一、近五年課標(biāo)甲卷第

40題試題要素分析筆者對(duì)近5年的全國(guó)考試中心命制的全國(guó)高考理綜課標(biāo)甲卷第40題進(jìn)行了試題要素分析，結(jié)果見(jiàn)表1。分析結(jié)果顯示，近五年甲卷第40題有以下特點(diǎn)：?jiǎn)栴}情境相對(duì)簡(jiǎn)單。僅2010、2011兩年使用了全新情境，但同時(shí)也融入了部分學(xué)生熟知的情境。近五年知識(shí)考查點(diǎn)相對(duì)集中。除2011年考查了生態(tài)工程，其他四年的考查點(diǎn)集中在了基因工程和植物細(xì)胞工程。考點(diǎn)覆蓋了各項(xiàng)生物工程的重要概念、技術(shù)流程、在生產(chǎn)實(shí)踐中的應(yīng)用等。并與必修模塊之間適當(dāng)綜合。能力要求以理解能力為主。主要考查學(xué)生是否能說(shuō)出所學(xué)知識(shí)的要點(diǎn)，以及知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系。僅在2010年的考題中（4）設(shè)計(jì)了曲線圖，考查學(xué)生獲取信息的能力。考題設(shè)問(wèn)中“是何”問(wèn)題比例偏高。“為何”“如何”“若何”問(wèn)題只有1－2個(gè)。由此可見(jiàn)該題設(shè)問(wèn)難度總體偏低。

二、“現(xiàn)代生物科技專題”備考建議

1．備考指導(dǎo)思想基于上述近五年的全國(guó)高考理綜課標(biāo)甲卷第40題的試題要素分析，形成“現(xiàn)代生物科技專題”的備考指導(dǎo)思想：要求學(xué)生達(dá)到“是何”問(wèn)題得滿分的學(xué)習(xí)目標(biāo)。應(yīng)對(duì)比例居高的“是何”問(wèn)題，要做到“記得牢”“記得準(zhǔn)”，“怎么記”是關(guān)鍵，教師需要引導(dǎo)學(xué)生建立各專題的知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)結(jié)構(gòu)化記憶。要有效突破“為何”“如何”“若何”問(wèn)題。教師需要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，還應(yīng)提供給學(xué)生一些較復(fù)雜的問(wèn)題情境，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用分析綜合及應(yīng)用所學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的能力、讀題審題方面的能力，在能力運(yùn)用中提升能力，從而達(dá)到高考試題考查的能力要求。

2．教學(xué)建議高三復(fù)習(xí)課，應(yīng)該將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，同時(shí)教師要提供機(jī)會(huì)和幫助，讓學(xué)生能夠?qū)W的科學(xué)而高效。（1）梳理與構(gòu)建知識(shí)體系梳理與構(gòu)建知識(shí)體系是選修3復(fù)習(xí)的核心任務(wù)。要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，選用多種形式梳理知識(shí)并構(gòu)建知識(shí)體系，如建構(gòu)概念圖、畫(huà)流程圖、看圖講述，列表比較等。無(wú)論哪一種形式，必須強(qiáng)調(diào)教師引導(dǎo)下的自主梳理與建構(gòu)。借助教材圖解，突出主干知識(shí)。教材中各生物技術(shù)相應(yīng)的流程圖、示意圖等在復(fù)習(xí)中要充分利用，并通過(guò)這些圖突出主干知識(shí)。教學(xué)中，教師提醒學(xué)生各環(huán)節(jié)應(yīng)注意的細(xì)節(jié)，并指導(dǎo)學(xué)生在流程圖中加以標(biāo)注，這樣就把細(xì)節(jié)知識(shí)定位于一定的結(jié)構(gòu)中，以主干帶細(xì)節(jié)，幫助學(xué)生有效的記憶。應(yīng)對(duì)試題時(shí)，學(xué)生能很快提取相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。問(wèn)題驅(qū)動(dòng)豐富理解。問(wèn)題驅(qū)動(dòng)是圍繞著教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)設(shè)置一系列有針對(duì)性的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生反應(yīng)，教師在識(shí)別學(xué)生反應(yīng)的基礎(chǔ)上，采取有效指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生不斷達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的一種有效教學(xué)策略。在高三復(fù)習(xí)中，尤其選修3的復(fù)習(xí)，問(wèn)題策略是最有效的引導(dǎo)學(xué)生自主復(fù)習(xí)的方法。教師拋出問(wèn)題后，可以根據(jù)學(xué)生的回答，識(shí)別他們的想法，通過(guò)恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，引發(fā)質(zhì)疑，豐富、調(diào)整學(xué)生的理解，使學(xué)生的思路更加明晰。學(xué)生在問(wèn)題的指引下，逐步將復(fù)習(xí)主題下的概念及概念間的聯(lián)系梳理清晰，知識(shí)自成體系。每一節(jié)的復(fù)習(xí)都要設(shè)計(jì)出一系列問(wèn)題，問(wèn)題盡量覆蓋所有知識(shí)點(diǎn)，并要有一定的總結(jié)性和歸納性。關(guān)注專題間聯(lián)系。各個(gè)生物工程是緊密相關(guān)的。如轉(zhuǎn)基因植物的培養(yǎng)，雜種細(xì)胞形成雜種植株都需要用到植物組織培養(yǎng)技術(shù)；單倍體育種也需利用植物組織培養(yǎng)技術(shù)。轉(zhuǎn)基因動(dòng)物需要運(yùn)用動(dòng)物細(xì)胞培養(yǎng)技術(shù)來(lái)培養(yǎng)受體細(xì)胞，并最終通過(guò)胚胎移植技術(shù)完成轉(zhuǎn)基因動(dòng)物的孕育和生產(chǎn)；轉(zhuǎn)基因生物和轉(zhuǎn)基因食品的安全性亦可以進(jìn)行聯(lián)系等。克隆動(dòng)物的誕生也離不開(kāi)早期胚胎培養(yǎng)、胚胎移植技術(shù)。通過(guò)各專題的相互聯(lián)系，整本選修教材的知識(shí)體系更加清晰。（2）精讀教材，用規(guī)范的語(yǔ)言表達(dá)爭(zhēng)取滿分強(qiáng)調(diào)準(zhǔn)確記憶并表述各個(gè)生物工程的概念、基本操作步驟、術(shù)語(yǔ)等。對(duì)于一些易混概念，如基因庫(kù)和基因文庫(kù)、原生質(zhì)體和原生質(zhì)層、植物組織培養(yǎng)和動(dòng)物細(xì)胞培養(yǎng)等。通過(guò)對(duì)比，有助于使基本概念、原理清晰化，突出專有名詞和術(shù)語(yǔ)的合理使用，避免張冠李戴。（3）關(guān)注各生物技術(shù)的應(yīng)用前景社會(huì)生活中與生物技術(shù)有關(guān)的熱點(diǎn)問(wèn)題及前沿領(lǐng)域都可以成為命題的情境。復(fù)習(xí)中，我們需要利用好教材中各項(xiàng)生物技術(shù)應(yīng)用前景的介紹。一方面，通過(guò)列舉要點(diǎn)的方法幫助學(xué)生建立結(jié)構(gòu)化的知識(shí)體系，易于記憶。如基因工程的應(yīng)用，可以列舉農(nóng)業(yè)、畜牧業(yè)、生物制藥、廣闊前景等幾個(gè)要點(diǎn)，再進(jìn)行分論點(diǎn)的列舉。不必拘泥于教材的編排，如可以用轉(zhuǎn)基因植物、動(dòng)物、微生物來(lái)生產(chǎn)藥物，分別對(duì)應(yīng)教材中的實(shí)例：轉(zhuǎn)基因煙草、乳腺生物反應(yīng)器和工程菌。另一方面，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各主題之間的交叉聯(lián)系，如解決器官移植中供體器官短缺及免疫排斥問(wèn)題，人們?cè)O(shè)想創(chuàng)造轉(zhuǎn)基因克隆豬器官，進(jìn)行自體移植等。此外，要重視教材呈現(xiàn)的熱點(diǎn)應(yīng)用，如微型繁殖、單克隆抗體、試管動(dòng)物、干細(xì)胞的分離和培養(yǎng)、轉(zhuǎn)基因生物的安全性等。

