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完全學(xué)分制是一種把必須取得的畢業(yè)總學(xué)分作為畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的一種教學(xué)管理制度，它要求按照培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)計劃中各門課程及教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)時量，確定每門課程的學(xué)分，設(shè)置必修課和選修課，規(guī)定各類課程的比例，以及準(zhǔn)予學(xué)生畢業(yè)的最低總學(xué)分。它將選課制、導(dǎo)師制和彈性學(xué)制相結(jié)合，即允許學(xué)生根據(jù)專業(yè)的教學(xué)計劃要求自主選擇課程，根據(jù)自己的情況和需要安排學(xué)習(xí)進度。2011年，作為內(nèi)蒙古自治區(qū)高校教學(xué)改革的試點單位，包頭師范學(xué)院正式推行這一制度。在這一背景下，首先是各學(xué)科各專業(yè)的課程設(shè)置、課時分配出現(xiàn)了巨大變化。就漢語言文學(xué)專業(yè)而言，最大的變化是專業(yè)必修課的課時大幅縮減，以《現(xiàn)代文學(xué)》課程為例，課時從此前的分兩學(xué)期共計118學(xué)時縮減為一學(xué)期共計48學(xué)時，課時被壓縮了一半以上。在這種情況下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式很顯然已無法適應(yīng)新的教學(xué)實踐，如何能在有限的課時中盡可能地讓學(xué)生掌握更多的專業(yè)知識，有效提高其專業(yè)技能就成為擺在每一位教師面前最為重要也最為迫切的問題。

一、合理進行課程設(shè)置，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

以《現(xiàn)代文學(xué)》課程為例，在以往的教學(xué)中，由于課時相對較為充裕，因此，教師對該課程的講授比較細致，除了梳理中國現(xiàn)代文學(xué)的發(fā)展脈絡(luò)，還會兼顧到每個時期的重要作家和作品。在新形勢下，很顯然無法兩相兼顧，因此，在必修課《現(xiàn)代文學(xué)》之外必須設(shè)置一系列的選修課來補充其無法涉及的重要流派、作家和作品。在實際教學(xué)中我們也是這樣做的，2011版培養(yǎng)方案中由《現(xiàn)代文學(xué)》衍生出來的選修課有《中國現(xiàn)代詩歌流派》、《20世紀中國女性文學(xué)研究》、《20世紀中國都市文學(xué)研究》、《魯迅研究》、《張愛玲研究》、《蕭紅研究》、《港臺文學(xué)研究》、《影視文學(xué)欣賞》等。在教學(xué)中，這些課程的選課情況普遍較好，但存在的問題是，在課程設(shè)置方面有些課程內(nèi)容有重疊交叉現(xiàn)象，如《20世紀中國女性文學(xué)研究》、《張愛玲研究》、《蕭紅研究》三門課程就是如此，雖然每位教師對同一作家會有不同的理解與認識，且在教學(xué)中幾位任課教師也針對這種情況進行相應(yīng)的調(diào)整與處理，但不可否認的是或多或少地浪費了課程資源和有限的課時。所以，在設(shè)置課程，尤其是選修課時，一定要全盤考慮，將專業(yè)知識體系的完整性作為課程設(shè)置的出發(fā)點和落腳點，要顧全大局，而不僅僅是出于教師的研究興趣。

隨著課時的縮減，必須優(yōu)化《現(xiàn)代文學(xué)》課的教學(xué)內(nèi)容。經(jīng)過一段時間的探索和實踐，我們本著“突出主干，去除枝蔓”的原則將教學(xué)內(nèi)容進行了較大的調(diào)整和精簡。所謂“突出主干”就是重點把握中國現(xiàn)代文學(xué)史的發(fā)展脈絡(luò)以及文學(xué)史上的大家名作“；去除枝蔓”就是指將非重點的細節(jié)剔除、將在后期的選修課中涉及的相關(guān)內(nèi)容帶過，以求得最有效地利用有限的課時。具體而言就是，教學(xué)過程中，仍然梳理20世紀20、30、40年代的文學(xué)發(fā)展脈絡(luò)，文學(xué)流派、文學(xué)思潮、文學(xué)論爭等，以及每一個階段的重點作家作品。如講授20年代文學(xué)，首先梳理20年代文學(xué)發(fā)展概況，其間會涉及到20年代的小說、詩歌流派，對于小說流派可稍細致地介紹，而對詩歌流派就只做輪廓的勾勒，這是因為，在二年級我們開設(shè)了《中國現(xiàn)代詩歌流派》的選修課，學(xué)生將有機會在該課程中對這部分內(nèi)容有更全面深入的了解。在介紹具體作家的時候也要有所取舍有所側(cè)重，如對魯迅的介紹即是如此，在《現(xiàn)代文學(xué)》課上我們側(cè)重介紹魯迅《吶喊》、《彷徨》中的小說，而對《故事新編》及其散文集《朝花夕拾》、散文詩集《野草》以及雜文的介紹都安排在后期開設(shè)的《魯迅研究》課程中。這樣既做到重點突出，又避免了教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)，節(jié)約了課時。

