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對某高職院校部分國際貿(mào)易專業(yè)畢業(yè)生和畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)教師進行了關(guān)于高職畢業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀的問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)問題突出表現(xiàn)在以下幾個方面:

第一，高職院校畢業(yè)設(shè)計大多安排在最后一個學(xué)期，這個時候正是畢業(yè)生忙著奔走于各種人才市場求職的時間。由于時間緊、任務(wù)重，還要考慮就業(yè)等實際問題，勢必影響學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計時間和質(zhì)量。而且，畢業(yè)設(shè)計通常是在全部專業(yè)課程結(jié)束后才開始，一定程度上弱化了課程和畢業(yè)設(shè)計的聯(lián)系，很多學(xué)生專業(yè)課學(xué)完了，仍然不知道學(xué)了這門課程到底有什么用。調(diào)查問卷發(fā)現(xiàn)，面對嚴峻的就業(yè)壓力，學(xué)生基本上將精力放在實習(xí)和找工作上，花在畢業(yè)設(shè)計上的時間很少，不少學(xué)生只用幾周時間匆忙寫作，他們認為畢業(yè)論文對今后的事業(yè)發(fā)展影響一般甚至沒有什么影響，學(xué)校不會在畢業(yè)論文這個環(huán)節(jié)為難 大家，最終的通過率可達百分之百。

第二，畢業(yè)設(shè)計的選題與高職教育的人才培養(yǎng)目標存在差異，與就業(yè)崗位的貼近度比較低，沒有將畢業(yè)設(shè)計和頂崗實習(xí)及就業(yè)崗位結(jié)合起來。畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容重理論、輕實踐，與專業(yè)結(jié)合不緊密，與實習(xí)工作關(guān)聯(lián)性不強。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn):近一半的畢業(yè)生認為選題的范圍太大，超出了其駕馭能力，一半的畢業(yè)生認為專業(yè)知識不足是其撰寫畢業(yè)論文的瓶頸，絕大多數(shù)畢業(yè)生認為畢業(yè)設(shè)計的理論聯(lián)系實際能力不強，無法培養(yǎng)其解決實際問題的能力。

第三，畢業(yè)設(shè)計教學(xué)質(zhì)量的過程監(jiān)控不到位，在畢業(yè)設(shè)計的各個環(huán)節(jié)中，有些學(xué)校管理體制不健全，管理力度不夠，形式化較為嚴重;有些學(xué)校制定的規(guī)章制度落不到實處，獎懲措施不得當(dāng)，評審、答辯等過程不規(guī)范、不公正;有些學(xué)校一個教師同時指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計的學(xué)生達到十幾個甚至更多，使教師在畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)工作中的精力投入相對不足，造成學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計水平低下，尤其有些指導(dǎo)教師缺乏責(zé)任感，只忙于自身事務(wù)，在指導(dǎo)過程中對學(xué)生不負責(zé)任、不嚴格要求，直接影響到了畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。

第四，大部分高職院校的理論課教師已經(jīng)基本滿足教學(xué)需要，而具有實際操作技能教師的短缺仍是各個高職院校面臨的共同問題。畢業(yè)設(shè)計基本上由校內(nèi)指導(dǎo)教師全程輔導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的選題、撰寫、答辯準備等，具有企業(yè)經(jīng)歷的實踐能力強，掌握行業(yè)前沿技術(shù)，了解行業(yè)未來發(fā)展方向的專業(yè)技術(shù)人員作為指導(dǎo)教師的偏少。雖然很多高職院校一直在努力建設(shè)“雙師型”隊伍，但大部分“雙師型”教師只有短期的社會實習(xí)或掛職鍛煉經(jīng)歷，真正具有社會或企業(yè)實際操作經(jīng)驗的教師非常少，所以對一些具體的、實踐性較強的畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)不力，甚至閉門造車，脫離實際。

第五，在畢業(yè)設(shè)計的成績評定上，教學(xué)管理部門很多沒有制定一套統(tǒng)一的評價體系標準。因此，在進行評定時，主觀隨意性比較大，無法客觀地評定學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的真實水平。這種以主觀評價為主的評價體系，一方面，違背了公平、公正的原則;另一方面，壓抑了學(xué)生進行畢業(yè)設(shè)計的興趣和積極性。基于這種評價體系，許多學(xué)生認為沒有必要花太多的精力去做畢業(yè)設(shè)計。

