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摘要：面對產教融合發展對高校創新創業教育提出的新要求和目前高校的創新創業教育缺乏現代信息技術融入、企業參與度不夠、創新服務性機制不健全、規范和標準建設缺位等問題。在產教融合背景下需要融合現代信息技術，創新人才培養模式；鼓勵企業和社會力量參與，增強服務意識；積極構建多元主體協同參與的高校創新創業教育體系標準和規范，推動創新創業教育走向科學化和系統化。

關鍵詞：產教融合；高校；創新創業教育；路徑

近年來，各級政府大力度倡導和推動產教融合發展。國務院也出臺了《關于推進產教融合的若干意見》，提出要推動高校人才培養面向產業需求的創新創業型轉變，這為高校深化改革人才培養模式提供了理論指導與制度保障。[1]意見指出產教融合發展就是要提高企業行業參與創新創業型人才培養的力度，解決人才供給與產業需求之間的矛盾。而推進產教融合是高校創新創業人才培養的重要途徑。高校的創新創業人才培養要進一步對接產業需求，人才培養由學科驅動轉向產業需求驅動，與產業需求實現動態均衡。對于高校而言，產教融合最重要的內容是根據區域產業發展需求通過學校與企業、社會的深度融合，創新人才教育機制，培養具有創新精神和動手實踐能力的人。這也正是高校創新創業教育的核心內涵所在。因此，在產教融合背景下，高校的創新創業教育理應在教育改革發展中實現內涵式發展及人才培養模式的轉變。

一、產教融合發展的新態勢及其對高校創新創業

教育的新要求“產教融合”是行業企業與高校出于自身發展需求，雙向發力、雙向整合，最終實現行業企業與高校融合為一個人才供需共同體的結果。因而在產教融合背景下，高校的創新創業教育體系就是要通過建立鏈接所有合作高校、企業和社會機構等主體的創新創業理論學習和實踐平臺，使高校師生在創新創業教育中實現資源、技術和服務的融通共享，通過建立產業和教育的緊密協同機制，提高學生的創新創業能力。

（一）新時代產教融合發展的新態勢產教融合發展作為目前高校人才培養的新機制，其核心要義在于實現產業+專業+創業的全新育人模式和理念。進入新時代后，高校也打造產教融合的高等教育新業態，這標志著產教融合發展進入到了一個新的發展階段。具體表現在以下幾個方面。第一，隨著我國產業經濟的轉型升級，創新成為驅動經濟產業發展的主要動力。而現代化的信息技術正是教育創新的有力武器，產教融合發展到了新的歷史節點，學校教育與信息化技術的深度融合成為影響學校創新型人才培養的核心因素。而在產教融合中講求現代化的技術融入就是要使信息化技術與教育融通、融合。經過系統科學的融合重組后，使學校教育成為面向未來和社會發展需求的、被現代化的信息技術所支撐的全新人才培養基地。第二，現如今，5G、VR、AI、大數據、云計算等先進的信息化技術呈現噴發式的更迭，人類社會已經進入了一個新的技術革命周期。因此，高校的學科專業設置需要有更前瞻性的戰略格局和更高的選擇占位。高校的人才培養和科技研發不再是以某一個或某一類的企業需求為目標，產教融合發展到新的階段，需要實現校企合作新的進展，高校需要擁抱整個產業和行業的發展和需求，以此實現技術鏈與產業鏈、人才鏈的無縫銜接。第三，以服務區域產業經濟發展為目標、以學科專業動態調整為手段是產教融合進入到新時代的必然要求。服務型專業建設的內涵在于高校的學科專業建設要服務于區域產業經濟發展、要服務于行業企業的科技和人才需求。因此，產教融合發展要求學校要關注了解行業企業的發展規劃和核心需求，促進學校在智力支撐和人才支持方面的服務轉型，滿足區域社會和企業對創新型人才的有力需求，有效提升學校的人才供給在區域產業發展中的影響力。第四，產教融合進入新的歷史節點，學校的專業設置與社會的產業發展需求和發展前景聯系更加緊密，也更加具有動態調整性。同時，學校對企業的需求變化的反應要更加靈敏。在產教融合深度發展中，學校的人才培養和學科建設為了規避一定的風險，就需要深入總結探究專業設置和調整的基本規律，需要明確學校、企業和政府在產教融合中各自承擔的責任，在此基礎上，形成學科專業建設的標準與規范，落實產教融合發展中各方主體的責任和義務，以此實現產教融合發展的規范化與系統化。

