【摘要】通過對反思性教學的理論學習，探究語文反思性教學在教學實踐中的具體環節和操作步驟，并結合語文學科特點，了解反思性教學在語文學科中的研究和實踐現狀。

【關鍵詞】反思性教學;教學環節;語文教學

一、中國古代語文反思性教學思想。

反思內省方面，有“吾日三省吾身”（《論語•學而》），“博學而不自反，必有邪”（《管子•戒》）；教育教學方面，有“學而不思則罔，思而不學則殆”（《論語•為政》），專門論證學與思的關系，讓學生在學習過程中能夠不斷反思，宋代思想家和教育家更是提倡深思、精思，提出“為學之道，必本于思。思則得之，不思則不得也”；在學生的全面發展方面，韓愈認為“行成于思，毀于隨”；在教學主體之間的教與學方面，《學記》中有“學然后知不足，教然后知困，知不足，然后能自反也，知困，然后能自強也。故曰教學相長也”的論述，可知教師與學生在主體間互動的具體實踐中的良性互動，通過教與學的不斷反思，可以促進教師專業成長和學生素養提升。

二、區分反思性教學和教學反思。

按照熊川武教授的概念界定，反思性教學的主體是“學會教學”教師和“學會學習”的學生，讓教師在教學中學會教學的方法和智慧，讓學生在反思中掌握學習的方法和技巧。反思性教學并不是在告訴我們一種具體的教與學的方法，它是一種教學思想、教學哲學和教學實踐，在不停的教學反思中逐步完善和發展。反思性教學以“會教”和“會學”為宗旨，通過教師對教學的反思，改善教學方法、手段和目標，實現教師的專業成長；同時，教師通過反思，豐富自己教育教學策略，優化教學方法和手段，引導學生學會學習、學會思考、學會研究和學會發展，故反思性教學應是“教學的反思”和“反思的教學”有機的統一體。教學反思應是反思性教學中的一個環節，更側重在教學中如何反思，怎么反思，什么時候反思，反思什么，在反思性教學中的非連續性探究和輸出，反思性教學則是貫穿于整個教學中的實踐過程，側重于發現問題，研究問題，解決問題。反思性教學主導思想貫穿于整個教學實踐的始終，是一種方法指導，也是一種教育哲學思想。

三、語文反思性教學與常規教學的差異。

（一）常規教學的五個環節。教師語文教學的五個環節是：備課、授課、批改、輔導、測驗。常規教學中學生語文學習的五個環節：預習、聽課、復習、作業、考試。通過教與學五個環節的常規教學設置，可以看出教學模式較為單一，教與學的主體互動性較弱，評價機制的一元化，對教師及學生培養方式也較為單一，對教師教育經驗的關注更大過專業技術的培養，知識上的進步不是最終目標，還有技能的，能力的，品德的，等等核心素養的全面發展。隨著社會進步和教學科學技術和教學工具的發展，教學多元性、差異性、開發性和實踐性都有待發展和進步。

一、實施素質教育，要以培養學生的語文素養為己任

實踐證明，通過開展一些活動，訓練學生語言表達能力很有必要。如：學生一般來說，他們需要了解自己的學校，老師、同學。我的具體做法是：利用課內或課外活動時間，教師先給學生作自我介紹，然后讓學生作自我介紹，按學號順序依次進行。很多同學對此非常熱心。開展講故事或笑話，演講比賽等活動時，開始會有一些學生盡管提前準備得很充分，但臨陣也會緊張、臉紅、結巴。隨著活動的深入開展，同學們也就逐漸消除了心理障礙，口頭表達能力也隨之提高了。由此可見，開展形式多樣的活動不僅可以豐富學生的業余生活，更重要的是能夠培養了學生的說話能力、表達能力。

1．通過朗讀訓練提高學生的語文素質和口語表達能力

在教學中，要重點抓朗讀訓練。要通過課堂訓練課外活動相結合加以強化。如，教《皇帝的新裝》、《春》等課文，即要求掌握好語調、節奏、感情，還要進行分角色朗讀訓練，利用角色語言重現人物形象。為增加朗讀訓練的目的性，還要制定朗讀比賽評分細則，教師也要適時給以點評。這樣，同學們會很熱情主動，找時間朗讀，體會文章的感情。使學生在熟讀中即把握了文章的思想內容，養成了讀書習慣，也培養了學生口語表達能力和對語言的感受力，可以收到雙重效果。

