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摘要：隨著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的出現(xiàn)，傳統(tǒng)教學(xué)模式逐漸被取代。就日語口譯教學(xué)如何采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)進行探究。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，堅持以人為本的理念，教師作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，積極創(chuàng)建自主學(xué)習(xí)的氛圍，學(xué)生作為課堂教學(xué)的主動者，不斷提升自主學(xué)習(xí)的積極性，以期進一步提高日語口譯教學(xué)的質(zhì)量和效果。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；日語；口譯

0引言

隨著全球經(jīng)濟迅速發(fā)展，跨文化交際也越來越頻繁，中日兩國之間自然也不例外。與此同時，兩國對于口譯人才的要求也在不斷提高。日語口譯是高校日語教學(xué)中的重要一環(huán)，也是衡量學(xué)生日語學(xué)習(xí)能力、水平的一項重要依據(jù)。但很多高校在針對學(xué)生進行日語口譯教學(xué)時，沒有很好地重視對學(xué)生口譯能力的培養(yǎng)，多采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，導(dǎo)致師生間互動不佳，課上氣氛不活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏熱情和獨立自主性。高校階段的日語學(xué)習(xí)強調(diào)專業(yè)化，學(xué)生僅依靠課上教師所講授的內(nèi)容是遠遠不夠的，應(yīng)學(xué)會在教師的引導(dǎo)下自我探索獲取新知識，提升個人的專業(yè)素養(yǎng)。因此，高校日語口譯教學(xué)需不斷地嘗試改革，適應(yīng)時代的發(fā)展。2011年在美國率先出現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，且該模式在全球范圍內(nèi)影響較為深遠。它打破常規(guī)，倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)，使用現(xiàn)代化的教學(xué)方法，強調(diào)先學(xué)后教，創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，進而有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能動性，提高學(xué)生的日語語言綜合運用能力。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的出現(xiàn)，無疑為改變傳統(tǒng)的日語口譯教學(xué)模式和質(zhì)量提供了一個全新的路徑。

1翻轉(zhuǎn)課堂概念與特點

“翻轉(zhuǎn)課堂”這一說法是由英語“FlippedClassModel”直譯而來的教育學(xué)術(shù)語。這種教學(xué)模式在西方教育先進國家比較流行，中國國內(nèi)在進行課程改革和倡導(dǎo)素質(zhì)教育后，也開始得到不斷地推廣和普及。傳統(tǒng)教學(xué)模式是教師在課堂上講授知識，學(xué)生被動的理解和接收，然后布置課后作業(yè)，安排學(xué)生按要求完成。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式存在著明顯的差異性，強調(diào)從多方面對學(xué)生的能力進行評價，學(xué)生的角色不再是傳統(tǒng)的被動接受者，通過教師給予的課前設(shè)計和制作的微課程視頻，學(xué)生可以在課外時間利用互聯(lián)網(wǎng)依據(jù)自身實際情況自由地進行學(xué)習(xí)，無法理解的內(nèi)容可多次重復(fù)回顧。課堂則變成了師生間和生生間的一個互動場所，每個學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中可能會遇到不同的問題，教師在課堂上可以有針對性地輔導(dǎo)學(xué)生。如果大部分學(xué)生遇到的是相同問題，則可以把這部分學(xué)生集中起來，引導(dǎo)并鼓勵其思考共同解決問題。在這個學(xué)習(xí)過程中，可以加強學(xué)生互助交流解決問題的能力，使學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒逐漸高漲，成績有較為明顯的提升，進而收獲較為理想的教學(xué)效果。翻轉(zhuǎn)課堂以微課程教學(xué)為主，教師設(shè)計和制作的微課程需短小精簡，一般控制在十分鐘以內(nèi)為好，且還需有慢放、快進、暫停等功能，便于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有效集中注意力，且對相關(guān)知識可以進行反復(fù)觀看，使學(xué)生對知識的認識更加深刻。微課程中的知識點需相對獨立，便于學(xué)生在復(fù)習(xí)時能夠快速準確地查找。此外，互聯(lián)網(wǎng)資源下，學(xué)生可以隨時隨地進行微課程學(xué)習(xí)，最大程度地滿足了學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。在課堂教學(xué)中，教師需設(shè)計出一系列較高質(zhì)量且內(nèi)容豐富的教學(xué)活動讓學(xué)生能夠有機會在相應(yīng)的仿真環(huán)境中對課外時間所學(xué)知識進行有效充分的運用。同時，教師需對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行較為全面的檢查和驗收。通過這種師生間、生生間的直接性互動交流，還可以增進相互之間的情誼。翻轉(zhuǎn)課堂模式下，盡管課堂教學(xué)已不再是學(xué)生獲取知識的主要路徑，但教師仍需對課堂教學(xué)活動給予重視和關(guān)注。只有在課堂教學(xué)過程中，教師才能及時掌握學(xué)生的日語學(xué)習(xí)動態(tài)和效果，并有針對性對學(xué)生開展日語口譯實踐能力的培養(yǎng)。