二、靈活運用各種教學(xué)方法手段，培養(yǎng)學(xué)生課外學(xué)習(xí)習(xí)慣

在課堂教學(xué)中，我們積極探索各種新的教學(xué)方法和手段。我們注意到，傳統(tǒng)的講授法的“利”在于上課過程中，學(xué)生的注意力較好地集中于教師的講授，能夠較緊密地跟隨教師的思路進行學(xué)習(xí)，教師的講授也較流暢，思路不會被課件上的“條條框框”打斷；但其“弊”在于教師的講授往往較隨意、散漫，有的教師板書又較粗略，甚至兩節(jié)課下來黑板上只有寥寥幾個詞，這對初入大學(xué)的學(xué)生而言是極不適應(yīng)的，往往不得要領(lǐng)，對于教師教學(xué)內(nèi)容的層次、重點、難點把握不清，造成一部分學(xué)習(xí)能力和適應(yīng)能力較差的學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果不佳。針對這種情況，我們將現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段引入課堂教學(xué)，但我們也發(fā)現(xiàn)多媒體課件雖具有直觀、便捷、條理清晰等優(yōu)點，過分依靠多媒體課件則往往會分散學(xué)生的注意力，許多學(xué)生只顧著抄課件內(nèi)容，無暇聆聽教師對問題的進一步分析和講解，這無疑是教學(xué)的另一種失敗。經(jīng)過一段時間的摸索，我們認為作為一門基礎(chǔ)理論課，《現(xiàn)代文學(xué)》課最佳的授課方式應(yīng)該是傳統(tǒng)講授為主，輔以多媒體課件。在多媒體課件的制作過程中，我們力求做到簡潔明了，將課程的重點、難點直觀地呈現(xiàn)出來，引起學(xué)生注意，并將一些學(xué)術(shù)界存在爭議的問題和最具代表性的觀點用多媒體形式呈現(xiàn)，供學(xué)生思考、探討，加深其對文學(xué)史上一些文學(xué)現(xiàn)象、文學(xué)作品的理解，開拓其學(xué)術(shù)視野，提高其分析問題的能力。此外，我們還利用多媒體將課程有關(guān)的影片的精彩片段直觀呈現(xiàn)給學(xué)生，增加教學(xué)的豐富性、趣味性，解決學(xué)生感性知識不足、歷史感缺乏的問題。同時，在文字與圖像的對比之下，讓學(xué)生對于文學(xué)原著有更深刻的感知，讓他們慢慢體會文字較之于圖像的更為豐厚的藝術(shù)魅力，引導(dǎo)他們愛上讀書，學(xué)會品味與欣賞經(jīng)典名著。

課時的大幅縮減要求學(xué)生除去課堂學(xué)習(xí)之外，必須在課外將教師在課堂上無法講細、講透，甚至一帶而過的內(nèi)容以自修的形式進一步深入學(xué)習(xí)。為了配合學(xué)生課余自修，我們充分利用學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂為學(xué)生上傳課程的教學(xué)大綱、電子教案、多媒體課件、參考文獻、練習(xí)題等，方便學(xué)生學(xué)習(xí)使用。我們還向?qū)W生提供國內(nèi)知名院校的課程視頻錄像網(wǎng)址以及《百家講壇》中有關(guān)中國現(xiàn)代文學(xué)史上相關(guān)作家和作品的講座和網(wǎng)址，供學(xué)生查看、參考。我們還建立了課程QQ群，教學(xué)中教師將一些有價值的學(xué)術(shù)論文、電子書籍上傳，提示學(xué)生及時參閱，而學(xué)生在自修時有任何問題、感受、結(jié)論，也可以隨時和老師、同學(xué)在線交流、討論，通過這種方式，開拓了學(xué)生的視野和思路。目前，慕課已成為許多大學(xué)課堂教學(xué)的有力輔助手段，我們也將一些有價值的慕課網(wǎng)站，如超星慕課、新浪公開課等網(wǎng)站上有關(guān)現(xiàn)代文學(xué)的視頻資料提供給學(xué)生，便于學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源隨時隨地進行課外學(xué)習(xí)。這些課程的主講者中不乏名師，他們的講解和分析與我們的課堂教學(xué)形成補充，對于學(xué)生進一步夯實基礎(chǔ)、開闊眼界起到了很好的效果。今后，我們還將努力錄制專供我校中文專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)使用的《現(xiàn)代文學(xué)》慕課視頻，將課堂教學(xué)中無法講深講透的內(nèi)容在慕課視頻中加以強化，形成對課堂教學(xué)的延伸和輔助。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)活動的相互配合，相互補充，相得益彰，一旦形成良性循環(huán)，一方面會大大提高課堂教學(xué)的效率和效果，另一方面也培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)和研究能力，從而在整體上提高了教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