2．提高學生的語文素質，要強化學生寫作能力的訓練

寫作是學生表達思維過程和結果的一種形式。課外筆記的寫作，不僅提高了同學們的寫作水平，促進了課外閱讀的自覺性和積極性，培養了積累知識的習慣，而且對提高學生其他方面諸如文化藝術素養、意志毅力等心理品質都起到了積極的促進作用。如：新學期開學，要求學生每天寫一篇日記，每月寫一篇由老師命題的作文，或者好的文章。結合課文內容，規定學生在讀哪些書，寫什么作文。布置學生課外讀一些寫景散文，寫些寫景散文。使課內課外融為一體，激發學生對寫作產生強烈的興趣，調動學生學習的積極性。通過開展活動，學生的作文水平有了明顯的提高。同時，陶冶了學生的情操，拓寬了知識面，開闊了視野，培養了能力，使學生得到了健康發展。

二、實施語文素質教育，必需正確處理教學中的教與學

實施語文素質教育必須遵循教師善教和學生樂學，教與學和諧并重的原則，單純強調學生的主體性或教師的主導性，都有欠偏頗。

摘要：目前，信息技術與學科課程的整合已成為基礎教育改革的新視角。如何有效地將現代信息技術與語文學科課程相融合，如何結合具體的任務和情境來設計整合教與學，如何實現學生語文素養的整體提高是語文學科教學信息化過程中教師需要思考的課題。本文結合筆者的教學實踐，探討了信息技術與初中語文學科教學深度融合的方法和策略。

關鍵詞：初中語文；信息技術；深度融合

引言

不可否認，信息技術在中小學學科課程教學中得到了廣泛的應用，并發揮了重要的作用。然而，由于教師的課程整合水平不高，不能有效地將現代信息技術與新的學科課程理念相融合，不能結合具體任務和情境來設計教與學，阻礙了學生利用信息技術自主和有效學習的開展。因此，如何從語文學習的主體角度出發，在移動互聯網的新背景下有效地實現信息技術與學科教學的深度融合，促進教與學方式的轉變，實現學生語文素養的整體提高，是語文學科教學信息化過程中教師需要思考的問題。

一、信息技術與語文學科教學深度融合的內涵和目標

首先，我們應該明確“融合”與“整合”是有區別的?！罢稀睆娬{的是要把信息技術作為教學過程中的工具和手段，而“融合”強調的是信息技術與學科教學二者的有機結合和無縫連接。信息技術與語文學科教學的融合，是指將信息技術有效地融合于語文學科的教學過程之中，使信息技術、教育教學參與者、教學資源與教學環境四要素整體協調、相互滲透，并利用信息技術對語文課程教學內容進行信息化的處理與加工，營造信息化的教學環境，以凸顯語文課程教學的開放性，促進教與學方式的轉變[1]。

二、信息技術與初中語文學科教學深度融合的方法和策略

創新，是信息技術與語文學科教學深度融合的關鍵。利用信息化對教與學的環境及方式進行創新，提升個性化互動教學水平，促進語文課堂教學結構的根本性變革是實現信息技術與語文學科教學深度融合的關鍵[2]。

一、職業院校語文教育中存在的主要問題

(一)沒有密切聯系學生的現實生活作為一門綜合性較強的學科，語文和現實生活有著非常緊密的聯系。在語文教學活動和語文教育中，加強與現實生活的聯系，可以幫助學生更深刻地理解語文知識。但目前職業院校的語文教育基本上還是對傳統課堂教學模式的沿襲，對課本過分依賴，沒有將課本知識與現實生活建立有效聯系，課堂教學環節的局限性很大，對有效培養學生的語文素養形成了一定的阻礙。

(二)缺乏靈活的教學內容對應用型人才的培養是職業院校教育的主要目標，所以，語文教學內容應有別于高中教學，應更具靈活性和多樣性。而事實上，職業院校語文教學實踐往往和普通高中一樣，有著相對一致的評價標準。在教育方式上也是大同小異，沒有充分重視培養學生的聽、說、讀、寫能力，這不利于培養學生的職業素養，導致學生走向社會后不能很快地適應生存環境和未來的工作崗位。

(三)不能正確處理教與學的關系在傳統的語文教育模式下，教師主要采用的教學方式依然是“灌輸式”，這種方法對培養學生的綜合素質和自主能力起到的是制約作用。在素質教育背景下，一些教師盡管對學生地位的重要性已經有了充分的認識，但卻忽視了教師的主導性作用。這種情況在職業院校的語文教育中具體體現為:教師不能正確處理教與學的關系，無法真正提高課堂教學的有效性。