2日語口譯教學(xué)模式現(xiàn)存問題

高校日語教學(xué)過程中，口譯教學(xué)一直是一個較大難點，口譯能力不但是對學(xué)生日語基礎(chǔ)知識掌握情況的考查，同時也是對學(xué)生語言實際運用能力的一種考查。一些學(xué)生就業(yè)時因為日語綜合運用能力相對較差而沒有找到合適、理想的工作，導(dǎo)致這一現(xiàn)象發(fā)生的原因正是高校日語口譯課程教學(xué)開展過程中存在著一定的問題。

2．1沒有充分認識到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的重要性

日語語言的學(xué)習(xí)對于非母語國家的學(xué)生來說，是有一定困難的。國內(nèi)部分高校對于日語課堂的教學(xué)依然采用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式。特別是日語口譯課程講授過程中，大多采用直接灌輸?shù)哪Ｊ剑處熣紦?jù)課堂的主導(dǎo)地位，是教學(xué)活動的核心人物。課上時間，一方面獨自一人站在講臺上滔滔不絕地講著日語口譯的各項技巧，但卻很少提供運用這些技巧的教學(xué)活動；另一方面，師生間缺少互動，學(xué)生僅僅是在下面匆匆忙忙地記著筆記，被動地接受，沒有時間也沒有精力對教師所講的內(nèi)容進行思考。課外時間，教師指定相關(guān)作業(yè)并要求學(xué)生完成，再由教師進行批閱，光憑這種教學(xué)模式很難達到日語口譯實踐的目的。長此以往，學(xué)生的日語口譯能力很難有質(zhì)的提升。此外，生生間的學(xué)習(xí)能力也存在一定的差異性，部分教師在教學(xué)內(nèi)容的選擇上并沒有注意到這一點，導(dǎo)致所設(shè)計和制作的講授內(nèi)容讓部分學(xué)生難以接受，久而久之，會讓學(xué)生在日語學(xué)習(xí)過程中逐漸失去學(xué)習(xí)的信心和積極性。

2．2沒有有效利用翻轉(zhuǎn)課堂

這一教學(xué)模式國內(nèi)部分高校日語專業(yè)雖然對翻轉(zhuǎn)課堂有著一定的關(guān)注度，但是并沒有積極有效地利用這一教學(xué)模式。課堂教學(xué)過程中，依然是以教材和教師設(shè)計制定的教案作為指導(dǎo)思想，重視學(xué)生日語詞匯量的積累和語法的掌握。雖然這些都是日語學(xué)習(xí)過程中必須要掌握的內(nèi)容，但是一味地強調(diào)詞匯和語法而忽視了口譯實踐能力，會讓學(xué)生日語綜合運用能力受到一定程度的影響。高校對學(xué)生進行日語教學(xué)的最終目的無非是讓學(xué)生能夠在踏入社會之后，使用自己所掌握的日語知識，能夠順利快速的適應(yīng)職場，進行較好的跨文化交際。但是就目前高校日語專業(yè)而言，在校生能夠通過國際或國內(nèi)日語專業(yè)水平測試的呈現(xiàn)逐年遞減趨勢，畢業(yè)生的日語口譯水平和口譯實踐能力也相對有限。因此，在進行日語口譯課程教學(xué)過程中，應(yīng)嘗試有效利用翻轉(zhuǎn)課堂模式開展一系列的教學(xué)活動。

3日語口譯教學(xué)模式創(chuàng)新和實踐的策略

在高校日語口譯課堂教學(xué)過程中，引進翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念，有效利用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，不但可以讓學(xué)生把理論與實踐進行有機結(jié)合，加深學(xué)生對日語文化較深層次的認識，切實提升學(xué)生的日語口譯水平，而且對高校日語專業(yè)未來的發(fā)展和成長，也有著非常重要的作用。針對非母語語言的學(xué)習(xí)，往往是需要進行反復(fù)實踐的。不同的語言思維間會存在一定的差異性，如何解決母語非日語國家學(xué)生在日語思維方面的差異性問題也是提升日語口譯能力的一項重要內(nèi)容。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的支持下，可分為課前知識傳遞、課中知識分享討論和課后知識分析總結(jié)三個方面。

