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一、當(dāng)前語文教育實(shí)習(xí)基地建設(shè)存在的突出問題

1.管理措施不夠健全，銜接協(xié)調(diào)不夠充分。健全的規(guī)章制度，完善的管理措施是實(shí)習(xí)基地有效運(yùn)轉(zhuǎn)的根本保證。然而，由于多方面的原因，實(shí)習(xí)基地在管理方面所存在的問題是顯而易見的。由于高校和基地所在中學(xué)分屬于不同的主管部門，在制訂管理措施時(shí)缺少必要的溝通和交流，導(dǎo)致各自為政。一方面，高校根據(jù)漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的特點(diǎn)，結(jié)合高等院校實(shí)踐教學(xué)的要求，制訂出切合高等教育管理實(shí)際的規(guī)章制度，另一方面，基地所在中學(xué)又根據(jù)本校的管理模式及應(yīng)試教育對語文教學(xué)的要求，制訂出另一套符合中學(xué)實(shí)際的管理方案。兩者雖都著眼于對實(shí)習(xí)生的管理，但由于立足點(diǎn)不同，所制訂的管理措施往往顧此失彼，而實(shí)習(xí)生及擔(dān)任實(shí)習(xí)指導(dǎo)的老師則往往左右為難，無所適從，對實(shí)習(xí)工作的順利進(jìn)行造成極大的不便。

2.指導(dǎo)力量不足，實(shí)習(xí)科研缺失。實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)是實(shí)習(xí)基地建設(shè)的重要組成部分，也是實(shí)習(xí)工作得以順利實(shí)施的根本保證。由于前幾年大學(xué)連續(xù)不斷的擴(kuò)招，導(dǎo)致許多高校的師資相對不足。因而在實(shí)習(xí)期間無力抽調(diào)足夠的教師來從事教育實(shí)習(xí)的指導(dǎo)工作，即使抽調(diào)出來從事實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作的教師，真正熟悉中學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀，了解語文課改新理念的教師也為數(shù)不多，導(dǎo)致實(shí)習(xí)指導(dǎo)力量的嚴(yán)重不足。另一方面，盡管高校在科研方面有其獨(dú)特的優(yōu)勢，但語文教學(xué)研究歷來被視為科研當(dāng)中的“小兒科”，許多高校教師不屑為之。以湖南某地方高校中文系漢語言文學(xué)專業(yè)為例，該專業(yè)近年的科研成果可謂碩果累累，但研究中學(xué)語文教學(xué)的論文屈指可數(shù)，研究語文實(shí)習(xí)基地建設(shè)的論文更是空白。實(shí)習(xí)基地建設(shè)研究的窘境從一個(gè)側(cè)面反映出實(shí)習(xí)基地建設(shè)的現(xiàn)狀。

二、制約漢語言文學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)基地建設(shè)的原因

漢語言文學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)基地建設(shè)直接關(guān)系到未來中學(xué)語文教師的培養(yǎng)，本應(yīng)與近年來蓬勃發(fā)展的高等教育同步推進(jìn)。但由于上述等方面的原因，目前漢語言文學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)基地建設(shè)卻相對滯后，不能很好地適應(yīng)師范教育的要求，其原因主要表現(xiàn)在以下幾方面。

1.高校師范意識(shí)日趨淡薄。在高等教育飛速發(fā)展的大背景下，許多傳統(tǒng)師范院校為了自身的長遠(yuǎn)發(fā)展，學(xué)校建設(shè)的重心已由單純的師范院校向綜合性大學(xué)轉(zhuǎn)移。有些高校甚至有意識(shí)的淡化師范色彩。專業(yè)建設(shè)也由單一向多元轉(zhuǎn)換。如漢語言文學(xué)專業(yè)，傳統(tǒng)師范院校的培養(yǎng)目標(biāo)主要是中學(xué)語文教師，定位準(zhǔn)確，培養(yǎng)目標(biāo)清晰。但近年來，隨著就業(yè)模式的不斷轉(zhuǎn)變，大學(xué)生的就業(yè)觀念亦日趨多元化，許多高校的漢語言文學(xué)專業(yè)根據(jù)該專業(yè)學(xué)生就業(yè)面廣，適應(yīng)性強(qiáng)的特點(diǎn)，著力淡化該專業(yè)的師范色彩，以期拓寬學(xué)生的就業(yè)渠道。導(dǎo)致語文教育實(shí)習(xí)在整個(gè)課程體系中的地位不斷下降，在這種背景下，語文實(shí)習(xí)基地建設(shè)的滯后也就不難理解了。