二、職業院校語文教育的創新策略

(一)加強語文教育和現實生活的聯系，對語文教育的方式和方法進行創新職業院校的語文教育可分為兩個部分，即課內教育和課外教育。其中，課外教育可以將學校的培養目標和現實生活有效地聯系起來，所以，語文教師應有意識地加大語文課外教育的創新力度。為了進一步擴充學生的課外知識量，可開展靈活多樣的活動。例如，通過開展課外閱讀周活動，引導學生閱讀優質的課外讀物，包括人物傳記、勵志類書籍等，在提高學生課外閱讀量和拓寬知識視野的同時，使學生的閱讀水平得到進一步的提升，幫助學生樹立正確的價值觀和人生觀。為了有效創新職業院校的語文教育，使語文教育的質量和水平得到進一步的提高，語文教師應努力尋找創新突破口，進一步改革教育方式和教學方法?？稍谡Z文課堂上引入一些學生感興趣的視頻和圖片，從而激發學生的學習熱情。例如，在講到《科學是美麗的》一文時，僅僅借助于語言和文字的描述，往往缺乏足夠的表現力。在課堂上，教師可通過呈現圖片或者視頻短片，對同一內容進行鮮明而生動的表達。同時，還可以利用互聯網，引導學生搜集與“魅力科學”相關的視頻或圖片，激發其學習興趣。

(二)活躍課堂，加強互動，對語文教學的導入形式進行創新為了活躍語文課堂的教學氛圍、激發學生的學習興趣、提高學生的注意力，教師應在課堂上穿插更多的互動環節。例如，在閱讀教學中，教師應充分發揮啟發性和引導性的作用，將學生分成若干個小組，通過閱讀，使其與各類新鮮的事物接觸，表達自己的觀點。良好的切入角度是課堂導入的前提。在語文教學的過程中，教師應對教學導入形式的創新高度重視，并與課堂教學目標和教學內容充分結合，通過采用多種多樣的導入形式，如糾錯導入、鼓勵導入、軼事導入、情趣導入、課件導入和疑問導入等，為學生帶來更多的聽覺和視覺的愉悅，從而活躍學生思維，提高其學習熱情。例如，在講到《赤壁之戰》一文時，課間導入材料可選擇《三國演義》的部分片段，這樣既可以有效擴充教學內容，又可以調動學生學習的積極性。

(三)突出職業教育的應用性，加強培養學生的聽、說、讀、寫能力在聽的方面，應培養學生養成傾聽的習慣，使其能夠準確把握對方的主要觀點和思想。在說的方面，要求學生在公共場合能夠用普通話清楚、明白地表達自己的態度和觀點。同時，要求其用語有分寸，說話得體。在職業教育中，應充分重視口語交際的重要性。畢業后，職業院校的大部分學生都面臨著就業難的問題，所以，必須注重培養學生的口語交際能力。在口語交際訓練中，語文教師應注意培養學生的語言修養和文明態度，同時，通過模擬一些面試和應聘情景，加強學生在洽談、采訪、導游和推銷等方面的練習。

摘要：初中語文學習，是從小學階段的對基礎知識的重點掌握到對文本內容進行深入理解能力提升階段，在目前的電子科技飛速發展，信息獲取渠道無限拓寬的學習環境之下，我們可以利用網絡資源，獲取更多的學習材料，通過資料的充分準備，達到更佳的學習效果，培養學生自主學習的能力，將網絡這一工具利用起來，成為學習的重要幫手。

