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一、中學(xué)語(yǔ)文教師閱讀學(xué)習(xí)狀況

調(diào)查和訪談涉及了中學(xué)語(yǔ)文教師的閱讀范圍、閱讀習(xí)慣、閱讀目的等幾個(gè)方面。調(diào)查發(fā)現(xiàn),中學(xué)語(yǔ)文教師絕大多數(shù)都有閱讀行為。有97%的中學(xué)語(yǔ)文教師閱讀的主要是語(yǔ)文教學(xué)類(lèi)期刊。如《語(yǔ)文教學(xué)研究》、《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》、《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之友》、《語(yǔ)文學(xué)習(xí)》等。這些刊物大部分內(nèi)容或是研討中學(xué)語(yǔ)文教材,或是研討中學(xué)語(yǔ)文課程內(nèi)容的具體教法,教師們認(rèn)為對(duì)他們有“非常大”和“較大”作用。對(duì)其它理論專(zhuān)著和教育類(lèi)刊物教師們則認(rèn)為閱讀后啟發(fā)不大,而且沒(méi)有時(shí)間和精力去閱讀。閱讀文學(xué)類(lèi)書(shū)籍的語(yǔ)文教師也比較多。有42人次填寫(xiě)了閱讀過(guò)文學(xué)類(lèi)書(shū)名或雜志名稱(chēng),占總?cè)藬?shù)的32%。這類(lèi)書(shū)籍在語(yǔ)文教師的閱讀視野里屬于學(xué)科專(zhuān)業(yè)范疇。調(diào)查發(fā)現(xiàn),中學(xué)語(yǔ)文教師中,年齡在4”歲以上的基本不看新生代作家和網(wǎng)絡(luò)作家的作品。男性語(yǔ)文教師,對(duì)文壇新動(dòng)態(tài)比較關(guān)注。教齡在1-1”年左右的教師,喜歡通過(guò)網(wǎng)絡(luò)閱讀和查詢(xún)資料。而使用辭書(shū)工具,借閱文藝?yán)碚摗⒄軐W(xué)、歷史、科普、心理學(xué)、音樂(lè)、美術(shù)等》類(lèi)書(shū)籍,情況不大好,一是學(xué)校圖書(shū)館這方面的讀物不多,二是教師們認(rèn)為這些書(shū)籍不能直接提供解決教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。這與教師們的閱讀目的有直接的關(guān)系。語(yǔ)文新課程的推行,對(duì)語(yǔ)文教師提出了挑戰(zhàn),語(yǔ)文教師要獲得專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng),閱讀是其主要的途徑。從調(diào)查和訪談情況看,4校14》名中學(xué)語(yǔ)文教師繼續(xù)教育活動(dòng)過(guò)程中,整體閱讀情況很不樂(lè)觀,教師們的閱讀取向是一種實(shí)用主義與功利主義的閱讀,是一種操作層面的閱讀[2],教師們的閱讀還處于解決“教什么”的階段,至于“如何教”更多的是想借鑒他人經(jīng)驗(yàn),缺乏自我的深層次思考及行為。