三、改革考試考核制度，引入過程性評價體系

新形勢下，為了更好地監(jiān)控和督促學(xué)生的課余自修效果，我們在《現(xiàn)代文學(xué)》及相關(guān)選修課的教學(xué)中引入了過程性評價體系。尤其是一些選修課的探索，收到了較好的教學(xué)效果。以《張愛玲研究》為例，由于是選修課，以往學(xué)生往往不重視，學(xué)習(xí)態(tài)度也不夠積極，為了扭轉(zhuǎn)這一狀況，在學(xué)期初第一節(jié)課，教師對課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容進行概括性介紹，對學(xué)生詳細闡明學(xué)習(xí)該課程的要求以及考核方式。以往，該課程的考核方式與大多數(shù)選修課一樣，在期末給學(xué)生布置一篇學(xué)術(shù)小論文，作為課程的最終成績評定。由于缺乏對教學(xué)過程的總體監(jiān)控，這種考核方式往往無法準(zhǔn)確評定學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)效果，學(xué)生“來與不來一個樣，學(xué)與不學(xué)一個樣”，容易挫傷那些出勤好，認真聽講，積極思考，主動學(xué)習(xí)的學(xué)生的積極性，甚至造成一定程度的不公。因此，我們將考核方式做出如下調(diào)整：總成績由平時成績（40分）和期末成績（60分）兩部分組成；平時成績又細化為出勤（10分）、課堂提問（20分）、書面作業(yè)（10分）三部分，這樣從各方面督促學(xué)生認真對待課程教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，惟其如此才能拿到自己期待的好成績。

具體而言，出勤主要通過點名和課堂提問進行抽查，一學(xué)期如有3次抽查未到（未請假）者，按照學(xué)校的規(guī)章制度，取消其考試資格。這樣，即便是選修課、考查課亦能保證上課的出勤率。在每節(jié)課下課前教師將下次要講授的內(nèi)容及相關(guān)思考題加以布置，這些問題在下次教學(xué)中以課堂提問的形式加以檢查，每學(xué)期，基本做到每個同學(xué)至少提問2-3次，對于那些回答問題效果不好的學(xué)生，會適度增加提問次數(shù)，督促其不斷努力進步。另外每學(xué)期教師會布置至少2次書面作業(yè)，要求學(xué)生獨立完成，如發(fā)現(xiàn)抄襲則此項成績計0分。期末的考查作業(yè)最基本的要求有兩點，即：一、要學(xué)習(xí)按照學(xué)術(shù)論文的格式完成，以此讓學(xué)生逐漸熟悉學(xué)術(shù)論文的寫作及規(guī)范，為將來的畢業(yè)論文寫作奠定基礎(chǔ)。二、學(xué)生必須獨立完成小論文的撰寫，如有明顯的抄襲現(xiàn)象則取消該課程的成績。這樣，一方面培養(yǎng)了學(xué)生的獨立思考和寫作能力，另一方面，逐漸使學(xué)生樹立學(xué)術(shù)道德規(guī)范。最終，教師將平時成績與期末成績匯總，形成總成績。這樣，基本上做到了將對學(xué)生的監(jiān)督與考查貫穿于每個教學(xué)環(huán)節(jié)，而非僅是期末“一考定全局”，對學(xué)生也更加公平。總之，在完全學(xué)分制的新形勢下，我們需要不斷努力探索和尋找最切實有效的教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量，進而培養(yǎng)出符合社會發(fā)展需求的高素質(zhì)人才。

作者：盧志娟 單位：包頭師范學(xué)院 文學(xué)院