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方向性是線條區(qū)別于點和面的最主要特點，也是影響人們視覺感受的重要因素，畫面中所包含的任何特定物體的形態(tài)，都有自己的方向和軸線所產(chǎn)生一股具有方向的力。通常，幼兒在學習繪畫初期，往往會忽視線條的方向性，以致出現(xiàn)分割畫面的情況。對于這樣的情況，教師更要讓他們明白線的兩端及其之間的距離給予了線條明確的方向性。各種線條深受位置的影響，向左或向右本質(zhì)上沒有什么區(qū)別，只有將物體形態(tài)置入畫面范圍，才存在上下、左右的區(qū)別。

一、線條帶來的視覺效果

幼兒的線條練習主要反映在線描畫的練習中，學前教育專業(yè)學生更需要熟練掌握線條，具體運用到實踐練習上，則是在尊重客觀規(guī)律的同時，更多地根據(jù)主觀意愿運用線條進行填充，得到富有個性、風格獨特的畫面效果。線條的復雜性和多樣性具有很強的引導視覺的功效，畫面中不同的形狀和位置能使人產(chǎn)生不同的情感。阿恩海姆認為，“人的諸心理能力在任何時候都是作為一個整體活動著，一切知覺中都包含著思維，一切推理中都包含著直覺，一切觀測中都包含著創(chuàng)造”。③在畫面中對線條進行組織配置，所產(chǎn)生的視覺傾向會不盡相同。不同長短、形態(tài)和粗細的線條組合在二維空間中會產(chǎn)生相應的運動指向，形成對比、節(jié)奏、情感等一系列形式。線條蘊含的豐富精神內(nèi)涵成為藝術家表現(xiàn)主觀情感的重要手段。在教學過程中，強調(diào)線條的表情化作為畫面構架的支柱，從而大大發(fā)展了線條的藝術概括能力。

二、美的線條

任何一個視覺樣式的最終目的都是為畫面內(nèi)容服務。從教學實踐上來看，學生在創(chuàng)造以線條為主的作品時，往往會探討某個線條美不美的問題，這時教師要給予適當?shù)囊龑АｊP系是繪畫中諸多因素關系最基本的關系。繪畫作品是一個整體，“合適”的線條組成才能構成美的作品。早期圣•奧古斯丁在《懺悔錄》中對“美與合適”這一問題作了闡述：一物之所以稱之“美”，是指事物本身使人喜歡、愉悅，而“合適”是指其物與他物之間所構成的關系而言。美不是孤立的，而是處在關系之中。無論什么情況下，事物都不是孤立存在的，其與周圍事物、背景緊密相連，具體物象要處于整體畫面關系中。藝術形式語言的獨立促使畫者必須考慮線條在畫面中合適的位置，通過與其他形態(tài)的組合，恰當?shù)仫@現(xiàn)出豐富的表現(xiàn)力和細膩的主觀情感。

三、結語

在教學過程中，教師在理性的基礎上啟發(fā)學生感性地認知線條的價值與意義，即線條的藝術生存和發(fā)展空間。學生在不斷追求線條的畫面效果時，也逐步表述包含自身情感和思維方式的繪畫語言，繼而不斷提高實踐能力和創(chuàng)新能力，這種視覺心理因素對繪畫形式具有深遠的意義。

作者：李臻單位：首都師范大學學前教育學院