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《基礎教育參考雜志》2014年第七期

一、課時少，教師、學生負擔重

地理課程改革實踐中，有一個普遍現(xiàn)象，即學時少，教師難以完成教學進度。究其原因，有以下幾點。第一，難以擺脫片面追求升學率的影響。新課改下，雖然出臺了一系列的教學建議，教師還是采取“寧難勿易，寧多勿少”的應對策略，這無形中加重了學生的負擔。第二，很多教師沒有認真研讀地理課程標準，不清楚哪些知識要求學生現(xiàn)在必須掌握，哪些知識屬于引導、訓練學生技能的，哪些知識暫不用識記，等等。這就導致相當一部分教師在處理必修教材時遇到了一些困難，如地理必修部分教材圖文并茂，案例分析較多，知識容量很大，對提高學生技能方面提出了很高的要求，而相應的課時卻遠遠不夠了。事實上，根據(jù)地理課程標準，有很多知識和技能是在必修和選修課程的基礎上逐步達到標準的，而不是一步到位。第三，教輔用書不配套，新課程原創(chuàng)性習題太少，舊題太多，且要求大多超過了新課標。學生不會做就問，教師不得不講。甚至一部分教師不去研究課程標準，而是以教輔資料為“綱”，況且目前市場上出現(xiàn)的教輔資料內容陳舊，偏難、偏繁，根本不能體現(xiàn)課改精神。這就造成了教學上的超要求或超標準。長此以往，不僅影響地理知識的學習，而且影響學生學習地理的興趣，導致學生對地理課程產(chǎn)生畏難情緒。反之，如果教師能夠根據(jù)課程標準和學生實際情況來編制和選取習題，就會大大減輕學生的負擔，并達到事半功倍的效果。

二、三維目標的缺失

在三維課程目標中，知識和技能是載體，是各課程模塊設定的教學內容。過程和方法是教學的核心，是學習方式和評價方式的體現(xiàn)。情感態(tài)度和價值觀則貫穿于整個教學的始終，是驅動學生勤奮求知的動力。三者是相輔相成，缺一不可的。對于學生的長遠發(fā)展來說，過程和方法、情感態(tài)度和價值觀更為重要。但是在具體的教學過程中，很多學校的地理教學存在三維目標缺失的現(xiàn)象。有些教師只注重知識與技能目標，卻忽視了過程與方法、情感態(tài)度和價值觀目標；而有些教師在注重知識與技能目標的基礎上，勉強能照顧到過程與方法，對情感態(tài)度與價值觀目標則完全忽略。他們認為知識與技能目標是剛性的，是可以檢驗的，是必須要達到的，而過程與方法、情感態(tài)度和價值觀目標是柔性的，難以檢測，因此不予重視；有的教師缺乏從整體上駕馭新教材的能力，對顯性的目標能夠把握，對隱形的目標卻認識不清，不知道怎樣在課堂教學中落實過程與方法、情感態(tài)度和價值觀目標。所以，要想落實三維目標，首先，教師在態(tài)度上要重視，并能認真?zhèn)浣滩摹鋵W生，深入地研究課程標準和教材；其次，教師在教學中要注意培養(yǎng)學生對新知識充滿向往的激情，并注意挖掘和發(fā)展這種情感，尊重學生的個性差異；最后，設疑激趣，引導學生努力學好科學知識，激發(fā)學生的學習動機。

三、課程資源缺乏

地理課程改革的著眼點在于變革“學科中心”、“知識本位”下的地方志式的地理課程，努力創(chuàng)設一種以區(qū)域地理和鄉(xiāng)土地理為學習載體的地理課程，以培養(yǎng)學生的地理實踐能力和探究意識，激發(fā)學生學習地理的興趣，確立正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀以及可持續(xù)發(fā)展觀念。因此，教師要特別注意開發(fā)、利用地理課程資源，豐富地理課程內容。但是在實際調查中，地理課程資源卻處于匱乏的狀態(tài)，除教學必需的掛圖、模型外，教師基本沒有什么可利用的課程資源，這對新課程的有效實施必然會產(chǎn)生一定的影響。所以，教師除了使用教材、教輔資料外，還要樹立開發(fā)課程資源的意識，能夠結合學校的實際和學生的學習需求，組織興趣小組，開展社會調查，編輯墻報、板報等，組織學生走進大自然，參與社會實踐，拓展學生的地理視野，引導學生關注生活中的地理知識，激發(fā)學生探究地理問題的興趣。

總之，課程改革是時代賦予教師們的歷史使命，新課標與新教材已經(jīng)走進課堂，這就要求教師們要積極學習現(xiàn)代教育理念，掌握現(xiàn)代教學方法，了解自主學習、合作學習、探究學習的內涵和本質，把握它們的設計過程和具體的操作方法，將新課程理念轉化為課堂教學行為，提高施教能力，避免“穿新鞋，走老路”

作者：張海卿單位：內蒙古錫林郭勒盟第二中學副校長