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第1篇

論文摘要：改革開放三十年來，為適應社會改革與發展的需要，我國大力發展了職業教育。然而，在職業教育的發展取得顯著成就的同時，職業教育內部尤其是中等職業教育內部教學的有效性問題日益突出。本文從闡述中職學校文化課程的教學現狀入手，通過分析中職學校文化課程有效教學的意義，探討賣現中職學校文化課程有效教學的途徑。

    隨著我國教育改革與發展的不斷推進，作為國民教育體系重要組成部分的中等職業教育也呈現出一系列新的變化。中職教育領域的校企合作、訂單培養、創業教育均有了新的突破，然而，學生對文化課程的學習積極性逐漸降低甚至是喪失，這使得教師的有效教學為學生、家長和社會所質疑。

    一、中職學校文化課程的教學現狀

    受“鄙薄中職”的傳統觀念影響，在當前中職學校的文化課程的教學中存在著一些問題。具體表現在:第一，學生的學習積極性嚴重不足;第二，學生普遍不會有效地使用學習策略;第三，師生互動效率非常低，等等。

    這些問題都是制約中職學校文化課程有效教學的瓶頸問題，如果這些問題不能有效地加以解決，許多教師在中職學校的文化課程的教學中將會繼續維持消極應對、點到為止甚至是隨意講課的傾向，這與“以服務為宗旨，以就業為導向”的職業教育辦學指導思想是不相符的，更加難以真正促進學生有效、長遠的發展。

    二、中職學校文化課程有效教學的意義

    (一)有利于營造求真求實的氛圍，潛移默化地影響學生的思想

    文化課程中有許多“真、善、美”的素材，如文秘專業的  《中職語文》教學、幼教專業的《聲樂基礎》教學、以及作為公共課的《心理健康》教學，等等。對于正處于成長中的中職學生來說，直觀并具有教育意義的學習內容對他們的影響較為明顯，通過巧妙安排文化素材和教育內容，能潛移默化地影響學生的氣質和性情。

    (二)有利于創造一種可持續發展的理念，適應社會發展對職業教育的需求

    蘇格拉底說過:“教育不是灌輸，而是點燃火焰。”文化課程的有效教學基于對學生潛能的重新認識，堅持每一個學生都具備成才的本質的看法，有利于創造一種在中職學校可持續發展的理念。在這種可持續發展的影響下，文化課程中的寶貴素材能有效地影響學生的身心健康和品德修為，能有效地把知識教育與道德教育、職業生涯規劃教育結合起來，讓學生真正體會到學習文化課程的價值，從而促使學生在學習生活中自覺地與“準技工”的模型靠攏，進而適應社會發展對職業教育的需求。

    三、中職學校文化課程有效教學的實現途徑

    (一)促使學生掌握學習策略，激發學習動機

    首先，讓學生在自我認知上明白自信的重要性。大多數學生處于未成年期，具有一定的可塑性。教師不應經常對學生空喊口號，應從細微之處出發來讓學生看到希望，如著裝打扮職業化、言行舉止孺雅化、思想情感樂觀化，讓學生感覺到教師對他們始終充滿信心。

    其次，引導學生科學地制定、監控學習計劃。由于基礎不牢，許多中職生幾乎需要老師“扶著走路”，教師要時刻提醒和要求學生為自己的學習過程作好計劃，每學期、每月、每周、每節課都要有條不紊地執行。

    再次，引導學生相互交流與合作。中職生活潑好動，教師要利用他們善于“打交道”這一優勢，鼓勵他們在學習上交流與合作，讓他們逐步學會對自我進行理性的分析，學會了解自己的學習特點，從而選擇適合于自己的學習環境。

    (二)強化教師選用制度，優化師資結構

    中職教師有著“雙師型”教師的潛在規范，對此應強化教師選用制度。一方面國家應加大扶持力度，繼續支持全國重點建設職教師資基地的發展:各地教育行政機構要加強對職教基地的管理，充分發揮橋梁作用，推動職教師資培養培訓基地建設。另一方面職教師資基地也要進一步加強自身建設，努力改善培養培訓條件，積極采取有效措施使基地建設目標和任務落到實處。為了優化師資結構，中職學校可以嘗試引進具有高學歷的教師，如對碩士研究生的引進。