國內(nèi)學(xué)者對畢業(yè)設(shè)計的理論研究大多集中在問題、對策等寬泛課題上，很少有針對高職專業(yè)及專業(yè)方向畢業(yè)設(shè)計教學(xué)工作的實踐研究，且研究缺乏系統(tǒng)性，而對于高職院校國際貿(mào)易專業(yè)畢業(yè)設(shè)計的研究更不多見。目前，高職院校對畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)的教學(xué)改革，也更多地停留在存在問題的研討，更關(guān)注于師生對畢業(yè)設(shè)計重要性的思想教育工作，而缺乏對畢業(yè)設(shè)計流程系統(tǒng)性設(shè)計的思考與改革，缺乏對畢業(yè)設(shè)計依托有效載體的探尋與研究，缺乏對提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量管理機制的有效探索與實踐。隨著經(jīng)濟全球化的不斷深入及我國對外貿(mào)易的快速發(fā)展，用人單位對外貿(mào)類人才的需求越來越大，大多數(shù)高職院校都紛紛開設(shè)了國際貿(mào)易實務(wù)這個熱門專業(yè)。高職院校國際貿(mào)易實務(wù)專業(yè)培養(yǎng)的是適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展需要的面向外貿(mào)行業(yè)企業(yè)一線的從事外貿(mào)業(yè)務(wù)員、單證員、跟單員等工作崗位的高素質(zhì)、高技能國際貿(mào)易專業(yè)人才。作為高職教育的一個重要組成部分，國際貿(mào)易實務(wù)專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計工作也不同程度地存在上述問題。

高職院校國際貿(mào)易實務(wù)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計的改革思路

根據(jù)以上情況的分析，我們認為無論是形勢所迫，還是就業(yè)崗位的要求，作為最重要的實踐環(huán)節(jié)之一，高職院校的畢業(yè)設(shè)計都必須改革。

(一)完善畢業(yè)設(shè)計過程監(jiān)控

畢業(yè)設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)耗時長、涉及人員廣、管理難度大，其良好運轉(zhuǎn)離不開科學(xué)、合理的質(zhì)量監(jiān)控。要加強對畢業(yè)設(shè)計工作的組織和領(lǐng)導(dǎo)，建立層次分明、職責(zé)清晰的畢業(yè)設(shè)計管理機構(gòu)，嚴格執(zhí)行畢業(yè)設(shè)計的規(guī)章制度，實施全過程、全方位的管理和監(jiān)控，構(gòu)建由教務(wù)處、系部、教研室多層次、多角度的過程監(jiān)控體系，對畢業(yè)設(shè)計的重要節(jié)點，如選題、開題、課題實踐、答辯等各個環(huán)節(jié)嚴格把關(guān)。教務(wù)處要對畢業(yè)設(shè)計工作進行宏觀管理，負責(zé)出臺各類管理文件及規(guī)定，并監(jiān)督、檢查、評價各系部執(zhí)行管理規(guī)定的情況和成效;各系部根據(jù)學(xué)院的相關(guān)規(guī)定，結(jié)合本系實際，制訂一些開展畢業(yè)設(shè)計教學(xué)工作的具體規(guī)定和要求，并隨時監(jiān)督檢查各教研室的執(zhí)行情況;教研室主任則按院、系畢業(yè)設(shè)計教學(xué)工作的各項規(guī)定和要求，認真組織師生開展并落實好各個環(huán)節(jié)的工作，以此來保證畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。