關鍵詞：新媒體；網絡、語文教學

1利用網絡，培養學生學習的興趣

初中語文的教與學，一直以來都面臨較大的壓力，語文學習的開放性較強，主要依靠平時的積累，不是朝夕之間能大幅度提高的一個學科。這就要求教師與學生都在平時的學習中不斷積累素材，大量接觸有用信息，從中提取學習素材。單純的基礎知識是枯燥的，而當前出現的網絡資源，正符合初中階段學生的思維特點，他們愿意通過這種新的學習方式來獲取信息，學習的興趣會更濃。利用多媒體手段，可以使課堂更生動活潑，可以使枯燥的內容有多種不同的展現方式。以初中教材中的《三峽》一課為例，以往的傳統教學方法，都是老師首先講解課文中涉及到的基礎知識，然后逐句逐段地分析課文，使學生對三峽的風光形成畫面感。在多媒體教學的環境下，教師可以借助多種手段，將課文所描繪的內容借助影片等形式，構成立體教學的教學方法。通過更加直觀的影片播放的方式，學生可以了解三峽的地貌，使認識更為深刻?；顫姷慕虒W方法、美麗的畫面，更能夠激發學生學習的熱情。理解課文中的句子也就不那么生澀，對于文言文的學習，多媒體教學的方法更有效。語文學習，是日積月累的結果，在日常生活中，可以說生活的所有細節，都與語文學習息息相關，學生獲取知識的過程，絕對不是簡單的教材知識有限內容的枯燥學習，而是通過主動積累去形成自己的認知過程。通過積累，形成自己的知識結構，形成知識系統。初中階段的語文學習，會涉及到更多的比較深入的內容，對文本的理解要求也更為深入。在網絡媒體的幫助下，學生可以更加全面地了解文本的背景知識，在課堂教學開始之前，形成自己的理解。在課前，能夠通過自主學習，完成預習的學習任務。在學生對所學知識有初步的了解的基礎之上，課堂教學的壓力就會相對減輕，也能夠留給學生更多的時間進行拓展訓練。我們都知道，在初中的語文教材中，曾經學習過一篇魯迅的小說《故鄉》，魯迅在這篇文章中飽含著深情，描寫了不同的人物以及從這些人物身上所體現出來的時代的背景。利用發達的網絡，我們可以了解更多的關于魯迅的故鄉紹興的歷史背景及近年來的變化，體會魯迅對于特殊時代背景下對于故鄉復雜的情感。網絡使學生拓展了視野，也可以隨時在學習的過程中與老師交流，使學習的效率更高。

2網絡信息的發達使教師的教學方法

更加靈活多媒體教學方法的使用，使教師在課前準備的時候，可以選取的素材更加豐富多樣。大量的材料可以用來輔助教學。老師通過創設不同的多樣的情境，將課堂教學設置于更加鮮活的情境當中，使課堂氣氛更為活躍，教學取得更加明顯的效果。另外，電子科技的進步帶來的訊息傳遞的迅捷，也使得教師與學生的溝通過更為便利，老師利用不同的溝通渠道為學生的課前、課中、課上設置不同的目標，使學生的學習目的更為明確。同時，網絡給教師的教學帶來的另外一個方面的便利之處在于獲取信息的范圍更為廣泛，這為教學提供了更為豐富的素材。我們可以利用這些便捷的條件，打破傳統的教學方法，形成新的教學模式。網絡是一個相對開放的交流的平臺，在這里，學生可以通過非面對面溝通的方式，與教師、同學進行更為順暢的交流，形成更加活躍的溝通的氣氛，學習的氛圍的活躍，有助于師生的共同進步。

3網絡使教與學的溝通更為順暢

初中生的自主學習能力雖然比照于小學階段有所進步，但相對來說，獨立學習的能力還有待于進一步提高，在自主學習，主動篩選信息的過程當中，依然會遇到這樣那樣的問題，這就需要老師有跟蹤指導的過程。網格交流使師生的溝通幾乎沒有障礙。初中階段，是學習方法更為成熟的階段，這一時期，老師與學生的交流是學生所能達到的學習效果的重要影響因素。教師通過不同的教學方法，如：劃分學習小組、組織討論活動、指明探究活動的方向等方法，指導學生進行合作，達到學習的更好的效果，同時，可以指導學生探究活動深入的方法，這些，都要求有良好的溝通的渠道。當前，教與學的活動，已經不僅僅局限于課堂的短短有限的時間，課前、課后的時間，也同樣是教學時間，是對課堂教學的一個延續。教師要通過不斷的交流、指導，使學生的課后時間得到良好高效的利用，也同時關注學生所接觸到的信息的內容是否健康。網絡溝通，使得初中階段的語文學習進入一個新的學習的環境，在紛繁的信息交織的網絡中，教師的指導作用是不容忽視的。及時引導學生主動篩選不良信息，同時，利用便利的條件，充分利用資源，形成良好的學習習慣。

以學生興趣為著力點，可以有效活躍課堂氣氛，提升學生學習的積極性，使學生的學習狀態由“要我學”逐步轉變為“我要學”，從而提高課堂教學效率，最終實現以學生為主體的高效課堂。那么，我們應如何提高小學語文課堂效率，實現高效課堂呢？筆者曾做過如下嘗試。

