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一、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)生信息素養(yǎng)的關(guān)系

關(guān)于學(xué)習(xí)環(huán)境的概念先后有許多學(xué)者對其進(jìn)行論述。筆者比較傾向于楊開城教授對學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行的解釋，楊開城教授的解釋更符合目前建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的要求，對我們的意義重大。他認(rèn)為學(xué)習(xí)環(huán)境是幫助學(xué)習(xí)者建構(gòu)知識中的各種資源（不僅僅是信息資源）的組合。所以學(xué)習(xí)環(huán)境不僅包括物質(zhì)資源也包含軟件資源。比如信息資源、認(rèn)知工具、人類教師等物理資源和任務(wù)情境等軟件資源。[2]建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境在當(dāng)前的社會，伴隨著信息技術(shù)和多媒體技術(shù)的發(fā)展越來越多地運用在學(xué)習(xí)過程中。它與學(xué)生的信息素養(yǎng)形成一種相互影響、相互制約的關(guān)系，它們之間既對立又統(tǒng)一。由于目前的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境大多是建構(gòu)在計算機多媒體以及信息技術(shù)的條件下應(yīng)用的，因而建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境對學(xué)生學(xué)習(xí)要起促進(jìn)作用一定離不開學(xué)生的信息素養(yǎng)。只有學(xué)生的信息素養(yǎng)達(dá)到建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的要求，適應(yīng)了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境，那么在學(xué)習(xí)上才能達(dá)到事半功倍的效果。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境對學(xué)生的學(xué)習(xí)要起到一定的促進(jìn)作用也離不開學(xué)生的信息素養(yǎng)，它對于學(xué)生的信息素養(yǎng)是有一定要求的。現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)被建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境襯托，發(fā)揮著不可磨滅的作用。尤其將電腦、網(wǎng)絡(luò)、衛(wèi)星電視和通信網(wǎng)絡(luò)環(huán)境以及各種形式的媒體融合并用，給學(xué)生創(chuàng)造的超越實體的、虛擬的學(xué)習(xí)環(huán)境更加幫助了學(xué)生們的學(xué)習(xí)。充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)，而個人的能力提升也是充分地體現(xiàn)在個人如何通過主動學(xué)習(xí)達(dá)到要求的學(xué)習(xí)目標(biāo)。使用各種電子學(xué)習(xí)軟件和學(xué)習(xí)平臺，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)過程的互動性，逐步培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力和協(xié)作學(xué)習(xí)，并最終提高學(xué)習(xí)效率。但在線學(xué)習(xí)不僅僅是學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)者具有良好的信息素養(yǎng)環(huán)境的變化，更重要的是，一個新的學(xué)習(xí)方式和方法，以確保網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。

建構(gòu)主義理論強調(diào)的是學(xué)生的學(xué)，認(rèn)為知識是由學(xué)習(xí)者通過自己的努力和借助各種資源工具以及他人的幫助主動建構(gòu)起來的。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境是一種在追求學(xué)習(xí)目標(biāo)與問題解決的活動中，使用多種認(rèn)知工具及學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)者一起工作并且相互支持的學(xué)習(xí)環(huán)境。[3]信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的背景下，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的范圍包括各種自然因素和社會全面因素對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的影響，并在此過程中的各種元素，如學(xué)習(xí)工具之間的關(guān)系、人際關(guān)系、學(xué)習(xí)策略等對學(xué)生的學(xué)習(xí)非常重要。所以說建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境對學(xué)生的信息素養(yǎng)要求比傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境更為注重。首先，學(xué)生一定要適應(yīng)基于網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)，基于各種網(wǎng)絡(luò)平臺以及網(wǎng)絡(luò)資源的學(xué)習(xí)。其次，學(xué)生要學(xué)會利用各種情境學(xué)習(xí)，真實的、虛擬的、網(wǎng)絡(luò)的等等。要學(xué)會自己創(chuàng)設(shè)一些情境來促進(jìn)自己的學(xué)習(xí)，以便于解決學(xué)習(xí)上的各種問題。最后，學(xué)生要學(xué)會利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境來和其他人溝通、協(xié)作、交流，學(xué)會與他人協(xié)作學(xué)習(xí)，反思自己知識的欠缺，使自己的能力進(jìn)一步提升。

學(xué)生的信息素養(yǎng)在信息時代依靠建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境，更方便制定有效的創(chuàng)新與信息素養(yǎng)的學(xué)習(xí)型人才。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生的教育必須遵循信息化社會的腳步，以適應(yīng)未來。培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)與其他知識是基本的要求，它是培養(yǎng)學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境中，作為獲取信息、探索問題、討論合作的問題，解決問題的能力和構(gòu)建知識的任職工具。包括搜集評價各種信息，對有用的信息進(jìn)行加工，以及有效地利用這些有用的信息解決學(xué)習(xí)、工作和生活上的問題的一種能力。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境，不論是對學(xué)習(xí)者還是教學(xué)者，都有重大意義，它是一種與傳統(tǒng)教學(xué)完全不同的理論，改革了我們傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)方式。我們應(yīng)該充分利用現(xiàn)代教育中信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，來促進(jìn)我們對于中小學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，培養(yǎng)中小學(xué)生信息素養(yǎng)的內(nèi)容