（二）產教融合發展對高校創新創業教育的新要求在產教融合發展進入到新的歷史階段后，作為執行產教融合發展和核心理念的高校創新創業教育理應在教育改革發展中實現內涵式發展及人才培養模式和機制的轉變。1.實現信息化技術與學校教育的融通與融合產教融合進入新時代，技術創新成為推動專業建設水平提升的關鍵要素。因此產教融合背景下高校創新創業教育的內核是技術驅動和服務創新。通過技術與教育的深度融合解決以往的創新創業教育課程知識陳舊、學校人才培養和市場需求不匹配、高校對企業的人才需求方向反應遲鈍等痼疾。通過線上精準組建創新創業教育團隊，同步產業經濟的轉型升級速度，不斷提升科研成果產業化的速度和人才培養的匹配度。同時，在產教融合背景下，通過信息技術與教育的融通融合，學生創新創業能力的提升不再受傳統的說教式創新創業教育的阻礙，學生通過行業企業仿真、虛擬現實、游戲化、競技化等新型信息化課程體系以及基于線上的MOOC、微課、翻轉課堂等創新創業教育新業態隨時隨地進行創新創業的學習。通過現代化的信息技術手段，將實現創新創業教育諸要素的重構，高校的創新創業教育將徹底打破時間與空間的限制。2.從依托企業到走向環抱行業與產業國務院辦公廳印發的《關于深化產教融合的若干意見》指出，要深化“引企入教”改革，支持引導企業深度參與職業學校、高等學校教育教學改革。高校的創新創業教育需要從傳統的依托或針對某一領先型企業開展教育諸要素的配置，升級為擁抱整個行業和產業，通過這種轉變可以進一步延長技術鏈、豐富專業群、規避專業發展風險，進一步豐富和拓展高校創新創業教育的內涵與外延。在產教融合的背景下，高校需要構建一個優質資源和技術聚集、篩選、整合的通道和平臺。使高校、企業和社會各相關機構的各種資源，如技術資源、人力資源、硬件資源、市場資源、財力資源等能夠融匯于高校的創新創業教育平臺中，通過創新創業教育平臺的整合、交流和融通，實現產出和收益的快速提高。將人才培養與產業鏈、創新鏈緊密結合，構建產教融合背景下的高校創新創業教育新模式。3.提高教育服務創新的意識服務創新指的是高校的創新創業教育需要服務于區域產業經濟發展、服務于地方行業企業的技術和人才需求。因此，高校的創新創業教育必須熟悉企業的發展需求，要樹立服務于區域經濟發展的責任擔當意識，實現創新創業型人才培養與市場和社會的發展高度吻合，有效提升高校創新創業人才培養的精準度和合格率。具體分為兩個方面：一是高校創新創業教育要服務于區域經濟發展，服務于新興產業的技術與人才需求，例如：互聯網、智能制造、生物制藥、大數據等創新型企業；二是高校的創新創業教育要主動服務于社會的整體發展，提升人力資源的整體素質，傳播優秀的傳統文化、改善人類的生存環境等。4.加快推進標準與規范建設產教融合背景下，產業發展與高校的教育活動緊密聯系，高校的創新創業教育與社會經濟、文化、人口、產業的發展變化緊密相連，參與的主體更加復雜多元、實施的內容更加豐富多變、開展的方式更加自由主動。因此，需要準確把握高校創新創業教育的本質內涵，歸納總結創新創業教育的經驗，最終上升為創新創業教育的規范與標準，推動高校創新創業教育體系的科學化與系統化。同時，高校的創新創業教育要利用VR、AI、大數據、云計算等現代化的信息技術手段，對創新創業教育過程中的數據資料進行可視化分析，為高校創新創業教育體系的標準與規范建設提供可供參考的有力證據。

二、目前高校創新創業教育的現狀與瓶頸

目前我國高校的創新創業教育團隊已經從制度、載體、方法、服務創新等方面著力構建創新創業教育體系，然而在課程創新、技術運用、企業參與、創新服務、規范建設等方面與產教融合發展對創新創業教育的新需求仍存在較大的差距。