一、以興趣為導向，增強課堂活力

蘇聯教育家說：“有趣味、有吸引力的東西使識記的可能性幾乎增加一倍半?！迸d趣是獲取知識的開端。因此，我們必須以興趣為著力點，小學語文高效課堂才能順利開展。以小學一年級為例。學生從幼兒園到一年級的過度階段會給教師帶來很多煩惱，幼兒園里的時光以游戲、玩耍為主，進入一年級后，他們面臨語文、數學等學科的學習任務，以及嚴格的課堂紀律的約束，自然就會感覺到心情的壓抑，這就給我們的教育教學工作帶來了挑戰。課堂紀律的維持、教學任務的完成等一系列的工作很難開展，特別是班容量較大的班級，教師更是感覺無所適從，進教室如同上戰場。之所以教師有這樣的感受，就是因為教師忽視了學生的學習興趣。低年級的學生缺乏抽象思維，其直觀思維占主導，教師的言行對他們的身心健康發展起著至關重要的作用。教師的一個溫情的眼神、一個滑稽的動作、一句幽默搞笑的話語、一個夸張的手勢等都可能引起學生極大的興趣，進而將專注的目光投向教師。由此可見，教學過程的設計尤為重要，單單的內容生動是不夠的，還要有一套新穎的教學手段。同時，教師還應該對教材爛熟于心。

二、以新理念新教法提升課堂效率

徹底改變傳統教學中教與學的關系，是新課程改革一再強調的重點改革任務之一。改變教與學的關系，其實就是把學生從傳統的教師教、學生學的狀態中解放出來，把教與學轉變成師生會話交流的過程。于漪老師曾經說過：“教師如果有本領把學生學習語文的興趣與求知欲激發出來，教學就成功了大半，學生學習語文就有了良好的起點，就不以為苦，反以為樂了。”因此，教師要徹底摒棄傳統的教學觀，以多元化的教學方式開展教學。首先，教師要明確自身角色，做學生學習的引導者，而不是課堂的主宰者，課堂上切忌繁瑣的講解，應把更多的時間留給學生練習和思考。達爾文說：“有價值的知識是關于方法的知識。”由此可見，有效的教學方法是構建高效課堂的關鍵因素。小學生缺乏抽象思維，其抽象思維的發展需要借助具體形象的事物來引導。也正是由于小學生正處于形象思維階段，所以他們對色彩斑斕、直觀形象的事物較感興趣。多媒體技術具有變抽象為形象的強大功能，為語文課堂教學提供了諸多方便，使課堂教學生動有趣。例如，識字教學，單憑一支粉筆、一張嘴，一節課只能學習6個生字左右，而采用多媒體教學，教學效率就能提升一倍左右。因為多媒體技術聲形并茂，學生看了一目了然，省去了教師講解的時間，擴大了練習的空間，再加上多樣化的練習形式，學生學得也就非常有趣，自然教學效率就提高了。

多媒體技術可以將文本內容以色彩艷麗的畫面、形象逼真的動畫呈現出來，同時還可以配上深情的音樂。每當我放映幻燈片、播放錄相和錄音的時侯，學生的情緒立刻變得高漲，目不轉睛地欣賞著畫面，在優美的樂曲中，他們入情入境。在這樣的氛圍中，學生怎能無趣產生呢？他們對文本內容的理解怎能不深刻呢？例如，《桂林山水》是一篇典型的寫景文章，此文以桂林山水秀麗景色的描寫激發了學生熱愛祖國大好河山的思想情懷。文中字里行間都體現出了桂林山水獨特的秀麗風光，學生在讀文的同時也陶醉在美景之中，真像作者說的那樣“舟行碧波上，人在畫中游”。學生讀文完畢后，我用多媒體系統播放了桂林山水的美麗畫卷，同時配上深情的音樂，學生真是如癡如醉，教學效果可想而知。