(二)畢業(yè)設(shè)計選題應(yīng)體現(xiàn)崗位工作任務(wù)要求

選題是實現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計教學(xué)目的、確保畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是技能應(yīng)用型人才，與本科院校的學(xué)生相比，高職院校的學(xué)生學(xué)歷較低，理論知識較薄，但對其動手能力和操作能力的要求相對較高。因此，要做到將畢業(yè)設(shè)計與學(xué)生就業(yè)實際有機結(jié)合，一定要堅決淘汰多年重復(fù)、陳舊，與就業(yè)崗位貼近度不高、實際應(yīng)用價值低的課題，啟用具有鮮明崗位特色、實際應(yīng)用價值高的課題。只有這樣，才能從源頭上保證畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)教學(xué)質(zhì)量。高職國際貿(mào)易實務(wù)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計選題的前提必須符合國際貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)目標，緊緊依托外貿(mào)行業(yè)企業(yè)的一線崗位。畢業(yè)設(shè)計選題系統(tǒng)的構(gòu)建應(yīng)圍繞國際貿(mào)易實務(wù)專業(yè)面向的國際貨代業(yè)務(wù)、外貿(mào)跟單業(yè)務(wù)、外貿(mào)單證業(yè)務(wù)、報關(guān)業(yè)務(wù)、報檢業(yè)務(wù)等就業(yè)崗位的工作任務(wù)及工作能力要求。基于以上分析，構(gòu)建了國際貿(mào)易實務(wù)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計的選題系統(tǒng)，如圖1所示。

(三)畢業(yè)設(shè)計應(yīng)與專業(yè)課程同步進行

在畢業(yè)設(shè)計時間安排上，將其與其他專業(yè)課程同步安排，有利于加強專業(yè)課程與畢業(yè)設(shè)計課題之間的聯(lián)系，通過提前進入畢業(yè)設(shè)計創(chuàng)意構(gòu)思，來達到促進專業(yè)課程學(xué)習(xí)的目的，有效解決了專業(yè)課程學(xué)完之后，學(xué)生仍然不知道學(xué)有何用的問題，從而形成一個畢業(yè)設(shè)計的創(chuàng)意構(gòu)思激發(fā)專業(yè)學(xué)習(xí)的熱情，良好的專業(yè)基礎(chǔ)反過來又可以提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的相互促進的良性系統(tǒng)。以基本學(xué)制為三年的高職國際貿(mào)易實務(wù)專業(yè)為例:一、二學(xué)期在《外貿(mào)商品學(xué)基礎(chǔ)》等相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)課程完成后，利用寒暑假期安排學(xué)生去外貿(mào)企業(yè)調(diào)研，學(xué)生完成相關(guān)外貿(mào)企業(yè)及產(chǎn)品的資料收集，形成外貿(mào)企業(yè)和產(chǎn)品基本信息表;三、四學(xué)期在完成《國際貨代業(yè)務(wù)》、《外貿(mào)單證實務(wù)》、《報關(guān)實務(wù)》等相關(guān)專業(yè)核心課程的學(xué)習(xí)后，在原來調(diào)研的企業(yè)中挑選一個崗位，搜集資料形成崗位工作任務(wù)分析報告，并由相關(guān)任課老師進行指導(dǎo);第五學(xué)期在學(xué)習(xí)《外貿(mào)綜合實訓(xùn)》等專業(yè)拓展課程后，以原有的調(diào)研結(jié)果為基礎(chǔ)，設(shè)計《外貿(mào)綜合實訓(xùn)報告》，進一步進行各崗位工作任務(wù)的訓(xùn)練;第六學(xué)期結(jié)合畢業(yè)實習(xí)或就業(yè)的具體情況，挑選其中一個工作任務(wù)進行畢業(yè)設(shè)計，由企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員指導(dǎo)專業(yè)技能，學(xué)校專任教師負責(zé)時間節(jié)點控制、撰寫規(guī)范性指導(dǎo)。如圖2所示。

(四)實行“雙導(dǎo)師制”

在指導(dǎo)教師隊伍上，從企業(yè)一線聘請高技能人才充實畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)教師隊伍是緩解目前畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)師資不足的有效方式，也是高職院校畢業(yè)設(shè)計師資隊伍建設(shè)的快捷途徑。企業(yè)一線的專業(yè)技術(shù)人員不但實踐能力強，掌握行業(yè)前沿技術(shù)，了解行業(yè)未來的發(fā)展方向，而且往往還能為學(xué)校帶來大量的人才需求信息，這在一定程度上使得學(xué)校畢業(yè)生在進行畢業(yè)設(shè)計同時，潛移默化地熟悉企業(yè)工作方式、工作環(huán)境，促使學(xué)生更好、更快地實現(xiàn)與工作崗位的無縫對接。結(jié)合學(xué)生頂崗實習(xí)過程，由兼職教師指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計，在企業(yè)內(nèi)完成具有實際應(yīng)用價值的畢業(yè)設(shè)計作品。在具體實施過程中為兼職教師配備相應(yīng)的專職教師，實行“雙導(dǎo)師制”，由兼職教師指導(dǎo)專業(yè)技能，專職教師負責(zé)時間節(jié)點控制、撰寫規(guī)范性指導(dǎo)。