3．習(xí)題精選及講評(píng)建議復(fù)習(xí)中階段檢測(cè)必不可少，既能督促學(xué)生扎實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)，又是提升解題能力的契機(jī)。（1）習(xí)題精選建議教師在選取習(xí)題時(shí)，至少要覆蓋這三類：“基礎(chǔ)回扣類”，側(cè)重訓(xùn)練“是何”問(wèn)題的解答，要求精確作答，不能丟分；“全新問(wèn)題情境類”偏向基于新情境的能力考查點(diǎn)、“各專題間綜合類”側(cè)重訓(xùn)練流程圖的識(shí)別，如哪一步驟具體運(yùn)用了什么樣的生物技術(shù)。后兩類習(xí)題需突出能力訓(xùn)練，側(cè)重“為何、如何、若何”問(wèn)題的解答。一輪復(fù)習(xí)中，以非選擇題為主，為使知識(shí)要點(diǎn)的復(fù)習(xí)更加全面，可適當(dāng)增加選擇題。有時(shí)也可以將易混考點(diǎn)、重要考點(diǎn)變形為判斷題進(jìn)行訓(xùn)練。二輪復(fù)習(xí)中，以非選擇題、高考真題為主。選題大致兩個(gè)方向，一為查漏補(bǔ)缺，二為準(zhǔn)確的語(yǔ)言表述。（2）習(xí)題講評(píng)建議一是及時(shí)反饋，試題歸類講評(píng)，提高效率。根據(jù)試題要素分析，講評(píng)習(xí)題時(shí)，幫助學(xué)生拆解問(wèn)題情境，快速有效地審題。如果是文字，逐行閱讀，劃出關(guān)鍵字或詞，找出突破點(diǎn)。如果是圖解，沿著圖文箭頭的方向，讀懂技術(shù)流程，并且注意細(xì)節(jié)。二是針對(duì)習(xí)題中的“能力”測(cè)量目標(biāo)，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生如何獲取信息。講評(píng)時(shí)不應(yīng)局限于試題本身的設(shè)問(wèn)，教師可以在原有基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)其他角度的設(shè)問(wèn)，以點(diǎn)帶動(dòng)面的復(fù)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思考，事半功倍。這些補(bǔ)充的問(wèn)題，事實(shí)上起到了反復(fù)刺激學(xué)生，完善其知識(shí)體系的作用。

作者：劉香梅慕曉茹單位：遼寧師范大學(xué)附屬中學(xué)大連教育學(xué)院高中教師教育中心

林業(yè)專題圖是承載一種或數(shù)種林業(yè)專題信息的圖幅，是二類調(diào)查的主要提交成果，同時(shí)是森林經(jīng)營(yíng)管理業(yè)務(wù)工作中應(yīng)用最多、最普遍的基礎(chǔ)圖面資料。常見(jiàn)的林業(yè)專題類型有林相圖、基本圖、森林資源分布圖、林種分布圖及分類區(qū)劃圖等。二十世紀(jì)九十年代，許多研究人員開(kāi)始探討利用GIS軟件制做林業(yè)專題圖的技術(shù)方法[1-5]。但是這些方法還只是一道單獨(dú)的工序，通過(guò)操作GIS軟件將林業(yè)專題制圖所需的林業(yè)專題信息從外部導(dǎo)入、格式轉(zhuǎn)換等步驟進(jìn)入GIS系統(tǒng)，然后利用GIS軟件完成林業(yè)專題圖的制作。在上述研究中，未能對(duì)林業(yè)專題制圖中的分幅方法進(jìn)行具體說(shuō)明，沒(méi)有將這一功能集成到森林資源信息管理系統(tǒng)當(dāng)中。2000年初，隨著GIS軟件技術(shù)的發(fā)展，研究人員開(kāi)始將林業(yè)專題圖的制作過(guò)程集成到森林資源信息管理系統(tǒng)中，林業(yè)專題數(shù)據(jù)能夠以專題圖的方式顯示和查詢，并將顯示在屏幕上的地圖直接以圖片方式輸出并打印[6-9]。已有的在森林資源管理信息系統(tǒng)中制作專題圖的方法需要現(xiàn)場(chǎng)操作軟件完成專題圖的樣式制作，制作的專題圖樣式簡(jiǎn)單，不具備預(yù)先定制專題圖類型的功能，而且沒(méi)有靈活的定制分幅的功能。基于上述存在的問(wèn)題，重點(diǎn)討論林業(yè)專題制圖分幅的技術(shù)方法，通過(guò)對(duì)整個(gè)林業(yè)專題制圖過(guò)程的分析和抽象，提出了一套較為通用的專題圖分幅制作流程，即將專題圖制作的數(shù)據(jù)和樣式分離，各種專題樣式統(tǒng)一用樣式模板控制，不同的分幅方式統(tǒng)一用分割模板控制。在GIS組件基礎(chǔ)上，開(kāi)發(fā)出一套專題類型和分幅方法都可靈活定制的林業(yè)專題制圖模塊，并將其應(yīng)用在縣級(jí)森林資源管理信息系統(tǒng)中，實(shí)現(xiàn)了專題圖樣式可靈活定制及分幅方案可靈活選擇，使得森林資源信息管理系統(tǒng)的林業(yè)專題制動(dòng)化制圖功能接近實(shí)用化水平。