三、搭建參與平臺，培養主體意識

小學生是小學語文教學的主體，是語文教學的主要對象。因此，教師要在語文教學過程中充分發揮學生的主體性作用，課堂上，教師要給學生提供自我展示、自我發展的獨立活動空間，讓他們各盡其能、各抒己見，使全體學生都有參與活動的機會，在活動中有一塊屬于自己的天地，能表現自我。例如，在教學《雨點》一課時，為了讓學生理解課文內容，充分體悟課文情境，感受文章所描繪的生活場景，教師要給學生充足的時間，組織學生自讀，在自讀的基礎上，引導學生抓住重點詞語如“睡覺、散步、奔跑、跳躍”理解，并在小組內討論，通過討論，教師如果認為學生對“睡覺、散步、奔跑、跳躍”理解得還比較抽象，可組織學生通過表演來理解、體會。在動作表演中，教師如果發現一些學生表演動作不到位，動作太僵硬，不自然，表情不豐富，可通過評議來引導學生重新體會。這樣，學生始終在教師自然順暢的導引之下，自主學習，自主閱讀，自主感悟，實現重點訓練項目人人都有參與機會。每一名學生都參與了對重點詞語的理解，并以此為契入口，突破了本課的學習難點，順利完成了學習目標，課堂也一改沉悶的局面，學生在課堂上也“活”了起來。

摘要：“感人心者，莫過于情。”“情”是人們根據某種價值標準去評判某種事物時所產生的情緒體驗，是教育對象完成從知到行轉化的一個不可或缺的要素和條件。而作為一個語文老師能否把情感教育寓于教學中則直接關系到語文課的收效，因此，語文課中如何運用好情感教育，是一個值得研究的問題。

關鍵詞：語文課情感教育運用

教學不但是情感發展及認知發展的統一，也是情感和認識的發展過程。啟智、信號、健身、動力等都屬于情感的功能。教學過程中，我們要兼顧學生的情感，使其維持積極的狀態，且還要適度保持其情感強度，側重轉化和摒棄消極情感，如此才能使學生積極地學習。所以，語文課的教學中應側重培養學生的情感。

1實施情感教育的必要性

1.1從心理學角度看。情感是指以需要為中介的人對客觀事物和對象所持的態度體驗。興趣愛好就是關系到愉快情感的一種認識及活動的傾向性，它對人學習并掌握技巧和科學知識、探求真理起促進作用。通過研究心理學，其結果表明，人們的行動及認知成敗的信號是情感，而人心理動力機制的中心則是積極的情感，它能協調、組織人的認知活動，與人的工作效率有直接聯系。，人們在日常生活中，積極的情感開闊了其工作及學習的思路，使人操作敏捷，創造力豐富，能夠短時間內解決問題。因此，列寧對情感的作用極為注重，他說：“如果人們沒有‘人類的情感’，那么過去、現在、將來都永遠不能尋找到人類的真理?！?/p>

1.2從教育學角度看。語文課教學過程中，情感不可或缺。曉之以理，必先動之以情，“登山則情滿于山，觀海則意溢于海?！倍Z文教學，正是將馬列主義基本原理應用于學生的知、情、信、意、行等的實踐過程，且這一邏輯順序也和形成學生語文思想觀點的過程相吻合。從知升華為信，再將其外化為行的過程正是情感，感染性和情境性是其特性。假如教師將人的情感規律應用于日常教學，以和學生的情感溝通為基礎，因勢利導，融入真善美的情感因素，努力營造融洽及親切的樂學情景和教學氛圍，則教師動情，學生動容，則會使教與學相得益彰。

1.3從素質教育角度看。《中國教育改革和發展綱要》提到：“中小學‘由應試教育’轉向全面提高學生的思想道德、文化科學、勞動技能和身體心理素質……的教育”，“提高民族素質，多出人才，出好人才”是其最終目的。語文教師的光榮而艱巨的一項任務，則是確保素質教育有效實施，激發、培養學生情感。教育對象不僅是有血有肉的人、活生生的人，其形成世界觀、人生觀時摻雜有強烈的情感因素，尤其人在改革開放的新形勢下，其情感更為活躍；另一方面，因歷史、社會及年齡等諸多因素，消極情感也占據固定的比例。所以，要達到覺悟的提高、能力的培養及知識的傳授三者到的統一，培養合格的多方面發展的社會主義人才，語文教學必須以情感作為依靠，通過飽滿的熱情營造積極的氛圍，摒棄消極情感，培養、激發高尚和健康的社會主義情感。

1.4從實踐角度看，現在語文課教學還存在一些不足之處。

對文學作品的解讀，是讀者借助文本與作者進行的心靈對話，解讀的層次與讀者的生活閱歷和文化底蘊息息相關，所以“一千個讀者就會有一千個哈姆雷特”?！皬母旧险f，文學的欣賞活動，憑借語言這種無所不在的符號來進行，從符號再返回豐富的世界中來，這是一種再創造。……再創造的主要方式是想象活動?！?/p>