(五)采取靈活多樣的設(shè)計形式

許多高職院校的畢業(yè)設(shè)計的形式都是單一的論文形式，論文的框架要求及字數(shù)限制使得學(xué)生在完成畢業(yè)設(shè)計時缺乏主動性和創(chuàng)造性，很多依然停留在闡述“發(fā)展現(xiàn)狀—存在問題—對策建議”等問題上，學(xué)生的實際操作能力無法得到鍛煉和培養(yǎng)。為了反映職業(yè)教育的基本特征，作為最終檢驗成果的畢業(yè)設(shè)計，它的形式可以是多樣化的。例如，可以《外貿(mào)商品學(xué)基礎(chǔ)》等課程為依托，結(jié)合學(xué)生具體的實習(xí)單位或者調(diào)研的外貿(mào)企業(yè)，針對其外貿(mào)業(yè)務(wù)操作中遇到的某個問題，形成的企業(yè)或產(chǎn)品分析報告;可以《國際營銷實務(wù)》、《外貿(mào)單證實務(wù)》、《外貿(mào)跟單實務(wù)》等課程為依托，結(jié)合其畢業(yè)實習(xí)的某個具體崗位，完成外貿(mào)業(yè)務(wù)員、單證員、跟單員等崗位工作任務(wù)的成果展示，如某種產(chǎn)品國際市場開拓方案、具體業(yè)務(wù)的單證處理、具體業(yè)務(wù)的跟單處理等;可以《報關(guān)實務(wù)》、《報檢實務(wù)》、《國際貨代業(yè)務(wù)》等課程為依托，進行以實習(xí)單位為背景的某個工作環(huán)節(jié)的優(yōu)化設(shè)計，如出口報關(guān)流程優(yōu)化設(shè)計、出口報檢流程優(yōu)化設(shè)計、某筆業(yè)務(wù)托運流程優(yōu)化設(shè)計等。

(六)評價方式應(yīng)由“單純主觀式”評價改為注重

“技術(shù)性與可操作性”的綜合評價首先，定性評價和定量評價相結(jié)合。針對畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量檢查的要求，要確定好評價要素、評價標準、評價等級，并賦予相應(yīng)的權(quán)重，形成評價指標體系。在整個評價指標體系中，把定性評價與定量評價有機結(jié)合，使評價標準趨于定量化，使評價結(jié)論趨于定性化。其次，形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合。畢業(yè)設(shè)計教學(xué)過程是一個動態(tài)過程，宜采用形成性評價，通過對整個過程進行監(jiān)控，及時發(fā)現(xiàn)問題，及時解決問題。對畢業(yè)設(shè)計成果的檢查宜采用終結(jié)性評價，即在教學(xué)過程結(jié)束后進行評價，提高評價的科學(xué)性和可靠性。最后，校外評價與校內(nèi)評價相結(jié)合。評價的主體不僅是校內(nèi)教師，還應(yīng)積極采納企業(yè)一線師傅的評價，使評價做到全方位、多角度。在畢業(yè)設(shè)計階段，大多數(shù)學(xué)生正在頂崗實習(xí)，其畢業(yè)設(shè)計是結(jié)合具體工作崗位進行的，因此，對學(xué)生畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的評價不僅要從校內(nèi)采集數(shù)據(jù)，而且要從企業(yè)收集信息，重視企業(yè)一線師傅對畢業(yè)生的評價。

畢業(yè)設(shè)計的改革中應(yīng)注意的問題

作為最后一門實踐性課程，畢業(yè)設(shè)計是聯(lián)系學(xué)生所學(xué)專業(yè)課程與實際工作之間的橋梁。為了全面提高高職國際貿(mào)易專業(yè)畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量，在實施改革的時候還應(yīng)注意以下三個方面的問題。