1林業(yè)專題圖與分幅

1.1制圖從科學(xué)數(shù)據(jù)可視化的角度來(lái)看，林業(yè)專題地圖是林業(yè)專題數(shù)據(jù)以圖形方式的可視化表現(xiàn)。林業(yè)專題圖可分為地圖數(shù)據(jù)本體部分和專題樣式部分，數(shù)據(jù)本體部分是存儲(chǔ)在信息系統(tǒng)中的數(shù)值或文字記錄，是林業(yè)地理要素的定性或定量描述；專題樣式部分則是數(shù)據(jù)本體的可視化表現(xiàn)形式，將地理信息以一種象形、觀感的形式傳遞給地圖使用者。林業(yè)專題制圖過(guò)程可概括為選取指定數(shù)據(jù)本體內(nèi)容，即指定專題類型、指定地理范圍的林業(yè)地理數(shù)據(jù)，并以指定的符號(hào)系統(tǒng)、樣式表達(dá)的過(guò)程。過(guò)程如圖1所示。通過(guò)控制數(shù)據(jù)本體的類型、地理范圍，以及專題圖符號(hào)系統(tǒng)和樣式即可控制林業(yè)專題制圖過(guò)程。

1.2分幅傳統(tǒng)的紙質(zhì)地圖受圖幅大小的限制，一張圖紙往往難以承載整個(gè)區(qū)域內(nèi)的地理信息，于是產(chǎn)生了地圖分幅的概念，即按照一定的規(guī)則，將一幅完整的地圖分割成若干區(qū)域范圍大小相同或相近的圖幅的方法。常用的林業(yè)專題圖的分幅方式有經(jīng)緯線分幅、矩形分幅和按區(qū)域分幅。

（1）經(jīng)緯線分幅又稱梯形分幅，是將經(jīng)緯線作為每幅圖的內(nèi)圖廓，遵照相關(guān)的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)或國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)，利用固定的經(jīng)緯線網(wǎng)格對(duì)地圖進(jìn)行分幅。經(jīng)緯線分幅的比例尺范圍通常在1:100萬(wàn)和1:5000之間，每種比例尺的經(jīng)緯線分幅方式是固定不變的，便于圖幅檢索和使用。基本比例尺1:1萬(wàn)地形圖分幅即是一種經(jīng)緯線分幅，這種分幅方式在林業(yè)工作中大量使用，本研究中涉及到的林業(yè)專題圖信息都是在1:1萬(wàn)地形圖上勾繪的。

（2）矩形分幅是按照矩形區(qū)域劃分圖幅范圍的分幅方式。其中矩形區(qū)域的指定較為靈活，按照實(shí)際情況因地制宜指定合適的矩形網(wǎng)格，比例尺范圍大于或等于1:5000的大比例尺地形圖圖幅通常采用矩形分幅。

（3）按區(qū)域分幅的分幅邊界沒(méi)有指定的外形限制，較為隨意。例如：按照用戶劃定的區(qū)域分幅、將整個(gè)區(qū)域作為單個(gè)圖幅、按照行政區(qū)劃范圍分幅等，按照縣、鄉(xiāng)、村或林場(chǎng)、工區(qū)、林班等區(qū)劃邊界的分幅方式就屬于這種。專題圖分幅是將版圖過(guò)大的圖幅分割成大小適宜、圖上位置合適的小圖幅，分割網(wǎng)格遵照共同的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，或按照具體需要因地制宜劃分區(qū)域，即按標(biāo)準(zhǔn)分幅和自定義分幅。無(wú)論哪種分幅方式都需要預(yù)先準(zhǔn)備圖幅的分割模板。在林業(yè)專題制圖模塊中，圖幅分割模板控制著林業(yè)專題圖數(shù)據(jù)的地理區(qū)域，間接決定著分割后內(nèi)圖框的長(zhǎng)寬比樣式。在森林資源信息管理系統(tǒng)中集成專題圖制圖模塊需要解決以下兩項(xiàng)關(guān)鍵技術(shù)：其一是林業(yè)專題圖樣式的定制，即能夠按照林業(yè)標(biāo)準(zhǔn)定制專題圖樣式；其二是地圖的分幅技術(shù)，即按照林業(yè)信息管理工作的要求輸出指定區(qū)域的地圖，可以將其概括為對(duì)林業(yè)專題數(shù)據(jù)的樣式和內(nèi)容的控制。

2林業(yè)專題制圖模塊

“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”課（以下簡(jiǎn)稱“綱要”）實(shí)施專題式教學(xué)，是實(shí)現(xiàn)其由教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)變的重要環(huán)節(jié)，是解決該課程課時(shí)少與教學(xué)容量大以及與“思想與中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”課、中學(xué)歷史課重復(fù)問(wèn)題的有效辦法，是進(jìn)一步提高教學(xué)實(shí)效性的重要途徑，為此，本文就“綱要”課如何實(shí)施專題式教學(xué)的基本思路進(jìn)行闡述。

一、明確內(nèi)涵與特點(diǎn)，是開(kāi)展“綱要”課專題式教學(xué)的邏輯起點(diǎn)

（一）專題式教學(xué)的概念專題式教學(xué)亦稱“問(wèn)題式教學(xué)”，是指教育者依據(jù)教學(xué)大綱和教材基本要求，突破按章節(jié)體系依序授課的教學(xué)方式，把整個(gè)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合、提煉、概括和充實(shí)，形成既有前后連接又相對(duì)獨(dú)立的系列專題，并圍繞著專題確定教學(xué)方案，組織教學(xué)活動(dòng)的一種課堂教學(xué)模式。其特點(diǎn)主要體現(xiàn)在：第一，打破了通常的邏輯演繹的結(jié)構(gòu)模式，教學(xué)內(nèi)容的組織是按照學(xué)生的實(shí)際思維過(guò)程進(jìn)行的；第二，以問(wèn)題為核心，超越了知識(shí)結(jié)構(gòu)的前后順序，采取全方位、全視角的教學(xué)活動(dòng)，其主體是學(xué)生；第三，是綜合性教學(xué)模式，其基本要素包括教育理念、具體教學(xué)目標(biāo)定位、問(wèn)題設(shè)定、方法選擇等。