    (三)深化文化課程組織模式，注重課程與實際相結合

第2篇

職業學校中文教學課程設置由于職業學校的人才培養目標是培養應用型人才，所以很多學生都將自己的學習定位在專業知識的學習上，他們一味的重視專業知識的汲取，卻忽視了文化課程的學習，在他們看來，中文課并不屬于專業課程學習，對以后的職業和工作沒有很大的幫助，打從內心里不重視中文課的學習。這樣片面的認識直接導致學生的心理素質差、中文應用水平低的現狀，嚴重影響了學生文化素質的提高。基于此，我們應該對現有教學模式進行改革，重新調整中文課程教學設置，突出職業教育的特色，采用應用型的教學方法，著力提高職業學校中文教學的質量。

一、職業學校中文教學要突出職業特色

（一）依據專業特點增加教學內容

以往的職業學校的中文教學，無論是教材選擇，還是教學內容的安排，抑或是教學方式的選擇都是由全校統一安排的，這樣的教學模式，并沒有產生很好的教學效果，恰恰相反，在這種教學模式之下，教學效果不僅不好，反而非常差。職業學校的中文教學必須要突出職業教育的特色，那么，到底應該如何突出這種特色呢？首先，必須根據學生所學的專業和工種的不同，來更換適應的教材。其次，要根據學生需求的不同，來調整教學比重。職業學校的中文教材中除了必須有的實用文體和交際應用外，還應該根據專業特點增加一些應用教學，比如財會類專業可以增加一些調查報告、計劃、總結等文體教學內容，銷售類專業的可增加演講、辯論等教學活動。這樣可以讓學生對以后所從事的崗位特點有個更全面的了解，對學生以后的發展很有幫助。

（二）走近學生，了解學生，以多樣的教學風格提高學生的學習積極性

教學改革首先要改變思想，教師要樹立一種思想：文化是為專業服務的，只有認識到了文化的重要性，才能真正地將文化教育落到實處去。在教學過程中，教師要走近學生，了解學生的專業特點、專業技能，以及將來就業的要求等，然后在教學中結合實際，突出實用性，彌補學生的不足。傳統的中文教學，教學內容繁多，教學手段老舊，很多學生對這種枯燥的講授，感到索然無味，所以在課堂上表現的不積極，課堂參與性不高。可見，這種教師講――學生聽――上課抄――下課背的教學方式已經不再適合現代學生的需要，也不能滿足現代學生的學習需求，因此，我們必須更新教學手段，以多樣化的手段激發學生的學習興趣。例如，自主教學就是一種可行的教學模式，符合現代教學的需要，倍受師生的青睞。再比如，教師還可以開辟第二課堂，讓學生在參加實習之后，寫一份實習報告，寫一寫自己的收獲與體驗，反思一下自己的不足，肯定自己的進步，這樣的方式有助于促進學生開拓視野和和增強實用技能，有利于學生的長遠發展。

二、目前職業學校中文教學中存在的問題

（一）教材編制不合理

當前，職業學校中文教學的教材呈現出“百花齊放”的狀態，雖然不同的教材所摘錄的內容不同，但是它們幾乎都有一個共同點，那就是教材內容大體分為閱讀欣賞、實用文寫作、應用寫作和口語交際這三個板塊。筆者以為，中文教材的選用應該“因地制宜”，根據學校的實際情況，學生的特殊需求，進行編寫。現行的中文教材，大部分選錄的文章作品都是以閱讀欣賞為主，文本內容比較狹小，知識面較窄，無法滿足學生的需求。眾所周知，閱讀是中文學習的重要手段之一，課堂上的閱讀時間是極為有限的，既然課堂上的閱讀時間如此寶貴，那么我們就更應該好好利用起來。教材上提供的閱讀材料有很強的局限性，我們應該選擇選錄一些包括歷史、地理、哲學、日常生活相關話題等在內的一些作品，在原有的經典作品上進行拓展。

