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一、當(dāng)前成教輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展的障礙分析

1．輔導(dǎo)員知識(shí)結(jié)構(gòu)失衡，專業(yè)性知識(shí)欠缺無(wú)論何種職業(yè)，對(duì)其從業(yè)人員來(lái)講，是否擁有足夠的專業(yè)知識(shí)和完善的結(jié)構(gòu)，都是判斷其是否專業(yè)化的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，我們對(duì)成人教育系統(tǒng)的輔導(dǎo)員的評(píng)判也是如此。傳統(tǒng)觀點(diǎn)中，我們?nèi)狈I(yè)化、職業(yè)化理念，將成人教育輔導(dǎo)員的工作職責(zé)僅僅限定于思想政治教育，因而忽視了輔導(dǎo)員其他多項(xiàng)能力的強(qiáng)調(diào)。久而久之，造成了當(dāng)今成人教育中輔導(dǎo)員隊(duì)伍的專業(yè)知識(shí)缺乏、整體知識(shí)結(jié)構(gòu)失衡，不僅阻礙了成人教育輔導(dǎo)員的全面成長(zhǎng)，同時(shí)對(duì)學(xué)生健全人格的塑造、完整人生觀和價(jià)值觀的培養(yǎng)等諸多方面都會(huì)產(chǎn)生很多影響。為了加強(qiáng)成教輔導(dǎo)員工作的針對(duì)性和專業(yè)性，教育部出臺(tái)了《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》，規(guī)定中明確指出:高校在選聘輔導(dǎo)員時(shí)，應(yīng)注重選聘對(duì)象的相關(guān)知識(shí)背景。規(guī)定中所述的“相關(guān)知識(shí)背景”，主要是指與高校輔導(dǎo)員的具體工作密切相關(guān)的學(xué)科和專業(yè)，例如心理學(xué)、教育學(xué)、管理學(xué)、社會(huì)學(xué)、思想政治教育學(xué)等諸多學(xué)科門類，對(duì)成教輔導(dǎo)員也應(yīng)有如此要求。但據(jù)教育部職業(yè)教育與成人教育司2013年6月份所做的一份調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在成教輔導(dǎo)員隊(duì)伍中，具備上述專業(yè)知識(shí)背景的專職輔導(dǎo)員在總數(shù)中所占比例僅為17%。這一尷尬數(shù)據(jù)凸顯了當(dāng)前成教輔導(dǎo)員隊(duì)伍的知識(shí)背景、專業(yè)結(jié)構(gòu)與其具體的工作要求有不小的差距，在很大程度上制約了輔導(dǎo)員工作的開展，同時(shí)也限制了他們工作的創(chuàng)新意識(shí)和積極性。以上說(shuō)明了成教輔導(dǎo)員隊(duì)伍發(fā)展面臨的不足，專業(yè)化的尷尬現(xiàn)狀和走專業(yè)化道路存在的種種困境。鑒于成人教育中教育對(duì)象的特殊性，輔導(dǎo)員隊(duì)伍的專業(yè)化比之普通高校會(huì)面臨更多的困境。

2．輔導(dǎo)員自身定位不清晰，職責(zé)缺乏分工成教輔導(dǎo)員若走“專業(yè)化”道路，就必須明確自身定位，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行合理分工，各司其職、密切配合，共同推進(jìn)輔導(dǎo)員隊(duì)伍的專業(yè)化、職業(yè)化發(fā)展。在傳統(tǒng)的成人教育體系中，輔導(dǎo)員一般身兼數(shù)職，要搞好學(xué)生的思想品德教育，堅(jiān)定其正確的政治立場(chǎng)，幫助他們樹立正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，并在就業(yè)方面給與指導(dǎo)和幫助等等，是一項(xiàng)名副其實(shí)的綜合工作。要完成如此紛繁復(fù)雜的工作，僅憑一個(gè)人的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，在這種情況下，輔導(dǎo)員分工合作各司其職，根據(jù)自身的特點(diǎn)和專業(yè)知識(shí)背景選取適合自身的工作，然后再通過密切配合就可以彌補(bǔ)自身專業(yè)知識(shí)不足、工作經(jīng)驗(yàn)缺乏的弊病。但在當(dāng)前的成人教育系統(tǒng)中，扮演多種角色的輔導(dǎo)員往往疲于奔命，不僅沒有將思想政治教育這一本職工作開展好，同時(shí)自身產(chǎn)生了倦怠感，工作自信心極易受挫，制約了自身工作能力的提升。再有，成人教育的教育對(duì)象大都是成年人，他們與普通高校學(xué)生相比在獨(dú)立性、自主性、社會(huì)適應(yīng)性等諸多方面都表現(xiàn)得更為成熟和穩(wěn)重。比之普通高校的輔導(dǎo)員，成教輔導(dǎo)員需要處理一些更為棘手、復(fù)雜、繁瑣的事項(xiàng)，如果仍舊沿襲普通高校輔導(dǎo)員工作理念和工作方式，則很難處理好學(xué)生工作的各種事項(xiàng)。有鑒于此，這也就給我們的成教輔導(dǎo)員的工作提出了更多、更新的要求。

