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新課程標準指出，在高中語文教學中，學校和教師應當重視對學生進行人文精神的滲透，關注學生的主體性，給學生展現自我個性的機會，還須關注其三觀塑形，為培養全方位發展的素質型人才打下良好的基礎。教師有義務幫助學生充分認識自我，并進行人生規劃，盡可能發揮人文精神的魅力來感染學生，在教學中培養學生各方面的能力。

一、在課堂教學中滲透

在高中語文教學中滲透人文精神的角度有很多，其中最主要的是在課堂教學中潛移默化的滲透，這一滲透過程主要依靠課堂中起主要媒介作用的語文課本，即教材。借助教材進行人文精神的滲透是極為有效的一種方式，教師分析講解課文，使學生自主了解、掌握其中所蘊含的人文精神思想，從而領悟課文蘊含的深層內涵。如在講解《將相和》時，教師在梳理課文內容的同時就應當對文本的深層次內容進行剖析，讓學生領會藺相如的忍讓大度和愛國情懷、廉頗的知錯就改等美好的精神品質，教師此時要尊重學生主體地位，加強引導，促進人文精神的滲透。教師必須將課本知識與課文背后的人文精神內容相結合，將人文精神滲透在課文講解中。

二、在課外活動中滲透

人文精神的滲透不僅僅存在于正常的課堂教學中，還存在于課外活動中。在課外活動中滲透人文精神也不失為一種好的方法。語文教師應充分利用高中生參與課外活動的積極性，根據實際情況規劃課外活動的主題和形式，結合學生的實際生活，以多種方式促使學生更容易接受人文精神。如課外進行小組合作學習，充分發揮學生的主體性，表現其個體差異性。在學習探討交流的過程中，學生彼此之間良性互動，彼此尊重，從而在不知不覺中接受人文精神的熏陶。在課外開展豐富多彩的語文閱讀活動，可以由教師聘請擁有各年級豐富教學經驗的組長，指導學生閱讀;語文教師要制定嚴格的讀書活動考勤制度和考核體系;每一個小組需要有本組活動方案的具體計劃和教案;要有專門的語文閱讀活動記錄本，并記錄有關的教學活動案例和習作經驗總結，期末還要評選出最佳閱讀活動小組并進行比賽。

三、在德育教學中推進

教師的言語和行為會對學生產生明顯的影響。教師應在課堂教學中注意自己的情感和態度，樹立榜樣形象。在生活學習中對學生進行潛意識教導，使學生感受到教師的正能量傳播，從而對學生人文精神的養成產生積極影響。如教師在生活中樂于助人、奉獻社會，學生會效仿學習，這就利于其優秀品質的形成，進而促成學生內在人文精神的成長。在學習《駱駝賦》時，教師可以讓學生找出文中的閃光點，通過討論和點撥，借助文本深刻的內涵和生動的敘事，加入濃郁的抒情色彩，激起學生的情感共鳴。這篇文章熱情歌頌了石油工人不怕困難、珍愛生命，為搶救國家財產而壯烈犧牲的獻身精神，表達了對生命價值的思考。

四、關注古典作品的人文價值

語文教材中的文章都是經典作品，但仍舊存在一定的視野限制性，需要學生課外閱讀進行補充。因此，課外閱讀對學生人文精神的提升也有很大的作用。語文教師應鼓勵學生積極進行課外閱讀，發揮學生的主體性，培養其閱讀興趣，增加其閱讀量，擴大其視野，從而全面提高學生的綜合素質。如《春秋》《論語》《道德經》等傳統經典都有很深厚的人文精神內涵，這樣的作品既可以培養學生的語文學習興趣，又可以在課外閱讀中讓學生接觸更多的思想，進行意識碰撞，在碰撞中不斷提高自身思想水平、科學文化素養。語文教師在為學生選擇課外閱讀書籍時，應當考慮學生的個體差異，因人而異，找到適合學生閱讀的優秀作品。如學習蘇軾的《卜算子•缺月掛疏桐》，教師可以利用多媒體課件展示周傳雄演唱的《寂寞沙洲冷》，比較不同意境。蘇軾的這首詞傳達的是作者經歷烏臺詩案貶居黃州之后，其個人的幽憤寂苦之情;而周傳雄化用詞中一句的意境表達的卻是詠嘆愛情的緣分，人世的悲歡，愛與愁的傷痛。教師應該精讀中國古代經典，挖掘其中的人文精神，提升自身課堂案例開發的能力，增加課本內容的容量和密度，使每一堂課都更具含金量。在教學過程中，教學目標固然非常重要，但是，把古代經典作品作為教學目標和教學內容的落腳點，讓學生能夠活學活用也是非常重要的。高中語文課堂中的人文精神實質上就是“以學生為根本”的教育觀念，以此為途徑加強學生整體上的人文精神涵養，利于學生元認知能力的養成。教師應該將語文課文中的知識同人文精神思想進行有機的整合，使二者之間既相互獨立，同時又密切相關，以新穎細膩的教學手法，潛移默化地提升學生的思想道德水平。總之，高中語文教育對學生人文精神的形成和三觀的塑造有非常重要的作用，所以教師在教學中要注意人文精神的滲透。人文精神的滲透之于學生的未來發展至關重要，社會、學校、教師都必須予以高度重視，為我國有較高人文涵養的人才儲備打下基礎。

作者：馮金生 單位:甘肅省臨澤縣第一中學