3．1課前知識傳遞，突出學(xué)生的主體性

采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，課前的深度學(xué)習(xí)至為重要。教師在課程講授前，可依據(jù)教學(xué)計劃，融合教材內(nèi)容，圍繞相關(guān)文化、歷史背景知識，提前錄制好涉及講授要點的微課程視頻，并借助互聯(lián)網(wǎng)平臺以共享文件的形式發(fā)放下去，讓學(xué)生自行下載相關(guān)視頻，能夠做到在課前有針對性的開展學(xué)習(xí)。同時，針對微課程中出現(xiàn)的難點讓學(xué)生以小組的形式進行課前探討，并詳細記錄新知識的難點和分歧點。此外，高校日語教學(xué)雖然面對的群體大部分是零起點的學(xué)生，但由于低年級階段進行了基礎(chǔ)日語、聽力、語法等課程的學(xué)習(xí)，所以口譯教材中每一篇內(nèi)容的單詞和語法學(xué)習(xí)對學(xué)生而言不是難點，而口譯技巧的掌握才是難點。按照課程大綱的要求，教師在進行微課程設(shè)計和制作時，必須充分考慮學(xué)生的特點，重點針對一些口譯技巧進行講授，且視頻中展示的內(nèi)容要簡單易懂。

3．2課中知識分享討論，加強師生的互動性

傳統(tǒng)的日語口譯教學(xué)模式相對枯燥乏味，且不能針對學(xué)生的日語口譯能力進行有效的培養(yǎng)。因此，教師需要對現(xiàn)有的教學(xué)模式進行創(chuàng)新和實踐。教師在課堂上組織教學(xué)活動時，應(yīng)當利用情境教學(xué)，讓學(xué)生以小組的形式分別提出一些難以把握的知識點，經(jīng)過師生間和生生間的分享與討論之后，再進行深度細致的講解，從而幫助學(xué)生有創(chuàng)造性地、自由地表述自己的觀點，進而培養(yǎng)學(xué)生熟練使用語言的能力。同時，講解后，教師還需要針對學(xué)生遇到的難點再次設(shè)定練習(xí)，讓學(xué)生再以小組的形式將所學(xué)內(nèi)容進行整合，團隊合作形式完成教師在課堂上布置的新任務(wù)。通過這一環(huán)節(jié)，可以增強師生間的互動頻率，提升學(xué)生的思想深度，幫助學(xué)生對日語口譯過程中出現(xiàn)的深層次知識進行更好的了解，進一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3．3課后知識分析總結(jié)，提升學(xué)生的積極性

日語作為學(xué)生在學(xué)習(xí)之前沒有任何基礎(chǔ)的語言學(xué)科，在初學(xué)階段的學(xué)習(xí)是較難的。因此，當學(xué)生開始接觸日語口譯課程時，教師就應(yīng)將提升學(xué)生的日語學(xué)習(xí)積極性作為首要目標，并重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成。在提倡自主學(xué)習(xí)的背景下，教師有效利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，無論是在課前、課中或是課后環(huán)節(jié)，使學(xué)生成為教師所設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容的主體，讓學(xué)生在日語口譯課程學(xué)習(xí)過程中興趣得到提升。其中，課后這一環(huán)節(jié)是不可忽視的，它對提升學(xué)生日語學(xué)習(xí)的積極性有著重要的作用。課后教師仍需使用能夠?qū)φn堂氛圍產(chǎn)生活躍效果的教學(xué)方式開展教學(xué)活動，并分析總結(jié)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果，對于學(xué)生提出的共性和個性問題，進行反思，之后對微課程內(nèi)容的設(shè)計和制作要進行適度調(diào)整，這不僅能有效提升學(xué)生對日語口譯課程的學(xué)習(xí)興趣，同時也能加深學(xué)生對日本文化的了解。

4結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的出現(xiàn)，雖給傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來了較大的沖擊，但是其全新的教育理念符合時展的要求，逐漸被接受并得以推廣。它改變了傳統(tǒng)的以教師為主體的教學(xué)模式，把重點放在以學(xué)生為主的教學(xué)活動中，這樣可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)日語的積極性，讓學(xué)生從傳統(tǒng)的被動學(xué)習(xí)中抽離出來，變被動為主動，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的自律性，進而增強學(xué)生的日語語言實踐能力。

參考文獻

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作者：孫乾坤 單位：遼寧工業(yè)大學(xué)