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一、整體教學設計的基本原則

戴士弘教授的整體課程教學設計理論體現了現代職業(yè)教育先進教學理念。所確定的課程整體教學改革基本原則概括為“6+2”，即六項基本原則加兩個滲透。六項基本原則是指：課程內容應當是職業(yè)活動導向、工作過程導向的；課程要突出能力目標；課程內容的主要載體是項目和任務；項目任務的實施過程要精心設計；課程的實施和評價要以學生為主體；知識理論實踐一體化，教、學、做一體化。兩個滲透是指：外語、知識、理論、計算以及職業(yè)道德和職業(yè)素質內容必須滲透到所有課程中；職業(yè)核心能力必須滲透到所有課程中去。這些原則是工學結合、校企合作等職業(yè)教育原則在課程教學中的具體實現。《應用系統(tǒng)開發(fā)》課程在整體改革設計中，盡量體現和融合了這些原則和理念，并在課程改革實施過程中，依據專業(yè)定位和教學實踐，加入了作者的一些思考和創(chuàng)新。

二、《應用系統(tǒng)開發(fā)》課程改革思路和步驟

筆者在《應用系統(tǒng)開發(fā)》課程改革實施中，按照課程定位、課程分析、課程設計、課程實施四個大的階段進行。課程改革的主要步驟。

（一）課程定位階段主要任務是明確軟件技術專業(yè)人才培養(yǎng)定位和崗位技能需求，課程組通過到東營及黃河三角洲周邊地區(qū)的近100多家企業(yè)訪談調查，對近5年畢業(yè)生跟蹤調查分析，市場人才招聘調研，召開校企合作專業(yè)建設指導委員會會議等方式，及時跟蹤IT行業(yè)發(fā)展趨勢和動態(tài)，參照國家職業(yè)標準、行業(yè)標準和企業(yè)用人單位的崗位標準要求，確定了計算機軟件技術專業(yè)主要面向的職業(yè)崗位有：開發(fā)工程師、技術經理、測試工程師、測試經理、軟件產品客服（售前、售后）、客服經理等，對于部分綜合能力較強的學生可以進一步提高其綜合素質，使其勝任項目經理管理崗位。

（二）課程分析階段主要任務是通過工作崗位分析、工作過程分析，明確課程的能力目標、知識目標和素質目標。《應用系統(tǒng)開發(fā)》課程面向的工作崗位主要是開發(fā)工程師、測試工程師、軟件產品客服等，二次晉升的技術崗位包括：技術經理、測試經理、客服經理等。通過對工作崗位的分析，確定了10項主要能力目標、提供理論支撐的14項知識目標，涵蓋了崗位職業(yè)素養(yǎng)的4項素質目標。在能力目標的確定過程中，盡量把崗位要求分解成相對獨立的能力培養(yǎng)單元。以第5項能力點“數據庫訪問編程”為例，能力點的描述為“能根據數據庫訪問標準流程和三層軟件開發(fā)模型規(guī)范，靈活使用SQL數據庫訪問，完成網站類項目DAL，BLL，MODEL層的程序編碼工作”，要以“能依據XX，完成XX工作”類似的句式來描述，而且確定的能力點最好要有可驗收和演示的階段性成果，能力點可以相對獨立地進行考核。知識目標在能力目標確定的基礎上確定，提供對后者的理論知識支撐，不求全、不求深，以夠用為原則。素質目標的確定要結合本專業(yè)就業(yè)崗位素養(yǎng)要求確定，比如本課程確定的第3項素質目標為“培養(yǎng)學生通過網絡和技術文檔獨立解決問題的能力”，就是結合了軟件技術專業(yè)崗位要求的特點。