2.建設(shè)資金缺乏保障。穩(wěn)定和充足的資金來源是實(shí)習(xí)基地建設(shè)的有效保障。近年來，在高等教育蓬勃發(fā)展的同時(shí)，許多地方高校文科類教育實(shí)習(xí)基地建設(shè)并沒有同步跟進(jìn)，高校雖然為適應(yīng)師范教育的發(fā)展頒發(fā)了若干個(gè)關(guān)于實(shí)習(xí)基地建設(shè)的指導(dǎo)性文件，但對基地建設(shè)的資金來源及具體數(shù)量卻避而不談。以湖南某地方高校漢語言文學(xué)專業(yè)為例，該校漢語言文學(xué)專業(yè)十分重視語文教育實(shí)習(xí)基地的建設(shè)工作，制訂了具體的語文教育實(shí)習(xí)基地建設(shè)發(fā)展規(guī)劃，描繪了實(shí)習(xí)基地建設(shè)的美好藍(lán)圖。但由于該校沒有該專業(yè)實(shí)習(xí)基地建設(shè)的專項(xiàng)資金支出，基地建設(shè)所需要的資金無法保障，基地建設(shè)規(guī)劃最終淪為紙上談兵。

3.對語文實(shí)習(xí)基地建設(shè)的認(rèn)識(shí)不夠充分。由于語文學(xué)科的人文性特征，因而許多人對語文教育實(shí)習(xí)基地建設(shè)存在著模糊的認(rèn)識(shí)。他們認(rèn)為，語文實(shí)習(xí)基地只要能為實(shí)習(xí)生提供簡單的食宿條件和必要的教材和教參就行了，根本不重視實(shí)習(xí)基地的實(shí)習(xí)資源和硬件建設(shè)。殊不知，在課改環(huán)境下，語文教育已不是單純的語言文字教育，而是以提升學(xué)生語文素養(yǎng)為核心的素質(zhì)教育，還承擔(dān)著提高語文能力，開拓學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的責(zé)任。“而中學(xué)語文課與其他課程相比，有鮮明的學(xué)科特點(diǎn)，尤其是語文工具性與人文性高度統(tǒng)一的特征，語文教育活動(dòng)性的特征”。因而語文實(shí)習(xí)基地僅僅為實(shí)習(xí)生提供教材和教參是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要為實(shí)習(xí)生提供反映語文教改動(dòng)態(tài)的各種語文專業(yè)期刊，以及現(xiàn)代教育技術(shù)所需的各種多媒體設(shè)備。

三、強(qiáng)化語文實(shí)習(xí)基地建設(shè)的策略

高師漢語言文學(xué)專業(yè)語文教育實(shí)習(xí)基地建設(shè)存在的系列問題已嚴(yán)重制約高師教育的發(fā)展和人才的培養(yǎng)，因此，必須采取切實(shí)可行的措施，強(qiáng)化語文教育實(shí)習(xí)基地的建設(shè)。

1.加大資金投入力度。充足的資金來源是實(shí)習(xí)基地建設(shè)的根本保證。因此，應(yīng)根據(jù)實(shí)際需要，不斷加大投入力度。高校漢語言文學(xué)專業(yè)所在院系應(yīng)以基地現(xiàn)有設(shè)施為基礎(chǔ)，根據(jù)基地接收實(shí)習(xí)生人數(shù)的多少，制訂長遠(yuǎn)的資金投入和實(shí)習(xí)基地設(shè)施建設(shè)規(guī)劃。多渠道籌集建設(shè)資金，一方面，漢語言文學(xué)專業(yè)所在院系要根據(jù)基地建設(shè)的需要向?qū)W校申請基地建設(shè)專項(xiàng)資金。另一方面，根據(jù)自身情況自籌部分資金。鑒于目前高校資金使用現(xiàn)狀，一次性大規(guī)模的投入是不太現(xiàn)實(shí)的。因此，只能化整為零，有步驟、分階段的實(shí)施，通過3—5年的持續(xù)投入，逐步完善基地設(shè)施。高校投入的基地建設(shè)資金主要用于以下幾個(gè)方面。一是用于維修實(shí)習(xí)生宿舍和試講教室，改善實(shí)習(xí)條件。二是購置實(shí)習(xí)必需的教學(xué)設(shè)備和教學(xué)器材。三是根據(jù)實(shí)習(xí)需要購買語文教學(xué)參考資料，訂閱相關(guān)的語文教學(xué)研究期刊。高校投入的基地建設(shè)專項(xiàng)資金必須專款專用，嚴(yán)禁挪作他用。