（二）專題式教學(xué)的特點(diǎn)第一，實(shí)效性。專題式教學(xué)依據(jù)教學(xué)基本要求，根據(jù)變化了的客觀實(shí)際以及學(xué)術(shù)前沿，適時(shí)增添新觀點(diǎn)、新材料、新信息，更加貼近學(xué)生，貼近生活，貼近現(xiàn)實(shí)，增強(qiáng)教育的針對(duì)性，提高實(shí)效性。第二，靈活性。專題式教學(xué)，在教學(xué)內(nèi)容選擇和教學(xué)體系設(shè)置上可以針對(duì)學(xué)生專業(yè)、層次、地域、民族等特點(diǎn)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，配置教學(xué)方法，使用教學(xué)案例，優(yōu)化教學(xué)手段。自由度更大、更機(jī)動(dòng)靈活。第三，研究性。專題式教學(xué)以問(wèn)題為中心，削枝強(qiáng)干，教師在教學(xué)過(guò)程便于采用啟發(fā)式、討論式和研究式相結(jié)合的組合方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使學(xué)生真正學(xué)到知識(shí)，懂得道理，提高能力。同時(shí)，專題式教學(xué)更加便于教師將理論知識(shí)與學(xué)術(shù)前沿相結(jié)合，加強(qiáng)理論課教學(xué)的針對(duì)性，變強(qiáng)硬灌輸為探究式引導(dǎo)。第四，開(kāi)放性。專題式教學(xué)重視以學(xué)生為本，以問(wèn)題為引領(lǐng)，以培養(yǎng)學(xué)生能力、素質(zhì)為目標(biāo)，由此形成的教育理念與工作路徑是發(fā)散性、外向的；同時(shí)，專題式教學(xué)組織講求師生之間合作與交流，更強(qiáng)化了教學(xué)過(guò)程的開(kāi)放性。

二、把握原則，是開(kāi)展“綱要”課專題式教學(xué)的前提條件

基于上述認(rèn)識(shí)，“綱要”課作為高校的一門思想政治理論課，其專題式教學(xué)尤其是專題設(shè)置上，就必須遵循一定原則，主要有：

（一）整體性原則一是思想政治理論課的整體性問(wèn)題，高校思想政治理論課05方案所涉及的4門課程，是以“馬克思主義基本原理概論”為統(tǒng)領(lǐng)，以“思想與中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”為核心，以“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”、“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”為基礎(chǔ)的有機(jī)聯(lián)系、完整豐富的課程體系。因此，“綱要”課教學(xué)及專題設(shè)置，應(yīng)講求與其他幾門課的支撐關(guān)系，尤其是要減少與“概論”課的重復(fù)問(wèn)題。二是“綱要”課本身的整體性問(wèn)題。“綱要”課程是講述1840年鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)到現(xiàn)在170多年歷史的一門思想政治理論課，它既包括中國(guó)近代史（1840-1949），也包括中國(guó)現(xiàn)代史（1949-），因此，教學(xué)與專題設(shè)置應(yīng)涵蓋兩大歷史階段的各個(gè)重要?dú)v史時(shí)期。再?gòu)膶W(xué)生角度看，他們?cè)谥袑W(xué)階段也開(kāi)設(shè)了中國(guó)近現(xiàn)代史課（初中教材分為上下兩冊(cè)，約17萬(wàn)字，高中教材也是上下兩冊(cè)，約50萬(wàn)字）[1]，因此學(xué)生在中學(xué)階段已對(duì)中國(guó)近現(xiàn)代史的基本知識(shí)包括重要?dú)v史史實(shí)、重大歷史事件和重要?dú)v史人物有了基本了解，學(xué)生所欠缺的是對(duì)中國(guó)近現(xiàn)代歷史發(fā)展的整體脈絡(luò)、基本規(guī)律和主要的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)系統(tǒng)了解。因此，必須強(qiáng)化“綱要”課歷史的、邏輯的整體感，增強(qiáng)教育的厚重感以及理論底蘊(yùn)。

（二）科學(xué)性與政治性統(tǒng)一的原則“綱要”課是歷史學(xué)科下的思想政治理論課，其科學(xué)性主要表現(xiàn)在教育者要以馬克思主義歷史觀為指導(dǎo)，以求真、求是的態(tài)度去解讀歷史，實(shí)現(xiàn)主觀與客觀、認(rèn)識(shí)與史實(shí)相一致。政治性是指“綱要”課必須體現(xiàn)主流意識(shí)形態(tài)教育導(dǎo)向功能。因此，“綱要”課專題教學(xué)與專題設(shè)計(jì)，不能任意地裁剪歷史，把歷史變成任人打扮的小姑娘，這樣的歷史教學(xué)，不僅不能說(shuō)服學(xué)生，甚至?xí)箤W(xué)生產(chǎn)生逆反心理。同時(shí)“，綱要”課不是一般的知識(shí)課或文化課，不是一家之言的學(xué)術(shù)研討課，而是一門“思想政治理論”課，必須堅(jiān)持正確的政治方向與價(jià)值導(dǎo)向，離開(kāi)這一點(diǎn)，有悖于思政課的開(kāi)設(shè)目的，是危險(xiǎn)、有害的。要堅(jiān)決反對(duì)“綱要”課的專題教學(xué)與專題設(shè)置“去政治化”或以追求新奇特為招牌，忽視理論教學(xué)的完整性，忘記思想政治教育責(zé)任的傾向。總之，“綱要”課專題教學(xué)，應(yīng)將科學(xué)性與政治性有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)。

摘要:

采用現(xiàn)況研究，對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)在校學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。結(jié)果表明影響專題實(shí)習(xí)效果的三大主要因素是考研、找工作、考公務(wù)員，其次集體活動(dòng)、社交活動(dòng)、戀愛(ài)等感情問(wèn)題。實(shí)習(xí)期間復(fù)習(xí)考研、找工作、考公務(wù)員和集體活動(dòng)耗費(fèi)時(shí)間越長(zhǎng)，對(duì)專題實(shí)習(xí)效果影響越嚴(yán)重。綜合分析揭示，解決醫(yī)學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題，需要建立按照人才市場(chǎng)供需關(guān)系的招生規(guī)模，同時(shí)制定優(yōu)惠政策將畢業(yè)生引向基層醫(yī)療機(jī)構(gòu)。

關(guān)鍵詞:

預(yù)防醫(yī)學(xué);專題實(shí)習(xí);實(shí)習(xí)效果

預(yù)防醫(yī)學(xué)本科生培養(yǎng)目標(biāo)是“培養(yǎng)具有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)、實(shí)踐能力與創(chuàng)造性綜合素質(zhì)的預(yù)防醫(yī)學(xué)技術(shù)人才”。畢業(yè)專題實(shí)習(xí)是培養(yǎng)預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)技術(shù)人才基本技能的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供了理論與實(shí)踐相結(jié)合的機(jī)會(huì)，使學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的醫(yī)學(xué)知識(shí)和技能在實(shí)踐中應(yīng)用、提高和創(chuàng)新。同時(shí)，把科研實(shí)踐引入畢業(yè)專題實(shí)習(xí)過(guò)程是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力的重要措施，使學(xué)生能夠成為具有一定科研能力和創(chuàng)新思維的預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)人才［1，2］。專題實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量直接決定了畢業(yè)生質(zhì)量，同時(shí)也反映了實(shí)習(xí)老師的科研和教學(xué)水平。值得關(guān)注的是，“教”與“學(xué)”之間的相互關(guān)系隨著時(shí)間流逝而變遷，實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量的影響因素已經(jīng)不再是單純的“教師教學(xué)不認(rèn)真”和“學(xué)生學(xué)習(xí)不努力”。既往研究指出:由于畢業(yè)生分配實(shí)行雙向選擇制度，使學(xué)生經(jīng)常忙于準(zhǔn)備找工作和考公務(wù)員，實(shí)習(xí)生考研現(xiàn)象也日趨普遍，使得實(shí)習(xí)生沒(méi)有足夠的時(shí)間、精力完成自己的畢業(yè)專題實(shí)習(xí)，而且往往忽視專題實(shí)習(xí)基本知識(shí)和基本技能的培養(yǎng)［3，4］。某項(xiàng)醫(yī)學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)滿意度調(diào)查表明:69%實(shí)習(xí)生認(rèn)為自己的實(shí)習(xí)受考研和就業(yè)的影響很大，僅16%－18%學(xué)生認(rèn)為實(shí)習(xí)重要［5］。既往關(guān)于本科生實(shí)習(xí)質(zhì)量研究，研究?jī)?nèi)容主要局限于個(gè)別老師的教學(xué)體會(huì)、實(shí)習(xí)過(guò)程管理研究、教學(xué)方法改革研究，研究方法主要局限于小樣本的定性研究、簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)描述［6－8］;目前仍缺乏預(yù)防醫(yī)學(xué)專題實(shí)習(xí)效果評(píng)價(jià)和影響因素?cái)?shù)據(jù)。因此有必要在實(shí)習(xí)教學(xué)管理過(guò)程中引入流行病學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)思維，從群體水平對(duì)專題實(shí)習(xí)生開(kāi)展流行病學(xué)調(diào)查，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)方法客觀評(píng)價(jià)當(dāng)今實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量的負(fù)面、正面因素，制定有針對(duì)性的專題實(shí)習(xí)教學(xué)改革措施，以便提高預(yù)防醫(yī)學(xué)生專題實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)一步推進(jìn)培養(yǎng)應(yīng)用型和創(chuàng)新型預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)人才。

1研究方法

1．1教學(xué)方法和對(duì)象

實(shí)習(xí)對(duì)象為我院2011級(jí)預(yù)防醫(yī)學(xué)本科生。在第10個(gè)學(xué)期對(duì)學(xué)生進(jìn)行專題實(shí)習(xí)培養(yǎng)，專題實(shí)習(xí)時(shí)間共14周，具體內(nèi)容包括:第一階段，查閱文獻(xiàn)資料，設(shè)計(jì)課題，撰寫(xiě)綜述等;第二階段，課題準(zhǔn)備和進(jìn)行預(yù)實(shí)驗(yàn)，如儀器設(shè)備、試劑的準(zhǔn)備，印制調(diào)查表，確定實(shí)驗(yàn)方法或調(diào)查方法;第三階段，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查和做實(shí)驗(yàn)，收集資料;第四階段，整理資料和分析資料，撰寫(xiě)畢業(yè)論文及進(jìn)行論文答辯。每人撰寫(xiě)一篇畢業(yè)論文，并通過(guò)教研室或?qū)嵙?xí)基地組織論文答辯，讓學(xué)生經(jīng)歷一次完整的科學(xué)研究全過(guò)程。

摘要:全球科技變化日新月異，越來(lái)越多的企業(yè)不斷創(chuàng)新、持續(xù)跟進(jìn)國(guó)內(nèi)外科技發(fā)展趨勢(shì)，促進(jìn)企業(yè)自身的發(fā)展壯大。因此，科技情報(bào)工作得到越來(lái)越多企業(yè)的關(guān)注與重視。就企業(yè)科技專題情報(bào)工作的團(tuán)隊(duì)建設(shè)、開(kāi)展內(nèi)容、開(kāi)展方式等做了闡述。

關(guān)鍵詞:企業(yè);科技專題情報(bào);工作探討

引言

成功的企業(yè)都必須具備資金、技術(shù)、人才三種因素。但從長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展看，還有一個(gè)不可忽視的因素，就是競(jìng)爭(zhēng)情報(bào)。哈佛商學(xué)院的教授們把“競(jìng)爭(zhēng)情報(bào)”列在了資金、技術(shù)、人才之后。他們認(rèn)為，這是決定企業(yè)生存、發(fā)展的第四種因素。科技情報(bào)作為企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)情報(bào)的最重要的組成部分之一，有助于企業(yè)了解全球行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)、前沿技術(shù)研發(fā)動(dòng)態(tài)及跨界新技術(shù)的發(fā)展態(tài)勢(shì)等。為企業(yè)的戰(zhàn)略規(guī)劃、新產(chǎn)業(yè)和新技術(shù)的研發(fā)提供決策支撐。為此，眾多企業(yè)都在組織開(kāi)展科技專題情報(bào)工作。

1科技專題情報(bào)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

科技專題情報(bào)工作團(tuán)隊(duì)管理的制度化、規(guī)范化程度越強(qiáng)，其發(fā)揮的作用就越大越好。1)組建合理的工作網(wǎng)絡(luò)。企業(yè)要建立以專職情報(bào)人員為引領(lǐng)各業(yè)務(wù)主體專業(yè)技術(shù)人員為依托的科技情報(bào)工作關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。擁有明確的工作關(guān)系網(wǎng)，誰(shuí)牽頭、誰(shuí)負(fù)責(zé)、誰(shuí)協(xié)助，關(guān)系很明確。關(guān)系網(wǎng)中各層工作人員分工明確、各司其職、通力合作，才能圓滿完成各項(xiàng)科技專題情報(bào)工作。2)構(gòu)建合理的組織架構(gòu)。建立起由主管領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)、技術(shù)專家為指導(dǎo)、技術(shù)人員為核心、管理人員為紐帶的科技情報(bào)工作組織架構(gòu)。充分發(fā)揮人才梯隊(duì)的各自優(yōu)勢(shì)、各取所長(zhǎng)、相互協(xié)調(diào)、團(tuán)結(jié)協(xié)作，實(shí)現(xiàn)人才潛能的充分挖掘，切實(shí)發(fā)揮各部門的良好作用，保障科技專題情報(bào)工作目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。