（三）課程設計階段這是課程改革的核心階段，依據前面的課程定位和課程目標，完成課程的整體設計和單元設計。在課程設計中不要讓理論學習和能力訓練分離進行，教、學、做盡可能一體化進行。一體化的教學實施離不開具體的工作背景和工作項目。所以在課程設計階段，首先確定學習情境，結合學習情境確定學習項目載體，后面的設計以學習項目的實施展開。本課程所確定的學習情境是一家虛擬的軟件開發(fā)企業(yè)“啟航公司”，教師和學生在學習情境中進行角色轉換，以公司的崗位架構確定學習角色，以公司承接的某連鎖書店的網上書店項目為載體。課程教學項目的選取要考慮到能力點的覆蓋性、項目完整性、實用性、趣味性等要求。根據軟件技術專業(yè)崗位特點，本課程采用了雙線貫穿式項目教學模式。課堂上教師帶領學生完成網上書店項目，課下學生在第二課堂完成BBS論壇項目，課程結束時一并進行展示和考核。本課程考核取消了傳統(tǒng)的期末考試的方式，以學習項目的進展進行過程化的考核，在期末學生對完成的整體項目進行匯報和答辯式考核。整個課程的教學設計情境任務如圖2所示，整個貫穿教學項目的實施按照軟件項目開發(fā)的工作流程分為7個階段，72個學時合理地分配到各個階段，每個階段都有可展示和可考核的階段性成果。

（四）課程實施過程要注重每個教學單元的設計，在教學單元設計中，將課程整體設計思路落實開展。教學單元指的是在時間上緊密相連的“一次課”，不是內容上的一個單元，而是大致需要1-4個學時來完成。每個教學單元都有明確的能力目標，單元的教學實施要緊密圍繞能力目標，在一個相對獨立的教學情境中，以完成項目任務為載體進行能力訓練。本課程結合軟件開發(fā)過程特點，教學方法采用以能力和知識目標為統(tǒng)領，基于工作過程，行動導向，教、學、做、查為一體的迭代式反復訓練檢查教學方法。職業(yè)素養(yǎng)知識和外語能力培養(yǎng)等應盡量滲透到教學單元實施中。以本門課程為例，每個教學單元涉及的專業(yè)詞匯都在教學中給出講解，滲透培養(yǎng)學生專業(yè)英語技能。

三、第一堂課和最后一堂課的設計

整體教改課程的第一堂課和最后一堂課設計都非常重要。即便是作為軟件技術專業(yè)的學生，對于新接觸的技術都有抵觸和畏難的情緒，所以在《應用系統(tǒng)開發(fā)》第一堂課設計中，主題是“激發(fā)興趣，引領學習”，先從學生熟悉的基于開發(fā)的學院教務管理和成績查詢系統(tǒng)，以及當當網上書店入手，引起學生興趣。然后通過拖放操作無代碼實現分頁瀏覽數據庫表的快速開發(fā)展示，降低學生畏難情緒和進一步激發(fā)興趣。在此基礎上，引入本課程的學習情境，介紹工作項目和學習方法。在最后一堂課設計中，匯總展示學生分組完成的網上書店項目，由推選的優(yōu)秀小組講解演示，教師歸納本項目實現過程和關鍵技術，對《應用系統(tǒng)開發(fā)》技術做出高度總結。最后由教師展示采用LINQ+MVC技術實現的網上書店系統(tǒng)，指引學生下一步努力和學習的方向。

四、《應用系統(tǒng)開發(fā)》課程整體教改效果

眾所周知，軟件技術的發(fā)展非常迅猛，新技術日新月異，軟件企業(yè)對高職畢業(yè)生技能方面的要求非常高，學院作為國家骨干高職院校，很早就開始探索以能力培養(yǎng)為本位的項目化課程改革。軟件技術專業(yè)在人才培養(yǎng)方案的制定、課程標準的制度、課程教學設計等方面整體實施了教學改革，在《應用系統(tǒng)開發(fā)》課程教學實施中，按照整體教改完成的教學設計得到了寧波職業(yè)學院等同行業(yè)專家的高度評價。授課過程深受學生歡迎，通過已畢業(yè)的兩屆學生反饋調查可以，學生在課堂上掌握的技能與工作需求無縫對接，效果良好。

作者：鄧賓單位：東營職業(yè)學院