（二）學生的學習積極性不高

很多學生認為，中文課程屬于陶冶情操、提高文化素質的課程，實用型不強，所以覺得中文課的學習并不重要，因此，對中文的學習主動性和積極性也不高。在職業學校教育中，中文課程不屬于專業課程，而且中文課的教學手段一直沿用傳統老舊方式進行教學，課堂上沒有活躍的氣氛，自然，也提不起學生的興趣。所謂沒有壓力，就沒有動力，正因為如此，學生對中文課的學習也不重視，導致教學成果也不夠理想。作為教師，我們應該努力提高中文課教學的質量，激發學生的學習興趣。

三、職業學校中文課程教學改革

中文與我們的生活是息息相關的，我們在日常交流中，天天都要和中文打交道。職業學校的中文教學應著重體現“實用”二字，在實際教學中，要注重中文的實用性教學，教會學生學以致用。

（一）注重口頭表達能力，培養學生良好的溝通協調能力

未來社會需要那種“出口成章”，能夠與人進行有效溝通的人。一個人具有良好的口頭表達能力可以給人留下深刻的印象，這在學生以后的求職過程中和以后的職業發展中至關重要。比如說，在給酒店管理專業教學中文時，就可以將口頭表達訓練課變成一堂酒店管理課來進行教學，酒店管理的專業具有服務型的特點，所以我們更需要鍛煉學生的口頭表達能力。在實際教學中，我們可以創設出一定的情景，然后由教師和學生一起進行一場角色表演，教師扮演客戶，學生扮演酒店經理、酒店管理人員等，這種教學活動不僅能夠有效的調動學生的積極性，還能夠很好的培養學生的應變能力和溝通能力。此外，培養學生口頭表達能力，還有很多其他的教學手段，比如說，話劇表演，辯論賽等等，通過這些形式多樣的活動，不僅能夠活躍課堂氣氛，還鍛煉了學生的口頭表達能力。

（二）強化實踐能力

中文教學的目的簡單就是讓學生學會使用中文，那么教學過程中就應該多注重課程實踐，提高學生的實踐能力。在教學過程中，學生是主體，教師是組織者和引導者。比如說，給市場營銷專業教學市場調查包括應用文體這一內容時，教師可以先為學生簡單的介紹下調查報告格式和要求，然后給學生安排一項實踐活動，讓學生就某個新型的產品營銷展開調查，學生自己去考察市場，看看該產品是否有市場，同學們調查完之后，再寫份詳細的調查報告，最后帶到課堂上來進行交流。實踐活動的開展不但激發了學生對中文學習的興趣，還提高了學生的中文的運用能力，為其將來走向崗位后能熟練運用中文為職業服務打下基礎。

參考文獻：

\[1\]蔣起珍.論職業學校語文教學多種能力的培養.成才之路，2010，（12）.

第3篇

關鍵詞:高等職業院校教學過程師德建設

所謂師德，是教師應有的道德和行為規范，是全社會道德體系的組成部分，是青少年學生道德修養的楷模。從實踐的角度看，具有高尚情操、淵博學識和人格魅力的教師，會對其學生產生一輩子的影響。教師職業道德的特點是:道德意識的自覺性、道德行為的示范性、道德結果的深遠性。教師職業道德品質的構成有:教師道德認識、教師道德情感、教師道德意志、教師道德信念、教師道德行為、教師道德習慣。師德，是教師工作的精髓，可以用“師愛為魂，學高為師，身正為范”概括其內涵。作為高等職業院校的主力軍的專任教師，在平時的教學過程中更要注意自己的師德體現，用自己高尚的情懷和覺悟，不僅要把知識傳遞給學生，更要把自己的人格魅力和工作態度滲透到課堂，給學生示范和引導。

一、高等職業院校加強專任教師師德建設的必要性

(一)高等職業院校專任教師師德建設是建設和諧校園的一個重要主題

和諧校園必須有高水平的師資隊伍，而高水平的師資隊伍必須要有高尚的道德修養，而作為師資隊伍的主體，專任教師的舞臺就是講臺，專任教師尤其要在平時教學過程體現師德。專任老師如果沒有良好的師德，就難以形成忘我工作、團結拚搏的精神面貌，就難以形成良好的黨風、校風，因此，高等職業院校只有加強專任教師的師德建設，才能促進良好的黨風、校風的形成，才能全面提高教職工的職業道德素質和整體水平。