文學作品變成教科書上的文本，就在課堂上變得狹隘而僵化，因為我們的教師人為地附加了一些畫蛇添足、南轅北轍的東西，扼殺了學生的想象力，割斷了學生再創造的途徑。在整齊劃一的標準下，作家作品被曲解，師生的教與學脫離了真實的狀態，語文教育的“有效”和“有魂”無從落實。語文教育迫切需要回歸人文本義，讓作者回歸人性本真，讓師生回歸人性本真，真實、自由、個性地做人。對文本的理解與感悟，也不能走上不可知論的極端?！疤铠喪健钡墓噍敺绞剑邦}海戰”的訓練方法，讓以“吟悟”為特征的語文教育扭曲為以應試為目的技術訓練。成尚榮認為這“是對學生學習潛能的漠視，是對學生學習機會、學習權利的剝奪”。相反，為了鼓勵學生積極參與，為了保護學生的想象力，從“滿堂灌”又演變為“滿堂問”，表面熱鬧的語文課堂，內里卻是空洞無效，未嘗不是另一種形式的漠視和剝奪。其實學生的學和老師的教，本是密不可分、相輔相成的一對組合體，學生的主體地位與教師的主導作用不是矛盾的兩面，而是共生共存的有機統一體，學生自主性的確立、發展和發揮都離不開教師主導作用的發揮和支撐。確立學生學習的主體地位，發揮學生學習的主觀能動性，并不簡單等同于教師對教學的放任。我們應該把每個學生當作擁有主體性的人，讓教師成為學生學習的引導者、幫助者，引導學生感悟文本、獲得知識、體驗情感，幫助學生去發現美、欣賞美、創造美，培養“既能行動又有思想的人”。對語文學科工具性和人文性的論爭由來已久。

把語文課上成政治課是比較普遍的現象，教師的行為定勢，教材、教參的引導設定，都是這種現象的有力支撐。但是，隨著考試題型的指揮，語文教育又偏向于對語言形式的解剖，專注于語言層面的技術操作，把語文課變成了知識傳授課、技術演練課，凸顯了語文的工具性，忽視了人文性。語文教師要從根本上認清語文教育的本質，明確語文教育的目標，把學生的人文素養、審美情趣的培養放在一個核心的地位，結合學生身心發展的特點去培養和塑造學生的靈魂。教育是人的靈魂的教育，而非理性知識的堆積。

如此，我們就不會被名目繁多的教學技法所左右，就可以做一個自覺而清醒的語文教育實踐者。文本的內容與形式，是相輔相成、相得益彰的兩個方面，優秀的文學作品更是如此。形式是內容的載體，內容是隱藏在語言形式背后的東西。理解文本，我們離不開內容，賞析文本，同樣也離不開形式，兩者都應該是實現語文教育功能不可或缺的方面。具體分析時，不必拘泥于兩者的主次關系，而要針對現實的文本來界定。從形式入手，我們理解文本的內容，這是大多數語文教師已經在做的工作。此外，，理解了內容之后，再去賞析文本的形式（語言、修辭、布局等），欣賞作品的語言藝術，感悟作品的審美情趣，不斷培養學生語文應用、審美與探究的能力，促進學生均衡而有個性地發展，這也應該是語文教育追求的一種境界。

對語文教育的少、慢、差、費現象的責難由來已久，這恐怕跟語文教育者的行為定勢不無關聯。但更為可怕的應是思維定勢，在長期的浸染下，在統一“先見”的灌輸下，大多數語文教師不是“師”而是“匠”，生疏了對美的感悟，疏遠了“精神培植”“精神教育”，習慣了照本宣科、生搬硬套。語文教師缺少了審美解讀的能力，增長了強烈的功利意識，醉心于技術操作，語文教師成了解牛的庖丁，而不是學生發現美、欣賞美的引導者、啟發者和參與者。雅斯貝爾斯說：“教育的本質意味著：一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。”

教育的目標是塑造學生的靈魂，教育的手段是充滿愛心的“搖動”和“推動”，是教師以自己的靈魂去輕輕地“喚醒”。語文教育者應該靜心體會其中的寓意，回歸人性的本真，努力矯正我們的教育思想和行為。

作者：蔣鳳清單位：蘇州市田家炳實驗高級中學