2科技專題情報(bào)工作內(nèi)容

1)基礎(chǔ)類課題研究。企業(yè)長(zhǎng)期開(kāi)展的核心產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)研究或既有項(xiàng)目課題研究。該類研究針對(duì)企業(yè)傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)或技術(shù)開(kāi)展，持續(xù)跟蹤、調(diào)研，不斷深入研究某一領(lǐng)域或技術(shù)的發(fā)展態(tài)勢(shì)，為持續(xù)占領(lǐng)或擴(kuò)大市場(chǎng)做好準(zhǔn)備。2)未來(lái)技術(shù)課題研究。隨著全球產(chǎn)業(yè)格局的不斷變化，傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的單一結(jié)構(gòu)已不能滿足企業(yè)發(fā)展壯大的需求。企業(yè)要尋求更快更好發(fā)展，在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地，必須要對(duì)未來(lái)技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)有所把握。誰(shuí)贏得了先機(jī)，誰(shuí)對(duì)未來(lái)新技術(shù)發(fā)展方向拿捏得好，誰(shuí)就擁有了率先占領(lǐng)市場(chǎng)的前提條件。3)跨界新技術(shù)課題研究。跨界融合、新技術(shù)、新應(yīng)用是未來(lái)時(shí)代最大的機(jī)會(huì)。機(jī)會(huì)意味著市場(chǎng)、經(jīng)濟(jì)效益、以及全球視野。這也是企業(yè)關(guān)注的熱點(diǎn)。相關(guān)熱點(diǎn)技術(shù)課題研究層出不窮:人工智能、無(wú)人駕駛、工業(yè)機(jī)器人等。這些新技術(shù)正在不斷影響著大眾生活，未來(lái)科技市場(chǎng)也少不了他們的蹤影。4)對(duì)外合作情報(bào)調(diào)研。企業(yè)在開(kāi)展多領(lǐng)域、多層級(jí)對(duì)外合作前，都會(huì)對(duì)擬合作的企業(yè)或技術(shù)開(kāi)展專題情報(bào)調(diào)研。包括企業(yè)背景調(diào)查、營(yíng)收狀況、研發(fā)成果、資源人才優(yōu)劣勢(shì)等。這些是開(kāi)展對(duì)外合作的基本前提。有了較為及時(shí)而準(zhǔn)確的情報(bào)調(diào)研，才能為后續(xù)雙方的組合能否形成新的優(yōu)勢(shì)、能否使企業(yè)實(shí)力更強(qiáng)、能否互惠互利、共同發(fā)展提供有力的決策支撐。5)其他情報(bào)課題研究。除上述形式的情報(bào)課題研究外，還存在一些其他形式的專題情報(bào)課題研究。比如，展會(huì)情報(bào)研究、會(huì)議論壇情報(bào)調(diào)研、企業(yè)戰(zhàn)略規(guī)劃層面需求的情報(bào)調(diào)研等。

陳市長(zhǎng)主持召開(kāi)市政府專題會(huì)議，傳達(dá)貫徹省政府重點(diǎn)流域綜合整治專題會(huì)議精神，研究部署全市重點(diǎn)流域水環(huán)境綜合整治工作。會(huì)議聽(tīng)取了市環(huán)保局有關(guān)情況匯報(bào)，審議了《人民政府貫徹人民政府關(guān)于加強(qiáng)重點(diǎn)流域水環(huán)境綜合整治的實(shí)施意見(jiàn)》，經(jīng)與會(huì)同志認(rèn)真討論，議定了有關(guān)事項(xiàng)，現(xiàn)紀(jì)要如下：

會(huì)議認(rèn)為，我市重點(diǎn)流域水環(huán)境綜合整治工作開(kāi)展以來(lái)，各級(jí)各部門按照市委、市政府的部署要求，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，落實(shí)責(zé)任，強(qiáng)化措施、合力推進(jìn)，全市重點(diǎn)流域水環(huán)境整治工作取得了明顯成效，生態(tài)環(huán)境質(zhì)量各項(xiàng)指數(shù)位居全省前列。但工作中還存在不少亟待解決的問(wèn)題，各級(jí)各部門要進(jìn)一步增強(qiáng)工作的決心和信心，提高工作的預(yù)見(jiàn)性和科學(xué)性，積極探索解決的辦法和途徑，打好重點(diǎn)流域水環(huán)境綜合整治攻堅(jiān)戰(zhàn)，全面完成省委、省政府下達(dá)的各項(xiàng)整治任務(wù)。

會(huì)議要求，各級(jí)各部門要認(rèn)真落實(shí)重點(diǎn)流域綜合整治實(shí)施方案、整治意見(jiàn)和考核辦法，全面推進(jìn)我市流域水環(huán)境綜合整治。嚴(yán)格審批。嚴(yán)格礦山開(kāi)采、河道挖砂采石等審批，全面控制新建、擴(kuò)建的礦山開(kāi)采、石板材加工項(xiàng)目。強(qiáng)化執(zhí)法。突出抓好沿江、沿溪一重山和禁采區(qū)范圍內(nèi)的開(kāi)山采石和石板材加工污染整治，堅(jiān)決取締無(wú)證無(wú)照、證照不齊及未達(dá)到最小開(kāi)采規(guī)模或加工要求的礦（山）點(diǎn)、石板材加工點(diǎn)。科學(xué)規(guī)劃。盡快制定出臺(tái)本地區(qū)流域水環(huán)境保護(hù)規(guī)劃和部門實(shí)施方案，進(jìn)一步明確整治重點(diǎn)和具體要求，排出時(shí)間表，分階段推進(jìn)。加強(qiáng)治理。深入開(kāi)展“家園清潔行動(dòng)”，全面治理畜禽養(yǎng)殖污染和城鄉(xiāng)生活污水垃圾，抓好流域干流、一級(jí)支流沿岸和城市通道一重山范圍的生態(tài)保護(hù)，加大植被防護(hù)、墳?zāi)咕G化力度，促進(jìn)生態(tài)修復(fù)。主動(dòng)服務(wù)。通過(guò)“6.18”平臺(tái)和常年對(duì)接機(jī)制的向下延伸，帶動(dòng)科技人員進(jìn)企業(yè)、下農(nóng)村，并制定優(yōu)惠政策，鼓勵(lì)和帶動(dòng)企業(yè)、養(yǎng)殖戶治污減排。用好資金。合理統(tǒng)籌使用政府專項(xiàng)資金，多渠道吸引社會(huì)資金投資環(huán)保事業(yè)，運(yùn)用經(jīng)濟(jì)杠桿促進(jìn)排污單位治理污染、改善環(huán)境。

會(huì)議議定：

一、關(guān)于實(shí)施意見(jiàn)問(wèn)題

（一）原則同意《人民政府貫徹人民政府關(guān)于加強(qiáng)重點(diǎn)流域水環(huán)境綜合整治的實(shí)施意見(jiàn)》。市政府辦、市環(huán)保局要根據(jù)會(huì)議討論意見(jiàn)，進(jìn)一步修改完善后下發(fā)執(zhí)行。

（二）各縣（市、區(qū)）政府和市環(huán)保、林業(yè)、國(guó)土、水利、農(nóng)業(yè)、經(jīng)貿(mào)、電力等相關(guān)部門要按照《實(shí)施意見(jiàn)》的要求，認(rèn)真制定本區(qū)域本部門的具體實(shí)施方案。

（三）政府要加大流域整治力度，確保在年月底前完成省政府下達(dá)的水質(zhì)控制指標(biāo)。

摘要：為了踐行新課程的理念，我進(jìn)行了一次唐宋貶謫文學(xué)專題閱讀的教學(xué)實(shí)踐。在這次教學(xué)實(shí)踐中，我盡可能地體現(xiàn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的基本要求，以閱讀活動(dòng)為基礎(chǔ)，力爭(zhēng)將閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究整合在一個(gè)專題研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中。

