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1新綱要的精神和理念解讀

高校體育是學校教育的重要組成部分，《新綱要》再一次確定了體育在高校教育發展中的地位，明確了高校人才的培養目標，為大學體育教學的改革和發展指明了方向。在當前全面實施素質教育的新形勢和學生體質逐步下降趨勢下，大學體育教學改革還存在許多問題和不足。健美操運動作為一項充滿活力又深受廣大年輕大學生喜愛的體育運動項目，其影響力和重要性越來越突出，已成為高校體育教學中的一項重要內容，以《新綱要》精神為指導開展高校健美操教學改革和實踐，成為當前體育教學改革急需要解決的課題之一。通過多元智能理論在高校健美操課程中的應用研究，探索高校健美操課程教學改革和實踐的新穎有效的途徑，在高校體育教學中具有廣泛的應用和推廣價值。綜上所述，就學科視野而言，目前，關于高校健美操課程改革的研究主要立足于體育教學實踐，相比而言，在運用健美操教學實踐基礎上，借助教育學相關理論，探索健美操教學改革和實踐的研究成為當前體育教學需要迫切解決的問題之一。

2多元智能理論的內容解析

多元智能理論是由霍華德•加德納根據多年的臨床經驗總結歸納出的人體8項基本智能，包括空間、語文、音樂、人際關系、數理邏輯，、內省與自然、肢體動覺等智能。智能是人類一種最原始的生物潛能和特有的能力。一種能力在文化背景下被視為有價值，此種能力就被列為了智能。多元智能理論強調人體多感官的綜合開發和利用，突出個體差異和因材施教，在教育學相關學科中應用已較為廣泛和成熟。李湘祁認為，加德納的多元智能理論為高校教學與評價模式的改革提供了全新的視角，高校教學模式的改革可以從設置強調實踐能力和創造力培養的教學目標，采用多樣化的教學組織形式和教學方法以及建立促進學習者發展的多元教學評價三個方面進行;而蘇娟對多元智能理論在體育課程開發中的運用進行了研究，構建了一套適合于不同學生潛能發展的多元、多層級、開放、發展性的體育課程體系;傅欽志認為，多元智能理論的核心是開發潛能，促進個體的全面發展，運用多元智能理論實施數學差異教學的策略包括確立學生的主體地位、施行彈性教學分組、靈活選擇教學方法和重構數學教學評價模式。

3多元智能理論在高校健美操課程教學改革和實踐中的應用

大學體育課程作為高校課程的重要組成部分，是高校體育工作的重中之重，在素質教育和人才培養中發揮著不可替代的作用。健美操課程是教師按照教學計劃的要求，向學生傳授健美操的基本技術、技能及發展學生的身體素質，并對其進行思想品質教育的過程。健美操課程作為高校體育課程中的重要一環，因其獨特的健身性、韻律性和欣賞性等特點，成為當前高校體育課程的重要組成部分，其教學改革也勢在必行。

近幾年來，隨著我國大學體質下降趨勢的突顯和健美操運動的蓬勃發展，人們對高校健美操課程教學改革問題的研究越來越普遍和深入，并取得了一定的有價值的研究成果。其中，金新玉將健美操的教學分為基礎階段、提高階段和應用階段三個階段，在健美操教學中利用“三階段”教學模式進行實驗研究，認為該教學模式較為有效實用;王立紅以人的全面發展和體育三維教育觀為指導，構建了健美操課程的課程目標多元化、教育渠道多邊化、授課類型多樣化、教學內容多項化和考核評價綜合化的新型健美操課程模式;李倩等人對普通高校大學健美操課程教學模式的設置進行了調查研究，并圍繞健美操課程教學模式的構建與實施進行論述，設計出合理的健美操課程教學模式，為健美操課程教學模式的實施提供一定的理論依據。

多元智能理論強調人類智能的多樣性，要求盡可能多的調動這些潛能，還要分清個體之間的智能差異，做到因人而異。《新綱要》也非常重視學生的個體差異，要求教師在教學中要做到區別對待、因材施教。結合高校健美操的課程特點，這就要求廣大體育教育工作參與者在教學目標的制定、教學方法手段的采用、考核方式的選取等方面要盡可能的調動學生的多種感官和智能，做到因材施教，充分發揮教師的主導地位和學生的主體地位，發揮學生的主觀能動性，從而提高教師的教和學生的學的能力，為提高高校人才培養質量和辦學水平貢獻力量。

作者：李倩單位：江蘇理工學院體育部