（一）教學模式陳舊，缺乏現代信息技術融入目前，在創新創業教育人才培養方面，高校“開班辦營”的現象較為普遍。通過系列短期的訓練營和創新班的訓練，培養了高校學生的創新創業精神、提升了其創新實踐的能力。然而目前高校創新創業教育在課程設置和教學模式方面仍存在諸多問題。一是創新創業教學模式較為陳舊，沒有立足于時展的新變化和新特點，部分高校的教學仍以傳統的知識理論講授代替一切，實踐操作、沙盤推演、項目開展等形式的教學和訓練更是匱乏。二是目前的創新創業課程開發和教學模式與現代化的信息技術發展脫節，嚴重滯后于時展的特點和新需求，不能有效的借助于現代化的大數據、VR、AI等信息化手段來提升創新創業教育的效率和實效。總體來說，雖然目前大部分高校創新創業教育的課程和教學還沒有融入到產教融合發展的體系中，嚴重滯后于時展的新變化和新特點。教學模式和手段落后于時展變化的新需求，這使得創業教育脫離學科專業，與時展的新變化相脫節，使高校的創新創業教育缺乏科學性、前瞻性、創新性和可操作性。

（二）師資結構單一，企業參與度不夠創新創業人才培養是一項開放的系統工程，需要高校、企業、政府等多方力量共同參與。[2]目前，各個高校普遍都有創新創業指導教師，但結構規模不一。創新創業教育的教師隊伍各高校情況各有不同，有的學校在師資方面投入較大，聘請校內資深專業教師和校外創業型企業家、職業經理人、創業教育研究專家、創業成功校友擔任指導老師。有的高校開展創新創業教育僅僅依靠于本校商學院或經濟管理專業方面的教師開設相關的理論課程，而創新創業教育的實操訓練大都是依賴校團委、輔導員等組織相關的創新創業比賽或項目訓練。然而，校內的教師大都缺乏在相關企業的任職經歷，缺少創新創業的實踐經驗，難免陷入“泛泛而談和道聽途說”的境況，無法真正的把控創新創業教育的內涵和目標。總的來看，目前高校的創新創業教育師資隊伍結構單一、力量匱乏，缺乏行業企業的管理者、實踐者加入到創新創業教育的師資隊伍。

（三）融合發展理念缺失，創新服務性機制不健全由于產學錯位，專業技術服務企業能力低，高校的創新創業教育普遍存在閉門造車現象，與企業用人要求不適應，理論與實踐脫節，無法滿足企業的現實需求。[3]總體來看，學生個體的創新意識低，創新思維不強，學生整體的創新創業實踐操作能力較差，很難滿足新時代經濟社會發展對創新人才的新需求。[4]高等教育的一項重要功能就是為區域社會經濟發展服務，具體到創新創業教育領域，就是圍繞地方產業經濟發展培養社會急需的具有創新意識和創業精神的高素質人才。[5]然而目前，高校通過創新創業型人才培養而服務區域產業經濟的轉型升級和可持續發展的支持水平依然不高。一是高校創新創業教育方向與區域產業經濟發展總體布局相脫節。從而導致創新創業人才培養的方向出現偏差。高校創新創業教育與區域產業經濟轉型發展銜接性低，與企業和社會發展需求相距較遠，使得企業用工荒和高校學生就業難儼如惡性循環。二是現行的創新創業教育體系未能構建高校與企業實時溝通的有效渠道。目前，高校與企業的信息交換渠道閉塞、溝通的手段單一、溝通的效率低下，企業與高校之間仍然存在嚴重的壁壘，高校的創新創業教育往往只是坐在象牙塔里閉門造車與紙上談兵，缺乏實踐檢驗性和可操作性。

（四）模式繁雜多變，規范和標準建設缺位目前，各高校創新創業教育模式復雜混亂。有的高校實行的是“無形學院，有形運作”的辦院機制。有的高校成立了實體的創新創業學院，由校領導牽頭，整合學校相關部門，出臺相關文件，合力開展創新創業教育。還有一部分高校沒有成立專門的機構，由教務處、團委、學生處共同負責創新創業工作，教務處負責創新創業項目，團委負責創業大賽，學生處負責創業指導等。由于缺乏統一的管理規范和標準，各高校的創新創業教育呈現體系復雜混亂、水平高低不一的局面，各個高校創新創業教育體系的建設和發展程度完全取決于學校的管理者對創新創業教育的認識程度和認可度，從而導致各個高校在創新創業教育體系建設上存在較大的差距。由于教育行政主管部門針對高校創新創業教育尚未制定、頒布統一的標準和規范。高校的領導者和教師對于創新創業教育的認識各不相同，對于創新創業教育的課程設置、硬件配置、師資隊伍結構等要素的認知也較為混亂，因此導致高校在實施創新創業教育活動時，執行的效果參差不齊。尤其是在日常的創新創業教育教學實踐活動中，存在教師和學生誤讀創新創業教育的目的，對創新創業教育本質、內涵、概念等認識不到位不清晰等問題。