在開展信息素養(yǎng)教育的過程中必須在內(nèi)容與形式設(shè)計上與中小學(xué)生的知識層次和信息需求保持一致；重視以學(xué)習(xí)者為中心，按照中小學(xué)生的認(rèn)知特點來組織知識內(nèi)容、提供互動的學(xué)習(xí)方式；為學(xué)習(xí)者提供一個適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的興趣和需要來積極主動地建構(gòu)他們自己的信息知識和能力。[4]筆者認(rèn)為在培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)方面，要主要根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的特點來考慮。主要有以下幾個方面：首先強調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，讓學(xué)生自己主動構(gòu)建知識，教師只是起輔助引導(dǎo)的作用。其次強調(diào)學(xué)習(xí)的真實情境性，從問題出發(fā)，使問題驅(qū)動學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中解決問題。再次強調(diào)自主探究和協(xié)作與會話的學(xué)習(xí)方式的重要性。學(xué)習(xí)在很多情況下都不是學(xué)習(xí)者孤立進(jìn)行的，而是由許多學(xué)習(xí)者共同合作來解決問題的。最后強調(diào)運用技術(shù)，使學(xué)習(xí)環(huán)境提供共享信息知識和構(gòu)建工具的途徑以幫助學(xué)習(xí)者通過合作對知識進(jìn)行社會性的建構(gòu)與共享。

關(guān)于對中小學(xué)信息素養(yǎng)的培養(yǎng)內(nèi)容，國內(nèi)大部分學(xué)者一般都是從信息意識、信息知識、信息能力、信息法律道德這四個方面來研究的。董玉琦教授認(rèn)為中小學(xué)生信息素養(yǎng)的基本內(nèi)涵就是信息處理能力，他指出信息處理能力是指恰當(dāng)?shù)剡x擇各種信息工具，主動地利用各類信息資源，有效地采集信息加工信息、信息等處理信息的基本能力。[5]由于中小學(xué)生有不同的生理和心理特點和不同發(fā)展階段的認(rèn)知規(guī)律，所以信息素養(yǎng)的培養(yǎng)在小學(xué)和中學(xué)的各個階段有不同的目標(biāo)。學(xué)習(xí)內(nèi)容，安排活動，也有分歧。小學(xué)生認(rèn)識事物主要是靠形象思維，通過事物的外表行為來感知認(rèn)識，并且模仿。因此，小學(xué)生除了學(xué)習(xí)信息的基本知識，教師應(yīng)該通過示范，讓他們掌握信息技術(shù)的基本操作技能，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的特點，是要主張培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，筆者根據(jù)文章上面提到的觀點，基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的思想認(rèn)為中小學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)的內(nèi)容從這幾個方面考慮，分別是意識方面、操作方面、應(yīng)用方面和溝通方面的能力。

三、基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的中小學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)策略

筆者經(jīng)過深入思考和參照已有研究，認(rèn)為在建構(gòu)主義環(huán)境下培養(yǎng)中小學(xué)生應(yīng)該重點把握以下幾個策略：第一，轉(zhuǎn)變學(xué)校管理層和教師的觀念。筆者認(rèn)為，在學(xué)校內(nèi)培養(yǎng)中小學(xué)生的信息素養(yǎng)，學(xué)校的管理層和教師的觀念對于培養(yǎng)中小學(xué)生信息素養(yǎng)的作用是非常關(guān)鍵的。應(yīng)該及時更新學(xué)校管理層和教師對于信息素養(yǎng)的認(rèn)識，正確把握信息素養(yǎng)教育的內(nèi)涵，根據(jù)中小學(xué)生的身心特點的不同時期，確定該時期信息素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。要改變學(xué)生的觀念，學(xué)校管理層和教師的觀念對于學(xué)生的影響是至關(guān)重要的。第二，創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境。良好的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境是中小學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)的物質(zhì)保證。“工欲善其事，必先利其器”，沒有良好的環(huán)境，信息素養(yǎng)培養(yǎng)就無從說起，因此我們要窮盡竭力地挖掘?qū)W校潛力，為中學(xué)生創(chuàng)造良好的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境。第三，設(shè)立專業(yè)課程。專業(yè)課不僅要包括理論知識的層面，也要包含實踐操作的層面。既要補充學(xué)生們的學(xué)科知識也要鍛煉他們的操作能力。通過開設(shè)專業(yè)課程，一方面要讓中小學(xué)生了解新興技術(shù)的本質(zhì)、產(chǎn)生及對于人們的利弊，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣；另一方面也可以增強學(xué)生探索高層次的科學(xué)意識，準(zhǔn)確認(rèn)識與信息技術(shù)相關(guān)的歷史起源、概念和社會現(xiàn)象。第四，建立信息素養(yǎng)評價體系。信息素養(yǎng)評價體系的建立，可以準(zhǔn)確地測評學(xué)生信息素養(yǎng)的程度和水平是否達(dá)到信息素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。目前大部分對于學(xué)生的考評，一般只重視理論知識的測評，忽視操作能力的培養(yǎng)。所以對于中小學(xué)生信息素養(yǎng)的評價，應(yīng)該充分將理論知識和實踐操作相結(jié)合。培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力和創(chuàng)新能力。

作者：王慧單位：廣州大學(xué)教育學(xué)院