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電化教學(xué)是指應(yīng)用電子化的手段，應(yīng)用聲、光、圖形等技術(shù)為學(xué)生開展課堂教學(xué)的一種方法。電化教學(xué)既有一定的優(yōu)勢，也有一定的劣勢。本次研究將說明在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用電化教學(xué)手段開展教學(xué)的運用策略。

一、應(yīng)用電化教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境

初中學(xué)生在剛進入課堂的時候，有時注意力還停留在課堂學(xué)習(xí)以外的事物上，那段時間他們無法聽教師講課，呈現(xiàn)“走神”或“發(fā)呆”的狀態(tài)。有些數(shù)學(xué)教師會用教鞭敲響課桌，或大聲咳嗽的方式吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生把注意力集中到課堂上。

可是這些教學(xué)方法效果不佳。有時學(xué)生的注意力勉強回到課堂中來，沒有幾分鐘，學(xué)生又再度“走神”或“發(fā)呆”去了。學(xué)生在課堂引導(dǎo)環(huán)節(jié)如果不能集中注意力聽課，可能就會錯過一些重要的知識，接下來即使把注意力集中到課堂上，也已經(jīng)不能理解新知識，或者學(xué)習(xí)新知識時感覺很吃力。數(shù)學(xué)教師可應(yīng)用電化教學(xué)的方法創(chuàng)設(shè)情境，吸引學(xué)生的注意力。

比如在學(xué)習(xí)《勾股定理》這一課時，教師在課堂引導(dǎo)環(huán)節(jié)為學(xué)生播放數(shù)學(xué)史片段。多媒體播放出優(yōu)美的音樂，吸引了學(xué)生的注意力。在音樂聲中，多媒體切換動畫或圖片，講解中外勾股定理研究的歷史，播音員優(yōu)美的講述能吸引學(xué)生。當(dāng)學(xué)生看完多媒體片段以后，就會對勾股定理產(chǎn)生好奇心：它究竟是一種怎樣的數(shù)學(xué)定理，居然能吸引一代又一代的數(shù)學(xué)家反復(fù)研究它，并得出數(shù)百種證明方法？當(dāng)學(xué)生逐漸對這節(jié)課的數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生興趣時，教師便可正式進入課堂教學(xué)。電化教學(xué)手段的第一個優(yōu)勢為多感官沖擊力強，能迅速吸引學(xué)生注意力。教師可應(yīng)用該教學(xué)優(yōu)勢為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)情境。

二、應(yīng)用電化教學(xué)手段直觀教學(xué)

初中數(shù)學(xué)含有大量的抽象知識，初中生的抽象思維能力還未全面成熟，有時他們不能理解這類抽象的數(shù)學(xué)知識。當(dāng)學(xué)生覺得聽不懂這些知識時，他們就不愿意再學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。電化教學(xué)具有直觀性強的特點，在開展數(shù)學(xué)教學(xué)時，數(shù)學(xué)教師可應(yīng)用電化教學(xué)把抽象知識的學(xué)習(xí)變?yōu)榫呦笾R的展現(xiàn)，幫助學(xué)生理解復(fù)雜、抽象的數(shù)學(xué)知識。比如以學(xué)習(xí)《圖形的變化》這一課為例，教師應(yīng)用抽象的方式描述圖形的變化可為軸對稱圖形、中心對稱圖形時，學(xué)生可能不能迅速理解抽象概念的意思。如果教師應(yīng)用電化教學(xué)手段，為學(xué)生播放多媒體片段，用動畫的形式為學(xué)生展現(xiàn)圖形實例。

一件衣服、一片樹葉、一個五角形……這些圖形直觀展現(xiàn)在學(xué)生面前，此時課件給出提示：“以上的圖形有什么共同的特點呢？”并以倒計時的形式給學(xué)生半分鐘的思考時間。當(dāng)?shù)褂嫊r完畢時，多媒體課件會以折疊的方式引導(dǎo)學(xué)生理解，可用一根軸線把這些圖形分為兩半，軸線兩邊的圖形是完全相等的。當(dāng)學(xué)生理解了軸線對稱圖形以后，多媒體課件再以圖形的方式展現(xiàn)出中心對稱圖形。電化教學(xué)手段具有直觀性強的優(yōu)勢。初中初學(xué)教師可在概念教學(xué)中應(yīng)用電化教學(xué)的手段，比如在教學(xué)《數(shù)軸》、《豐富的圖形世界》、《線段、射線、直線》、《角》等需要學(xué)生發(fā)揮空間想象力的概念知識時，都可以應(yīng)用電化教學(xué)手段把抽象教學(xué)化為直觀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生迅速理解數(shù)學(xué)概念知識。

三、應(yīng)用電化教學(xué)手段拓展知識

數(shù)學(xué)教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時，除了要在課堂內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識，還要引導(dǎo)學(xué)生在課堂外拓展知識。以學(xué)習(xí)《從問題到方程》這節(jié)課的知識為例，數(shù)學(xué)教師在課堂上雖然能引導(dǎo)學(xué)生理解方程的意思，可是課堂教學(xué)的時間有限，學(xué)生可能僅僅只學(xué)習(xí)到方程的概念及計算方程的方法。如果教師引導(dǎo)學(xué)生課后去學(xué)習(xí)《方程的歷史》這一多媒體課件，學(xué)生就會對方程有更系統(tǒng)的認(rèn)知。例如，方程產(chǎn)生的概念是由于古人發(fā)現(xiàn)在做數(shù)學(xué)計算的時候，如果用“元”的方式表示一件事物，會比較清晰地描述一件事情的等量關(guān)系，這就是方程思想的起源；后來，數(shù)學(xué)家們把數(shù)學(xué)的計算領(lǐng)域拓展到幾何研究領(lǐng)域，為了便于描述幾何問題，數(shù)學(xué)家們也應(yīng)用“元”的方式表示幾何問題中的未知數(shù)，于是幾何的問題也可以用方程的方式來表達，這便是數(shù)形結(jié)合思想的初步應(yīng)用；隨著數(shù)學(xué)科學(xué)的發(fā)展，人們對“元”的概念有了更深的認(rèn)知，比如人們認(rèn)識到方程的“元”有“單元”、“多元”的形式，有“一次冪”與“多次冪”，人們還對“元”以外的系數(shù)進行研究……當(dāng)學(xué)生能夠深入理解方程的知識以后，在解決數(shù)學(xué)問題時，不僅可以用解方程的技巧解決數(shù)學(xué)問題，還可以應(yīng)用方程思想來看待數(shù)學(xué)問題。數(shù)學(xué)教師可應(yīng)用建立課件庫的方式，為學(xué)生準(zhǔn)備電化數(shù)學(xué)知識，引導(dǎo)學(xué)生拓展數(shù)學(xué)知識，這種教學(xué)方法能夠幫助學(xué)生建立一套較為完善的數(shù)學(xué)知識系統(tǒng)。

本次研究提出了初中數(shù)學(xué)教學(xué)中電化教學(xué)手段的幾種運用策略。電化教學(xué)是一種結(jié)合了多媒體技術(shù)、計算機技術(shù)、信息技術(shù)的先進教學(xué)技術(shù)。如果數(shù)學(xué)教師能夠合理地應(yīng)用電化教學(xué)手段開展教學(xué)，就能夠幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難，提高教學(xué)的效率。

作者：王祚國 單位：江蘇省射陽縣教肓局