(二)高等職業院校專任教師師德建設是進一步深化創新教育改革的需要

同志指出:“教師是學生增長知識和思想進步的導師，他的一言一行，都會對學生產生影響，一定要在思想政治上、道德品德上、學識學風上，全面以身作則，自覺率先垂范，這樣才能真正為人師表”。高等職業院校的專任教師有了高尚的師德，才能熱心于教育教學改革，從自己教學實際出發，從教學過程中體現創新和改革。不斷研究教學內容，探索新的教學方法，提高教學質量;幫助學生樹立遠大的理想和崇高的思想境界，激發學生強烈的求知欲望，提高學生的素質和創新的能力，促使學生形成良好的學習風氣。

(三)高等職業院校專任教師師德建設是建設高水平教師隊伍的需要

師資隊伍的整體素質提高，不僅表現在高學歷和高職稱，也表現在高尚的道德上。近年來，各高等職業院校十分重視教師隊伍的建設，隨著國內外形勢的變化，受社會上一些不良風氣的影響，少數教師的職業道德出現了下滑趨勢。如:職業理想和信念動搖，職業情感淡漠，職業行為失范，不能正確處理“個人發展”和“工作利益的關系”，“精力投人”與“利益回報”的關系，“教書”與“育人”的關系，出現了所謂“人生理想趨向實際、價值標準注重實用、個人幸福追求實在、行為選擇偏重實惠”的傾向。有的老師對教學缺乏熱情，對學生不負責任，上課照本宣科，或者閑談闊論。有的大量時間去其他學校兼職上課，反復的機械運動，重復勞動，沒有業務上的提高;有的在學術上心力浮躁，急功近利，缺乏鉆研精神;也有的只顧家庭，以家庭為中心，每星期上少量的課完成基本任務，對高等職業教育的發展漠不關心。盡管這些情況只是在少數教師中存在，但嚴重影響了教師隊伍整體素質的提高，嚴重影響了教學質量和人才培養質量的提高。

(四)高等職業院校專任教師師德建設是新時期高等職業院校精神文明建設的需要

教師既是高級人才的培養者，也是學校精神文明建設的示范者。隨著我國經濟的發展，與其他國家的交流越來越頻繁，網絡的普及，大量西方文化、價值觀對我們每個人都有較大的沖擊，必然會使一部分高等職業院校的專任教師的價值觀念受到西方意識形態和生活方式的影響，有可能使教師在理想、信念和追求上產生動搖、困惑、仿徨，引起思想與行為上的失衡，造成思想觀念的劇烈沖突，有的可能會比較偏激，甚至在教學過程中對學生進行一些錯誤思想的傳導和滲透，這個時候的負面影響就難以估計和消除。師德建設是高等職業院校精神文明建設的核心，而專任教師的師德建設更是核心中的核心，只有專任教師有高尚的情操，他們才有積極向上的心態，才能在教學過程中體現師德的內涵，對學生有示范教導作用，加強高等職業院校專任教師的師德建設成為各大高等職業院校一項緊迫的任務。