關(guān)鍵詞：唐宋;文學(xué)專題閱讀;教學(xué)實(shí)踐;

《新課標(biāo)》中明確提出高中語(yǔ)文四大核心素養(yǎng)：語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、審美鑒賞與創(chuàng)造、思維發(fā)展與提升、文化理解與傳承。《新課標(biāo)》還明確要求創(chuàng)設(shè)綜合性學(xué)習(xí)情境，開(kāi)展自主、合作、探究學(xué)習(xí)，并設(shè)定了具體的學(xué)習(xí)任務(wù)群。因此，高中語(yǔ)文課堂可以，也勢(shì)必要突破對(duì)傳統(tǒng)單篇單元教學(xué)內(nèi)容、傳統(tǒng)單維單向的“傳遞———接受”式學(xué)習(xí)模式、以及傳統(tǒng)教學(xué)工作對(duì)教師的要求。為了踐行新課程的理念，我進(jìn)行了一次唐宋貶謫文學(xué)專題閱讀的教學(xué)實(shí)踐。在這次教學(xué)實(shí)踐中，我盡可能地體現(xiàn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的基本要求，以閱讀活動(dòng)為基礎(chǔ)，力爭(zhēng)將閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究整合在一個(gè)專題研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中。以下是我的教學(xué)實(shí)施過(guò)程：

一.“貶謫文學(xué)，整體感知”階段

首先，我給學(xué)生印發(fā)了余秋雨的文章《文化苦旅•洞庭一角》及《蘇東坡突圍》，激發(fā)學(xué)生參與本次專題學(xué)習(xí)的興趣，并介紹了貶謫文學(xué)的概念，讓學(xué)生了解本次專題學(xué)習(xí)的內(nèi)容。其次，我選擇了中學(xué)課本的熟面孔作為研究對(duì)象：唐代的白居易、柳宗元、劉禹錫、宋代的范仲淹、歐陽(yáng)修、蘇軾，讓學(xué)生覺(jué)得親近，使他們對(duì)完成此次學(xué)習(xí)任務(wù)充滿信心。再者，我以貶謫文學(xué)的濫觴———屈原為例，指導(dǎo)此次文學(xué)專題閱讀的研究思路和方法。最后，我要求全班學(xué)生分成六組，組長(zhǎng)與組員可以雙向選擇，每組9人，各以一位貶謫文人為研究對(duì)象。

二.“讀—思—寫(xiě)，自主探究”階段

此階段是專題學(xué)習(xí)的核心部分，目的在于改變教師講、學(xué)生聽(tīng)的傳統(tǒng)教學(xué)方式，代之以學(xué)生的閱讀、思考、研討、交流、寫(xiě)作的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)：動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)腦。在此階段，我設(shè)計(jì)了一系列由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由淺入深，梯度遞進(jìn)的學(xué)習(xí)任務(wù)：1.第一梯度的任務(wù)———知人論世，梳理脈絡(luò)首先，我要求學(xué)生利用各種媒介，如通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)館查閱研究對(duì)象的相關(guān)背景資料，小組內(nèi)分工合作，搜集研究對(duì)象的被貶謫原因，在被貶謫地的境況、被貶期間的作品等。其次，向他們提供一些對(duì)研究對(duì)象及其作品進(jìn)行鑒賞或解讀的文章。這些文章因作者的視角不同、觀點(diǎn)各異，對(duì)學(xué)生的思維極具沖擊力，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生深刻、獨(dú)創(chuàng)、批判的精神有很大幫助。最后，學(xué)生將資料進(jìn)行匯總，按照研究對(duì)象“被貶謫的原因———貶謫后的境況———貶謫期間的心態(tài)———被貶謫期間的作品”的順序拾其大要，梳理脈絡(luò)。由六位組長(zhǎng)主持，進(jìn)行小組內(nèi)分享交流，讓每位小組成員對(duì)研究對(duì)象的被貶經(jīng)歷作全盤(pán)的了解，并將此次交流的結(jié)果形成書(shū)面文字。2.第二梯度的任務(wù)———細(xì)讀深挖，探究作品。眾所周知，任何詩(shī)詞作品都是文人在特定的背景下用以抒發(fā)情感的載體。這一梯度的任務(wù)是：（1）學(xué)生查找研究對(duì)象被貶謫期間的作品，并按照寫(xiě)作時(shí)間的先后順序進(jìn)行泛讀，務(wù)必從中精選出三篇作品。精選的標(biāo)準(zhǔn)是，這三篇必須能較全面地反映研究對(duì)象從貶謫初期到后期的心路歷程，以便繪制他們的精神軌跡。（2）學(xué)生自主閱讀鑒賞這三篇作品，并加以細(xì)讀深挖，以走進(jìn)貶謫文人的內(nèi)心世界，悟出他們的情感變化，探究他們的處世態(tài)度，然后進(jìn)行組內(nèi)交流，對(duì)這三首作品的解讀達(dá)成共識(shí)，形成書(shū)面文字。例如白居易組，選取了白居易被貶期間的《琵琶行》、《江州司馬庭記》、以及《睡起晏坐》三篇代表作品，清晰地繪制出白居易貶謫時(shí)期的心路歷程：被貶江州一年后，白居易在《琵琶行》中描寫(xiě)了被貶謫地惡劣的自然環(huán)境、難懂的語(yǔ)言、卑劣的民風(fēng)和粗鄙的風(fēng)俗，表達(dá)了詩(shī)人被貶謫后的苦悶與感慨。這次貶謫使詩(shī)人多次反省自己忠言直諫的個(gè)性，后期避禍的心理逐漸壓過(guò)了前期濟(jì)世的心情，于是他在《江州司馬庭記》中提出“吏隱”主張:“官不官，系乎時(shí)也；適不適，在乎人也。……刺史，守土臣，不可遠(yuǎn)觀游；群吏，執(zhí)事官，不敢自暇佚；惟司馬，綽綽可以從容于山水詩(shī)酒間。”他借用禪道思想來(lái)排遣情累，其《睡起晏坐》詩(shī)云：“本是無(wú)有鄉(xiāng)，亦名不用處。行禪與坐忘，同歸無(wú)異路”，渲染自己生活的安閑自適和心靈的愉悅平衡，他就此完成了“兼濟(jì)天下”到“獨(dú)善其身”的轉(zhuǎn)變。本階段的任務(wù)側(cè)重語(yǔ)文核心素養(yǎng)中的“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”、“審美鑒賞與創(chuàng)造”，這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)是頗具挑戰(zhàn)性的，學(xué)生的閱讀量高達(dá)幾萬(wàn)字，這極大地鍛煉了他們的閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、篩選與整合能力，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力和合作、探究的意識(shí)。