三、產教融合背景下高校創新創業教育的新路徑

產教融合發展的終極目標就是使教學與生產融為一體，把產與教進行緊密鏈接。而產教融合發展的邏輯起點是與時展的新需求相結合，在現實的問題中尋求教育與產業的深度融合。因此在產教融合背景下，針對高校在創新創業教育中出現的體系結構混亂、規范標準缺失、課程教學陳舊、技術融入不足、師資結構單一、企業參與度不夠等現實問題，必須針對具體的問題聯系產教融合發展的新需求來探尋破解之道。

（一）融合現代信息技術，創新人才培養模式面向新時代的產教融合發展大背景，高校的創新創業教育必須以全新的視角創新人才培養模式，[6]將創新創業教育與現代的信息化技術進行有機融合，創新人才培養的模式和手段。[7][8]因此，高校的創新創業教育需要在理論學習的基礎上運用現代化的信息技術手段進行仿真的實操練習，把理論和實踐深度融合。首先，將高校的創新創業教育與學科專業進行融合。在產教融合背景下，高校的創新創業教育以學生的專業興趣為起點，基于社會實操的創新創業實戰訓練課程體系，將高校的創新創業課程與學生原本學習的學科專業進行融通融合。通過運用現代化的VR、AI、大數據、云計算等信息技術手段，使學生的專業課程學習與基于實戰操作的沙盤推演、情景模擬、案例分析、矛盾化解、企業運營等各種形式的創新創業實踐訓練融為一體。使高校的創新創業教育與學科專業教育緊密結合，從而形成專業學習與創新創業能力培養為一體的人才培養新模式。同時也打消了部分教師和學生認為創新創業教育影響專業課學習的顧慮和誤解。其次，建構基于前沿理論學習的創新創業課程體系。面對新時代產教融合發展的新特點，高校的創新創業教育需要將時展最前沿的信息技術元素和相關學科的理論研究最新成果融入到創新創業教育的理論課程體系中。高校的創新創業課程要根據學生的職業規劃和專業選擇，開設基于不同專業方向的商業、金融、管理、心理學等學科研究最前沿的課程理論和技術實踐操作理論課程，從而構建基于時展新特點的現代化高校創新創業教育課程體系，以此訓練學生養成前瞻性和戰略性的思維方式和眼光，使學生的創新創業意識和能力不斷提高。再次，打造多元主體聯動融通的創新創業人才培養新模式。在產教融合背景下，高校應該借助現代化的信息技術使校內不同行政管理部門和院系共同參與到創新創業教育中來，以此構建多學科融合的創新創業教育平臺。同時整合不同行政管理部門的資源和力量，統一各個部門對創新創業教育的認識和理解，以此破除高校創新創業人才培養過程中教育力量薄弱、認識不到位甚至誤解等問題。其次，要鼓勵不同專業、學科的學生互相交流借鑒，將多學科融合的創新創業教育與信息化技術進一步融合，形成“線上+線下、學科+創業、理論+實操”的創新創業人才培養新模式。