二、高等職業院校的教師如何在教學過程中體現師德

(一)教學理念的改變

教師必須與時俱進，創新教學理念。創新是一個民族生存和發展的永恒動力。教師必須有創新教學理念，勇于在教學實踐中探索新的教學模式。推動教學改革，不斷提高教學質量，是新時期對師德的要求。國家教育部2006年第16號文件就高等職業教育的教學理念做了很詳細的分析，高等職業院校的老師要加大課程改革的力度，把增強學生的職業能力作為首要任務，要大力推行工學結合的模式，突出實踐的能力，改革人才的培養模式。還要加強學生學習過程中的實習和實訓。為適應教育事業的發展和教學改革，在教學中要學會研究性教學的理念，并探索“開放式、研究性”高等職業院校的教學的新模式。在現代教育中，培養學生的自主學習能力已經成為教師教育學生的一個主要目的，“授人以魚不如授人以漁”。教師在教育中扮演的角色不再是課堂上“滿堂灌”的演講者，而應是一個引導學生自主學習的引導者。需要高等職業學院教師通過課前收集到的資料為學生介紹相關的學習內容，通過設計好的科學教學環節引發學生的學習興趣，并留下問題讓學生課后思考，繼而自己查閱資料，動手解決問題。這樣的老師在課堂上不需要講得“口干舌燥、筋疲力盡”，看上去十分輕松，但這卻能起到非常好的教學效果;而學生在這樣的教育下，被“逼”無奈，反而提高了學習熱情，學習能力得到鍛煉、提高。

(二)鉆研教材

作為一名高等職業院校的教師，師德的養成，是十分重要的，走上教師的崗位，要上好每一節課，就要做好對課程的教學設計。備課不僅要備講授的內容，還要考慮講授的環節，講授的方法。教學的授課形式值得探討、研究。在授課過程中，還要注意與學生之間的互動與交流。教師應認真備課，吃透大綱，鉆研教材，了解學生，不斷改進教學方法，努力提高課堂教學效果。激發學生的興趣。精講精練，提高課堂效率。突出所講課程的思路，培養學生思維能力。采用多種教學手段，加大課堂密度，把握教學深度，提高課堂教學效果。處理好教師的主導作用和學生的主體作用之間的關系。教師要經常審視自己的教學，關注學生的參與度。樹立以學生為本的觀念，懂得欣賞學生，鼓勵學生去主動思考，教師要做有源頭的溪流，活到老學到老。把教學看成不是“副業”或“職業”的問題，而是終身“事業”的問題。認真備課，練好內功，盡快勝任教學工作。教師要不斷學習和充實，提高實踐性教學能力，切實掌握教學做一體化教學手段方法。

(三)課程建設

新時代高等職業院校的老師要做課程建設的探索者和實踐者。課程建設是教師的基本職責，也是教學改革和發展的重要內容;課程建設包括教材建設、課件建設、課程體系的優化、教學方法改革、精品課程的建設、相關社會的服務等等。由于課程建設的難度大，花費的時間較多，又一時難以見效。一些教師不愿真正花氣力進行課程建設，習慣于用現有的教材，買現有的課件，按老框框上課，等等。

(四)教學方法的改變

改革教學方法，培養學生的創新能力，是時代賦予教師的職責。由于歷史的原因，傳統的高等職業院校的教學受制于課堂、黑板和粉筆。隨著科學技術和網絡的飛速發展，信息和教育技術對傳統的教學觀念和教學方法造成了極大的沖擊。所以高等職業院校老師的教學方法改革迫在眉睫。傳統的教學方法，對學生掌握基本概念、基本理論、基本知識很有成效。如何使學生在形成認知層面素質之后，自覺再實踐，提高自身的創造能力，必須有創新的教學方法。高等職業教育的要求就是要把理論教學和實踐教學盡量形成1:1的學時比例，所以高等職業院校的教師在教學中應該多采用實際案例教學、項目驅動教學、邊講邊練教學等方式，激發學生的興趣，變“要我學”為“我要學”。通過社會實踐、企業調查、生產現場實訓等方式讓學生了解更多的實際工作流程、常識，使學生自覺產生求知的欲望。

(五)課堂外的關懷

老師除上課時間之外要與學生交朋友，與學生多交流，成為學生的朋友，拉近老師與學生之間的距離，形成和諧的師生關系。老師可以上課之前早點來教室，和學生就課程等學習問題進一步溝通，從而進一步進人學生的內心深處，了解當今學生的心理動態，幫助他們解決一些心理上的疑問。教師應該把自己的聯系方式告訴給學生，對他們生活中的問題、專業的困惑、就業問題等等關心，適當作出一些建議與指導。有的人說:“高等職業教育就是無縫隙的就業教育”，專任教師應該積極投人到學生就業工程中，為提高學生的就業質量與就業成功率作出自己的貢獻。