三.“展示分享，升華人格”階段

一、《成本管理會(huì)計(jì)》課程實(shí)施研究性教學(xué)的必要性

由于《成本管理會(huì)計(jì)》是一門綜合性、實(shí)踐性、應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，其內(nèi)容涉及經(jīng)濟(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)、管理學(xué)和金融學(xué)等理論，其需要研究的內(nèi)容非常廣泛，而且內(nèi)容與當(dāng)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展緊密結(jié)合，因此，其教學(xué)的關(guān)鍵不僅在于使學(xué)生熟練掌握成本管理會(huì)計(jì)的基本理論、基本方法與技能，更在于對(duì)學(xué)生系統(tǒng)使用成本管理會(huì)計(jì)等相關(guān)信息，綜合運(yùn)用相關(guān)專業(yè)知識(shí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的實(shí)踐能力、綜合素質(zhì)和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。基于成本管理會(huì)計(jì)課程的這些性質(zhì)和特點(diǎn)，探索和建立旨在培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)綜合運(yùn)用能力、質(zhì)疑及研究探索能力、進(jìn)而深度闡釋和解決現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)管理問(wèn)題能力的研究型教學(xué)模式，是該課程教學(xué)的必然選擇。

二、我院《成本管理會(huì)計(jì)》課程的主要教學(xué)內(nèi)容

目前我院《成本管理會(huì)計(jì)》課程在教學(xué)計(jì)劃中安排在審計(jì)學(xué)專業(yè)大學(xué)二年級(jí)開(kāi)設(shè)，其教學(xué)內(nèi)容突出“實(shí)用、實(shí)踐、實(shí)效”，以學(xué)生成本管理會(huì)計(jì)基本技能的學(xué)習(xí)、技能的形成和技能的運(yùn)用為主線來(lái)安排其教學(xué)內(nèi)容，計(jì)劃總學(xué)時(shí)64學(xué)時(shí)，分為四篇共十二章，各篇章教學(xué)內(nèi)容相互聯(lián)系、互為鋪墊，構(gòu)成了一個(gè)邏輯嚴(yán)密的完整結(jié)構(gòu)體系。其中：第一篇是總論篇，計(jì)劃安排4學(xué)時(shí)；第二篇是成本會(huì)計(jì)篇，計(jì)劃安排20學(xué)時(shí)；第三篇是決策會(huì)計(jì)篇，計(jì)劃30學(xué)時(shí)；第四篇是執(zhí)行控制篇，計(jì)劃10學(xué)時(shí)。《成本管理會(huì)計(jì)》課程內(nèi)容豐富，重點(diǎn)內(nèi)容主要集中在成本核算、生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)決策、預(yù)算控制、業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)等方面，難點(diǎn)主要體現(xiàn)為分步法成本核算、本量利分析、短期經(jīng)營(yíng)決策、長(zhǎng)期投資決策、全面預(yù)算編制及成本差異分析等知識(shí)點(diǎn)，為了更好地解決本課程的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，我們主要采取以下組織方式：教學(xué)時(shí)間上對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)章節(jié)給予了保障，適當(dāng)增加教學(xué)時(shí)數(shù)，同時(shí)給學(xué)時(shí)留課外作業(yè)，讓學(xué)生通過(guò)查閱相關(guān)資料、練習(xí)等方式，保證學(xué)生把重點(diǎn)章節(jié)學(xué)好，把難點(diǎn)問(wèn)題解決；在各難點(diǎn)章節(jié)中增加專題研討、案例分析的內(nèi)容，使理論知識(shí)與實(shí)踐案例相結(jié)合，讓學(xué)生通過(guò)專題研討和案例理解相應(yīng)的理論知識(shí)，掌握難點(diǎn)章節(jié)內(nèi)容。

三、《成本管理會(huì)計(jì)》課程設(shè)計(jì)的主要研討專題

本課程的研究性教學(xué)強(qiáng)調(diào)“理論講授、小組研討和案例分析”的有機(jī)結(jié)合，真正體現(xiàn)理論教學(xué)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐應(yīng)用的有機(jī)統(tǒng)一，理論授課以教師團(tuán)隊(duì)合作精講為主，教師扮演“導(dǎo)學(xué)、督學(xué)”的角色，同時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，學(xué)生成立研究性合作學(xué)習(xí)小組，就成本管理會(huì)計(jì)學(xué)的基本理論與實(shí)務(wù)案例展開(kāi)課后的研究性討論，開(kāi)展課堂學(xué)術(shù)辯論，小組合作完成研究性問(wèn)題和案例分析。所以每次的研討專題的設(shè)計(jì)尤為重要。

1.“成本管理會(huì)計(jì)理論”研討專題其研討目的是使學(xué)生對(duì)成本管理會(huì)計(jì)理論體系有一個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。該研討專題可以設(shè)置以下問(wèn)題：闡述成本會(huì)計(jì)，管理會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)之間的關(guān)系；當(dāng)前我國(guó)成本管理會(huì)計(jì)理論研究與實(shí)務(wù)中存在哪些問(wèn)題，應(yīng)如何解決。該研討部分要求學(xué)生完成以下任務(wù)：查閱相關(guān)書(shū)籍、文獻(xiàn)資料，小組討論交流，通過(guò)對(duì)成本會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)和財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)等課程體系的比較分析，闡明三者之間的相互關(guān)系，深入理解和闡述我國(guó)當(dāng)前成本管理會(huì)計(jì)理論研究與實(shí)際操作過(guò)程中存在的問(wèn)題是什么，如何解決。由各小組推薦同學(xué)代表發(fā)言，同時(shí)可進(jìn)行提問(wèn)和辯論。

2.“輔助生產(chǎn)費(fèi)用的分配”研討專題其研討目的是使學(xué)生對(duì)輔助生產(chǎn)費(fèi)用的各種分配方法有一個(gè)全面系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。該研討專題可以事先將相關(guān)案例提供給學(xué)生，并設(shè)置以下問(wèn)題：原來(lái)企業(yè)采用直接分配法分配輔助生產(chǎn)費(fèi)用，這種分配方法是否合適，有什么優(yōu)缺點(diǎn)；新增加了一個(gè)輔助生產(chǎn)車間是否需要對(duì)原有的輔助生產(chǎn)費(fèi)用分配方法進(jìn)行改變；若需要改變輔助生產(chǎn)費(fèi)用分配方法，采用什么方法比較合適，并請(qǐng)?zhí)峁追N方案供領(lǐng)導(dǎo)決策時(shí)選擇。該研討專題要求學(xué)生完成以下任務(wù)：通過(guò)對(duì)相關(guān)案例的深入討論和思考，比較分析各種輔助生產(chǎn)費(fèi)用的分配方法的優(yōu)缺點(diǎn)，深入理解和闡述各種輔助生產(chǎn)費(fèi)用分配方法的具體適用條件及運(yùn)用。