2.打造優(yōu)秀指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)。高素質(zhì)的指導(dǎo)教師隊(duì)伍是實(shí)習(xí)基地建設(shè)的重要組成部分，它是比基地硬件建設(shè)更為重要的因素。建設(shè)高水平的指導(dǎo)教師隊(duì)伍要從以下幾方面入手。一是做好指導(dǎo)教師的選拔工作。高校要選拔教育教學(xué)理論知識(shí)豐富，具有中學(xué)語文學(xué)科教學(xué)背景，了解熟悉中學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀，指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)豐富，管理組織能力較強(qiáng)的教師擔(dān)任指導(dǎo)教師。基地所在中學(xué)要選拔具有中級(jí)以上職稱，語文學(xué)科專業(yè)功底深厚，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，熱心實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作的教師擔(dān)任指導(dǎo)教師。二是加強(qiáng)對實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的管理和培訓(xùn)。高校和基地所在學(xué)校要加強(qiáng)銜接和溝通，聯(lián)合制訂實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師管理?xiàng)l例，明確指導(dǎo)教師的職責(zé)和要求，每年進(jìn)行考核和評(píng)比，對責(zé)任感強(qiáng)、實(shí)習(xí)生評(píng)價(jià)高、指導(dǎo)成績突出的指導(dǎo)教師予以表彰和獎(jiǎng)勵(lì)，將實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作納入教師的年度績效考核范疇。對那些責(zé)任感不強(qiáng)、指導(dǎo)效果不佳、實(shí)習(xí)生評(píng)價(jià)差的指導(dǎo)教師予以淘汰。定期進(jìn)行指導(dǎo)教師培訓(xùn)，聘請教育專家、語文特級(jí)教師就實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作進(jìn)行專題講座，讓指導(dǎo)教師全面了解實(shí)習(xí)指導(dǎo)的流程和基本要求，掌握實(shí)習(xí)指導(dǎo)的方法和技巧，不斷提高指導(dǎo)教師的指導(dǎo)能力。三是高校和基地所在學(xué)校開展校地交流。“加強(qiáng)高等師范院校與實(shí)習(xí)中學(xué)之間的協(xié)同關(guān)系，同心同德搞好對實(shí)習(xí)生的指導(dǎo)工作”。高校指導(dǎo)教師經(jīng)常深入基地所在學(xué)校，了解中學(xué)語文教學(xué)改革現(xiàn)狀，熟悉語文教學(xué)流程。同時(shí)，利用高校的資源優(yōu)勢，組織基地所在中學(xué)指導(dǎo)教師到高校考察交流，提升他們的教育素養(yǎng)。

3.強(qiáng)化教育實(shí)習(xí)和實(shí)習(xí)基地建設(shè)的科研工作。長期以來，許多人對教育實(shí)習(xí)和實(shí)習(xí)基地建設(shè)存在著模糊的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為教育實(shí)習(xí)無非是讓學(xué)生參與教學(xué)實(shí)踐，實(shí)習(xí)基地建設(shè)無非是為學(xué)生實(shí)習(xí)提供一個(gè)場地，屬雕蟲小技，不值得去做深入的探討和研究，因而存在著輕視教育實(shí)習(xí)和實(shí)習(xí)基地建設(shè)研究工作的傾向。事實(shí)上，教育實(shí)習(xí)基地建設(shè)也是一門科學(xué)，它是建筑在教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法、管理學(xué)及行為科學(xué)等學(xué)科基地之上的一門多學(xué)科、多層次交叉的學(xué)科，同時(shí)也是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的教育應(yīng)用學(xué)科，其研究的前景十分廣闊。漢語言文學(xué)專業(yè)語文教育實(shí)習(xí)基地建設(shè)的科研應(yīng)圍繞如何突出基地建設(shè)的專業(yè)特色，基地管理模式的改革和創(chuàng)新，實(shí)習(xí)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建和優(yōu)化等與基地建設(shè)直接相關(guān)的議題而展開。要通過對實(shí)習(xí)基地建設(shè)的全面系統(tǒng)的研究，為實(shí)習(xí)基地建設(shè)提供有效的理論指導(dǎo)，切實(shí)解決在實(shí)習(xí)基地建設(shè)過程中所面臨的各種問題。因此，高校漢語言文學(xué)專業(yè)從事師范教育的教師和科研工作者應(yīng)高度重視語文教育實(shí)習(xí)基地建設(shè)的研究工作，將實(shí)習(xí)基地建設(shè)納入整個(gè)師范教育的研究體系。同時(shí)，高校有關(guān)部門要在教研教改、科研立項(xiàng)等方面對教師從事實(shí)習(xí)基地建設(shè)的研究給予大力支持，不斷開創(chuàng)漢語言文學(xué)專業(yè)教育實(shí)習(xí)基地建設(shè)的新局面。

作者：何良玉單位：邵陽學(xué)院中文系