二、中學(xué)語(yǔ)文教師參與教研教改狀況

哈佛大學(xué)教授達(dá)克沃斯提出:“教師即研究”。新課程理念要求,教師應(yīng)教學(xué)研一體,提倡教師在教學(xué)中,自覺(jué)地充當(dāng)一位研究者,以研究者的目光審視和分析教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐中的各種問(wèn)題,對(duì)自己的行為進(jìn)行反思,對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行探究。調(diào)查發(fā)現(xiàn)1””%的語(yǔ)文教師認(rèn)為參與“校本教研”或“網(wǎng)絡(luò)教研”很有必要。在對(duì)“您所參與的教研教改活動(dòng)中,認(rèn)為自己扮演的角色是接受者,還是參與者、旁觀者”的選項(xiàng)選擇時(shí),有84%的教師選擇了參與者的教師選擇了接受者。這說(shuō)明語(yǔ)文教師們對(duì)教研教改的態(tài)度不是被動(dòng)接受的。但在教師們回答“您通過(guò)校本教研、遠(yuǎn)程培訓(xùn)等教研活動(dòng)收獲如何”的問(wèn)題時(shí),》”%的教師回答收獲不大。這與教師們參與教研教改活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)有關(guān)。在“您希望通過(guò)教研教改活動(dòng)提升您哪方面的能力一項(xiàng)選擇中,72.3%的教師選擇了“教學(xué)實(shí)踐操作能力”,9%選擇了“撰寫(xiě)教育教學(xué)論文能力”,18.7%選擇了“反思能力”。教師們都希望在參與一學(xué)期或一學(xué)年的教育教改活動(dòng)后,自己的教研教改能力得到大幅提升。但語(yǔ)文學(xué)科的特性,決定了教師教研教改的能力獲取必然需要日積月累,潛心鉆研的精神,需要教師們?cè)诓粩嗟姆此紝W(xué)習(xí)中習(xí)得。教師們?cè)诨卮稹澳鶇⒓拥男１窘萄谢顒?dòng),主要形式是哪一種”時(shí),》1.3%教師選擇了“年級(jí)組聽(tīng)課評(píng)課、討論”,22.1%的教師選擇了“學(xué)科教研組聽(tīng)理論講座、讀文獻(xiàn)資料,7.4%的教師選擇了“合作小組針對(duì)學(xué)科教學(xué)問(wèn)題研究討論”,9.2%的教師選擇了“自行確定教研主題”。教師A在談到教研合作小組情況時(shí)表示:“學(xué)校教研活動(dòng)通常是在年級(jí)組開(kāi)展,但因評(píng)比、競(jìng)爭(zhēng)等諸多原因,合作小組真正意義的合作探究活動(dòng)很少,更多的是興趣愛(ài)好相投的教師在一起交流探討,感覺(jué)收獲也更大些。”教師B反映:“目前學(xué)校為了適應(yīng)新課程改革的要求,在七年級(jí)通常會(huì)開(kāi)展一系列活動(dòng),如有課改課觀摩周、課改.磨課周.、課改課堂教學(xué)開(kāi)放周、學(xué)科沙龍周、課改優(yōu)秀班級(jí)和優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組評(píng)比活動(dòng)、七年級(jí)課堂全開(kāi)放月、課改十佳教師評(píng)選等活動(dòng)。但因中考的壓力,每個(gè)學(xué)校一般在八年級(jí)下期都不在課堂上實(shí)施課改活動(dòng),教師們的教研活動(dòng)也自然是恢復(fù)到如何應(yīng)對(duì)中考。這種課改的不連續(xù)性極大地影響了教師們課改能力的提高。”在了解一線中學(xué)語(yǔ)文教師繼續(xù)教育現(xiàn)狀之后,筆者對(duì)相關(guān)的理論問(wèn)題進(jìn)行了思考,通過(guò)對(duì)相關(guān)實(shí)踐環(huán)節(jié)的分析,得出結(jié)論性的意見(jiàn),為改善中學(xué)語(yǔ)文教師繼續(xù)教育現(xiàn)狀提供參考。

二、改善中學(xué)語(yǔ)文教師繼續(xù)教育現(xiàn)狀的建議

(一)發(fā)掘中學(xué)語(yǔ)文教師參與繼續(xù)教育的動(dòng)因在訪談?wù){(diào)研中發(fā)現(xiàn),一部分中學(xué)語(yǔ)文教師,雖然認(rèn)識(shí)到繼續(xù)教育對(duì)自身素質(zhì)提高的重要性,但在參與繼續(xù)教育活動(dòng)過(guò)程中動(dòng)力不足,參與繼續(xù)教育的意愿和行為相脫節(jié)。因此有必要發(fā)掘教師們繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)因。因?yàn)?教師們有了繼續(xù)學(xué)習(xí)的愿望并不一定會(huì)體現(xiàn)出積極的行為。這其中涉及個(gè)體品德中的知情意行等要素的協(xié)調(diào)。具體來(lái)說(shuō),就是教師們基本上有繼續(xù)教育的觀念,也擁有一定的繼續(xù)學(xué)習(xí)資源,卻不能積極有效地落實(shí)到各項(xiàng)繼續(xù)教育活動(dòng)要求中去。如遠(yuǎn)程培訓(xùn)中,要求參與培訓(xùn)的教師要完成一定數(shù)量的作業(yè)和一定的在線學(xué)習(xí)時(shí)間量,但現(xiàn)實(shí)中,普遍存在教師們請(qǐng)人代勞完成任務(wù)的現(xiàn)象。如何才能讓一線教師們?cè)诿β档墓ぷ骱头彪s的生活事務(wù)中擠出時(shí)間專(zhuān)注學(xué)習(xí)?筆者認(rèn)為,注重中學(xué)語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)情意方面的引導(dǎo)和培養(yǎng),加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文教師職業(yè)內(nèi)涵與語(yǔ)文教育事業(yè)追求的自我認(rèn)識(shí)與反思非常重要。如果教師本人不認(rèn)同自身的價(jià)值,僅是“為了生存而從教”,那么再多的培訓(xùn)也難提高教學(xué)能力。此外,語(yǔ)文教師的繼續(xù)學(xué)習(xí)是一個(gè)持續(xù)的漫長(zhǎng)過(guò)程,一個(gè)教師只有主體意識(shí)得到尊重,創(chuàng)新意識(shí)被激發(fā),擁有外在自由和內(nèi)在自由,才能去追求各種值得追求的美好生活。這就要求未來(lái)的中學(xué)語(yǔ)文教師繼續(xù)教育,應(yīng)以教師為本,關(guān)注教師個(gè)體,激發(fā)教師參與繼續(xù)教育的動(dòng)因。繼續(xù)教育的學(xué)習(xí),是教師自身知識(shí)框架的重構(gòu),需要教師們充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性。這正如調(diào)研所體現(xiàn)的,語(yǔ)文教師在確立了消極的繼續(xù)教育觀念之后,不能充分享受繼續(xù)教育所帶來(lái)的正面效應(yīng)的影響,且不能為自己實(shí)踐活動(dòng)中出現(xiàn)的種種問(wèn)題提出應(yīng)對(duì)方法,乃至付出積極行為。積極的繼續(xù)教育觀念,不只是在參與各項(xiàng)繼續(xù)教育活動(dòng)中自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)得到提升,而且所在教研組或?qū)W生都能得到改善。被動(dòng)的繼續(xù)教育觀只是讓自己疲于應(yīng)付工作和學(xué)習(xí),而不能使自身接受的繼續(xù)教育內(nèi)容轉(zhuǎn)化為有效的教育行為。積極的充分發(fā)揮主體性作用的繼續(xù)教育則會(huì)把繼續(xù)教育只當(dāng)作手段,培養(yǎng)自身具有穩(wěn)定持續(xù)的學(xué)科素養(yǎng),才是繼續(xù)教育的最終目標(biāo)。

