shù)字化移動學習與辦公在校園內(nèi)能隨時發(fā)生；構(gòu)建了融合通信應用、具有技術(shù)生態(tài)的數(shù)字校園基礎運行支撐系統(tǒng)，形成了數(shù)據(jù)融通、應用集成、單點登錄、統(tǒng)一權(quán)限控制、微應用開發(fā)等技術(shù)機制，這些基礎的數(shù)字化環(huán)境的搭建，使用戶體驗真正做到了個性化。

二是支持教育教學模式創(chuàng)新。從2012年9月開始，學校就創(chuàng)辦了數(shù)字化學習特色班，選擇語文、數(shù)學、英語三個學科開展數(shù)字互動課堂實驗，并為每位參與實驗的教師、學生配備了手持式移動教學終端，搭建了可支持翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的Moodle教學系統(tǒng)、支持課堂互動的iTeach教學平臺。目前， 上述軟件系統(tǒng)已成為學校數(shù)字課堂常態(tài)化教學工具，其中Moodle教學系統(tǒng)已在全校范圍內(nèi)廣泛使用。同時，學校還引進了上百種iPad應用軟件，以供教師教學與學生學習參考。