(一)改革傳統(tǒng)的課程體系

高質(zhì)量的畢業(yè)設(shè)計必須建立在學(xué)生寬厚的理論知識和較強的實踐能力基礎(chǔ)上，學(xué)校要根據(jù)國際貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)目標，徹底改變傳統(tǒng)的課程體系設(shè)置，構(gòu)建以工作過程為導(dǎo)向的課程體系。它以職業(yè)生涯為目標，使學(xué)生獲得更加寬廣的職業(yè)生涯的發(fā)展空間，并為其終身職業(yè)生涯發(fā)展做好準備;以職業(yè)能力為基礎(chǔ)，徹底改變以“知識”為基礎(chǔ)設(shè)計課程的傳統(tǒng)，真正以“能力”為基礎(chǔ)來設(shè)計課程;以工作過程為主線，按照工作過程與知識的關(guān)系來設(shè)計課程，突出工作過程在課程框架中的主線地位，按照工作過程的需要來選擇知識，以工作任務(wù)為中心整合理論與實踐，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注工作任務(wù)完成而不是關(guān)注知識記憶的習(xí)慣，并為學(xué)生提供體驗完整工作過程的學(xué)習(xí)機會。以工作過程為導(dǎo)向的課程體系不僅有利于學(xué)生形成合理的知識結(jié)構(gòu)，而且有助于學(xué)生選擇更加適合工作崗位的畢業(yè)設(shè)計課題。

(二)加強畢業(yè)生對畢業(yè)設(shè)計的認知教育

畢業(yè)設(shè)計雖然是最后一個實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，但是畢業(yè)設(shè)計不能只從畢業(yè)班才開始，要從大一新生開始就進行畢業(yè)設(shè)計的認知教育，使學(xué)生充分認識到畢業(yè)設(shè)計是高校教學(xué)計劃的重要組成部分，它與其他教學(xué)環(huán)節(jié)相輔相成，構(gòu)成一個完整的教學(xué)體系，而它的實踐性和綜合性是其他教學(xué)環(huán)節(jié)所不能代替的。從更深層的意義來講，畢業(yè)設(shè)計不僅僅是一個實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，還是學(xué)習(xí)深化與升華的重要過程，是提高學(xué)生分析和解決問題能力、培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能和綜合素質(zhì)的有效途徑，它更是高職院校實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的重要手段。學(xué)校可以將畢業(yè)設(shè)計的流程、準備工作等以專題講座的形式介紹給學(xué)生，而且要使學(xué)生有針對性地進行練習(xí)。例如，可以利用寒暑假期的社會實踐活動，要求學(xué)生在頂崗實習(xí)的基礎(chǔ)上完成實訓(xùn)報告，以便有意識地培養(yǎng)學(xué)生熟悉畢業(yè)設(shè)計流程、完成畢業(yè)設(shè)計的能力。

(三)加大對指導(dǎo)教師的培訓(xùn)力度

畢業(yè)設(shè)計對指導(dǎo)教師的要求比較高，指導(dǎo)教師不僅應(yīng)具有系統(tǒng)、扎實的理論知識，同時要有較豐富的實踐知識和實際工作經(jīng)驗。指導(dǎo)教師自身的學(xué)術(shù)水平高低和實踐經(jīng)驗豐富與否直接影響到畢業(yè)設(shè)計的工作導(dǎo)向和工作質(zhì)量。學(xué)校要加大對指導(dǎo)教師教師的培訓(xùn)，重點要加強指導(dǎo)教師在實踐性環(huán)節(jié)的鍛煉，通過參加企業(yè)社會實踐、參與項目設(shè)計、指導(dǎo)學(xué)生實習(xí)等方式和途徑，組織指導(dǎo)教師深入企業(yè)崗位第一線，在實踐中不斷積累和總結(jié)經(jīng)驗，為提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量提供有效的保障。學(xué)校還可以通過采取傳幫帶的方式，積極吸收年輕教師參與畢業(yè)設(shè)計的輔導(dǎo)，加強對他們業(yè)務(wù)能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，以此來提高整個指導(dǎo)教師隊伍的水平。

作者：劉麗單位：安徽工商職業(yè)學(xué)院