二、突破輔導(dǎo)員專業(yè)化建設(shè)困境的設(shè)想及對(duì)策

1．完善學(xué)科專業(yè)建設(shè)，培養(yǎng)專業(yè)輔導(dǎo)員人才通過學(xué)科設(shè)置的改革和整合，建立健全專業(yè)化輔導(dǎo)員人才培養(yǎng)機(jī)制，這是當(dāng)前成人教育系統(tǒng)加強(qiáng)輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)的前提和關(guān)鍵。當(dāng)前，國(guó)內(nèi)的高校尚未設(shè)置高校輔導(dǎo)員這一專業(yè)，而輔導(dǎo)員的專業(yè)出身也紛繁復(fù)雜、五花八門，這樣混亂的局面既不利于統(tǒng)一管理，同時(shí)也難以提升其專業(yè)化素質(zhì)。要想從根本上解除這一頑疾，需要從以下幾方面入手:(1)繼續(xù)強(qiáng)化思想政治教育。思想政治工作是生命線，無(wú)論何時(shí)，思想政治教育工作都是成教輔導(dǎo)員各項(xiàng)工作的重中之重，在整個(gè)工作格局中居于統(tǒng)帥地位，強(qiáng)化輔導(dǎo)員的思想政治教育知識(shí)，不僅可以促進(jìn)其自身政治覺悟的提升，同時(shí)對(duì)維護(hù)高校學(xué)生的思想穩(wěn)定也極具戰(zhàn)略意義。因此，輔導(dǎo)員應(yīng)積極采用多種形式，讓學(xué)生盡快熟知思想政治教育工作的目的和意義，也能夠?yàn)楸韭毠ぷ骷捌渌黜?xiàng)輔助性工作的開展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。(2)在強(qiáng)化思想政治教育知識(shí)的基礎(chǔ)上，做到與時(shí)俱進(jìn)，掌握其他多種與輔導(dǎo)員工作崗位相關(guān)的輔助性知識(shí)。隨著社會(huì)的發(fā)展，人們的需求也有了更多的提升，也對(duì)成人教育輔導(dǎo)員提出了更多、更高的要求。就專職輔導(dǎo)員而言，其在實(shí)際工作中大致需要以下幾個(gè)方面的專業(yè)知識(shí):心理學(xué)、教育學(xué)、管理學(xué)、社會(huì)學(xué)、思想政治教育學(xué)等。有鑒于此，學(xué)校可以在以上學(xué)科的正常教學(xué)中加入與高校輔導(dǎo)員教育相關(guān)的通識(shí)教育，這樣從跨學(xué)科的視角來(lái)培養(yǎng)多元化、能力綜合的專業(yè)輔導(dǎo)員隊(duì)伍。基于此種學(xué)科設(shè)置模式培養(yǎng)的輔導(dǎo)員人才，既具備扎實(shí)的本專業(yè)知識(shí)，同時(shí)也就具備了從事專職輔導(dǎo)員所要求的全面能力，既促進(jìn)了輔導(dǎo)員的專業(yè)化建設(shè)，同時(shí)也對(duì)其轉(zhuǎn)型和升級(jí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2．輔導(dǎo)員各司其職、形成專業(yè)分工，建立健全科學(xué)的分工機(jī)制在傳統(tǒng)的成教輔導(dǎo)員工作體系中，一般是以年級(jí)或班級(jí)為單位來(lái)開展工作的，大多按照“劃片式”來(lái)進(jìn)行，即大致是某一個(gè)或幾個(gè)輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)某一個(gè)班級(jí)，然后整個(gè)班級(jí)的所有工作都由他們來(lái)完成。這種缺乏分工的方式也缺乏相應(yīng)的針對(duì)性，對(duì)專業(yè)化的形成和發(fā)展都造成了重大阻礙。筆者認(rèn)為實(shí)現(xiàn)不同工作的合理分工，將所有的工作劃分為諸如思想政治教育、就業(yè)指導(dǎo)、學(xué)業(yè)考試、問題咨詢等不同的板塊，然后輔導(dǎo)員根據(jù)自身的專業(yè)特長(zhǎng)和愛好興趣選擇不同的模塊。這樣，當(dāng)學(xué)生遇到不同的問題時(shí)就可以找到相應(yīng)的輔導(dǎo)員來(lái)咨詢和解答，從而能獲得專業(yè)化的解答，同時(shí)由于專職輔導(dǎo)員長(zhǎng)期從事某一類問題的研究，就能進(jìn)一步促進(jìn)其研究水平和專業(yè)化的提升。

3．完善制度建設(shè)，提供制度性保障陳至立委員在全國(guó)高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)工作會(huì)議上指出:“輔導(dǎo)員專業(yè)化建設(shè)要有堅(jiān)強(qiáng)的制度保障。要根據(jù)時(shí)代的發(fā)展和環(huán)境的變化，摸清輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的主要矛盾和突出問題，努力解決制約隊(duì)伍建設(shè)和輔導(dǎo)員自身發(fā)展的瓶頸問題。”具體來(lái)講，成教輔導(dǎo)員既是教師又是管理干部，具有雙重身份，學(xué)校要按照雙重身份對(duì)高校輔導(dǎo)員進(jìn)行管理，也要給予雙線晉升的優(yōu)惠待遇。一方面要根據(jù)成教輔導(dǎo)員的崗位職責(zé)要求，制定成教輔導(dǎo)員職稱評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施細(xì)則，實(shí)行指標(biāo)單列、序列單列、評(píng)審單列。評(píng)審中要充分考慮成教輔導(dǎo)員工作的政治性、教育性、服務(wù)性、直接性、基層性、復(fù)雜性、繁瑣性特點(diǎn)，注重考核其思想政治教育工作的實(shí)績(jī)，特別是在關(guān)鍵時(shí)刻的表現(xiàn)。另一方面也可以同時(shí)根據(jù)成教輔導(dǎo)員工作年限和實(shí)際表現(xiàn)提升相應(yīng)的職務(wù)和待遇。

作者：張芳芳單位：溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院