（二）鼓勵企業和社會力量參與，增強服務意識產教融合背景下，教育與產業發展需求緊密結合，高校和企業尋求在各個方面合作與交流，從學生培養的目標、培養的模式、課程的設置到師資的組成、教學方法的實施等各方面尋求切入點。首先，在師資隊伍建設方面，要加大鼓勵企業行業參與的力度。在高校的創新創業教育中，尤其在創新創業實踐操作方面，要建立雙元制的教師隊伍，不僅要有擁有相關專業理論校內教師加入，還要吸引行業企業長期身處創業及科技研發一線的企業家、職業經理人、工程師及創業者加入到高校的創新創業教師隊伍中來。引進更多的創新創業型企業的領導者、管理者和實踐者參與高校的創新創業教育全過程，以此提高創新創業教育師資隊伍的實效性，為高校學生提供社會和企業對人才需求的最新信息，向接受創新創業教育的學生傳授更多實戰經驗和方法。其次，在創新創業實習實訓基地平臺建設方面，實現高校與企業的資源整合。面對產教融合發展的新需求，高校在創新創業教育中需要與企業共建共享科技研發實驗室、大型科研設備平臺、技能實訓場館等。在具體實施的過程中，可以大學城、產業園、科技園區等高校和企業分布片區為依托，共建、共享創新創業實踐基地，促進資源的充分、高效利用。政府需要發揮其宏觀調控的作用，為高校和企業在創新創業人才培養、實訓實踐基地建設、科技研發平臺建設、科研成果轉化等方面牽線搭橋，促進校企深度合作，優化資源配置，提升科技轉化效率，加快區域經濟發展。要鼓勵創新創業型企業將研發設備投入到校企合作實訓基地，同時積極傳授創新創業的經驗給高校的學生，這樣既服務于高校的創新創業人才培養，又加快了企業創新研發的速度，解決了企業發展對高素質人才的需求。再次，高校在開展創新創業教育的過程中，要以服務區域產業經濟社會發展為目標。在高校的創新創業教育中，需要積極有效對接區域產業經濟規劃布局，增強服務區域行業企業的意識。加強與企業、政府有關部門等的交流與溝通，精準把握區域社會經濟發展的最新方向和趨勢，在創新創業型人才培養的目標、方向、模式等方面構建動態的更新與調整機制。為區域產業經濟發展提供有力的智慧支撐和人才支持，為區域經濟發展注入創新動力，加快推動區域產業經濟的轉型升級。同時，政府可以對行業企業投到高校創新創業實訓基地的技術和設備給予一定的政策支持，健全完善產教融合背景下具有創新創業素質和高端技能的人才培養機制。[9]

（三）制定規范和標準，統一創新創業教育體系產教融合背景下，需要高校與企業在人才培養方面的深度合作，因此制定高校創新創業教育的標準和規范顯得尤為重要，它是對高校在創新創業教育教學中的教育諸要素及基本辦學條件進行統一化、規范化定義的活動。以此提升高校創新創業型人才培養的整體質量，具體可以從三個方面進行規范。一是組織專家學者對創新創業教育基本術語、概念、理論進行標準化的定義和規范。二是政府對創新創業教育的培養目標、課程標準、基本辦學條件等方面進行嚴謹的定義和規范。三是要針對創新創業教育的質量出臺考核、評估、整改、處罰的標準和規范。通過一系列的規范化和標準化，使我國的創新創業教育真正的走向科學化、系統化、正規化的發展道路。產教融合背景下高校創新創業人才培養的標準和規范建設實質上是以創新創業教育為核心的多元協同的全過程人才培養的規章制度的建設。[10]規范化的創新創業教育體系包括課程標準、師資標準、培養目標、硬件設備標準等方面。因此，相關教育行政部門急需制定出臺系統完整的創新創業教育標準規范，為更多的學生提供可供選擇的具有較強實效性的創新創業教育資源，最大化地擴大創新創業教育的覆蓋率和影響力。

參考文獻：

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[4]費志勇，陳夢玲.產教融合背景下應用型高校創新創業教育教學改革若干問題探究[J].中國成人教育，2018，（18）.

[5]王玉蕾.地方本科高校創業教育的模式、問題及改進策略[J].現代教育管理，2018，（2）.

[6]黃兆信.推動我國高校創新創業教育轉型發展[J].中國高等教育，2017，（7）.

[7]曾明星，黃偉.“互聯網+”背景下創客教育與專業教育融合的路徑探索發展[J].現代遠程教育研究，2017，（3）.

[8]朱曉東，顧榕蓉，吳立保.基于CDIO理念的創新創業教育與專業教育融合發展研究發展[J].江蘇高教，2018，（2）.

[9]季躍東.基于產教融合的高職創業教育機制研究[J].現代教育管理，2015，（1）.

[10]劉海濱.高校創業教育生態系統構建策略研究[J].中國高教研究，2018，（2）.

作者：蔡云 單位：山東英才學院副教授