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尊重個別的差別，不以唯一范例權衡、評價，以對等、公平包容對待生命，敬畏個別生命的價值、創造才能、生存才能。這是教育的緊張依托。教育不是使人同類化。而是在尊重個別的條件下，使其行走、生存得更好......←擇要部分,全文如下：

2010年5月25日-6月4日是一段值得回想的日子，我有幸到華南師范大學到場為期兩個星期的廣東省骨干教員的培訓。從事教育行業已十年，從未敢以骨干教員自處，只覺本身平常，教育本平常，生存中到處是教育，就似逐日站在講臺上傳道授業的萬千教員般。能到場這次培訓，總覺坐臥不寧，怕夠不上骨干教員的風格，成了骨刺。

當到場完本次培訓后，幸感勞績極大。起首是認識了一群心愛優秀的同行朋友。從他們身上，我看到了本身的很多缺乏：文化積聚的欠缺、教育中情商的缺乏等。其次，在諦聽華師教授為我們精心準備的種種講座中，我重新審視了本身的教育認識：教員生存的規劃、教育學術研討的須要性、教員的源動力、教員的教育技巧等。現將自己在各講座中領會最深的兩點寫下，望能在單調瑣碎的生存中自?。?/p>

此看法是在諦聽童宏保博士關于教員職業生存的講座中對自我震動極深的理念?！肮ぷ髡n題化--研討”是讓教員謝絕平常、深化教育的意義，使工作成為促使本身提拔的途徑，使教員從只會教書的教書匠成為勝利育人的教育者的轉變。

（一）讓工作課題化--研討，工作事業化--尋求，工作生存化--開心

此看法是在諦聽童宏保博士關于教員職業生存的講座中對自我震動極深的理念。“工作課題化--研討”是讓教員謝絕平常、深化教育的意義，使工作成為促使本身提拔的途徑，使教員從只會教書的教書匠成為勝利育人的教育者的轉變。

“工作事業化--尋求”表現了教員應有的人生價值觀，教育是伴隨我們終身的事業。只需教員樹立教育事業即自我尋求的人生工作觀，亦會加強自我的任務感、義務感，從而回饋至被教育者，最終使我們的教員生存煥發鮮艷的顏色。

“工作生存化--開心”提示我們工作中應具有積極、向上、安康、平常的心理態度，防止受壓力等各方面影響而產生的職業疲倦感、厭反感，使自我時候堅持著對工作的動力、熱情、向往與戴德。享用開心的工作，在工作中享用開心，亦教育出開心的被教育者。

（二）“每小我私家都有起跑線”

此話語摘自許錫良教授講座。其講座的中間是尊重生命、敬畏生命。

“每小我私家都有起跑線。”人生而有差別，在人生路上行走的步調也有差別，或安穩、或踉蹌、或疾速、或遲緩。既然節奏速度、領會、領悟差別，也使人的起跑點、起跑方向、起跑姿態差別，但每小我私家總有屬于自已的起跑線和跑道。

尊重個別的差別，不以唯一范例權衡、評價，以對等、公平包容對待生命，敬畏個別生命的價值、創造才能、生存才能。這是教育的緊張依托。教育不是使人同類化。而是在尊重個別的條件下，使其行走、生存得更好。

教員作為教育的傳授者之一，間接面臨被教育者，應對每一個受教育者充溢敬畏，敬畏他們的存在價值、創造性、個別意義。受教育者在尊重中生長，心

中漸漸填滿威嚴、自信、滿足、最終對個別自我組成認同、認識到“我很緊張”，對別人的緊張、對社會的緊張，從而尋求美妙與調和，闊別罪過與昏暗。從而把這種美妙推及別人，組成調和群體。

假如社會中的每小我私家在尊重生命的教育下，都能具有安康、健全的品德心理，人類社會也就更靠近調和的螞蟻社會。--教育的功德之一。

教育的真理在于從尊重生命的角度起始，再回復復興生命的存在意義。

著末，緬懷統統小學思品科的同學和同居的兩尤物，真誠感激統統為我們提供學習機遇的可親可敬的華師教授、博士們。