(二)開(kāi)發(fā)有利于中學(xué)語(yǔ)文教師繼續(xù)教育的培訓(xùn)模式語(yǔ)文學(xué)科是基礎(chǔ)學(xué)科中的重中之重。從事中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作的教師人數(shù)多,教學(xué)任務(wù)重。語(yǔ)文教師們除要完成學(xué)科教學(xué)任務(wù)外,大多還要承擔(dān)班主任管理工作或指導(dǎo)學(xué)校社團(tuán)等工作。中學(xué)語(yǔ)文教師這個(gè)群體,既有中學(xué)教師群體共有的色彩,又有其突出的學(xué)科特點(diǎn)。對(duì)于培養(yǎng)語(yǔ)文學(xué)科的教師來(lái)說(shuō),要比培養(yǎng)任何一個(gè)學(xué)科的教師更為艱巨。對(duì)于中學(xué)語(yǔ)文教師繼續(xù)教育來(lái)說(shuō),也要比其它學(xué)科的工作更艱巨。中學(xué)語(yǔ)文教師參與的繼續(xù)教育方式有很多,從整體上說(shuō),大多數(shù)繼續(xù)教育方式都是行之有效的。但是,從調(diào)研結(jié)果來(lái)看,教師們對(duì)于一些培訓(xùn)模式在教師繼續(xù)教育過(guò)程中所起作用的認(rèn)同度不高,一些培訓(xùn)模式教師們基本能夠認(rèn)識(shí)到它的價(jià)值,但因其方式實(shí)施的時(shí)間和要求與中學(xué)語(yǔ)文教師的實(shí)際情況有些沖突,教師們雖然能夠聽(tīng)從安排參與培訓(xùn),但卻感覺(jué)作用甚微。從更為宏觀的角度來(lái)看,這種狀況與當(dāng)前教師的整體專(zhuān)業(yè)狀況是緊密相連的。如何開(kāi)發(fā)有利于中學(xué)語(yǔ)文教師繼續(xù)教育的培訓(xùn)模式呢?筆者認(rèn)為:一是要立足中學(xué)語(yǔ)文教師個(gè)體,實(shí)行菜單式專(zhuān)題性培訓(xùn)。根據(jù)語(yǔ)文教師各自特點(diǎn),在繼續(xù)教育活動(dòng)中,揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短,提升語(yǔ)文教師的學(xué)科能力。語(yǔ)文能力如何決定了語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)。語(yǔ)文學(xué)科能力具體來(lái)說(shuō)包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)。諸多語(yǔ)文教師在這四個(gè)方面都不能并駕齊驅(qū)。通常一個(gè)教師在學(xué)科上應(yīng)該具備的學(xué)科知識(shí),只要有足夠的閱讀時(shí)間,可以滿(mǎn)足其學(xué)科知識(shí)的發(fā)展。但教師的學(xué)科能力是需要培訓(xùn)才得到提升的,尤其是語(yǔ)文學(xué)科教師的聽(tīng)、說(shuō)讀寫(xiě)能力。而實(shí)際操作的教師培訓(xùn)中,往往忽視學(xué)科能力的培訓(xùn)。為此,基于中學(xué)語(yǔ)文教師個(gè)體語(yǔ)文能力提升的菜單式主題培訓(xùn)模式顯然是非常切合的。二是立足地域優(yōu)勢(shì),將中學(xué)語(yǔ)文教師繼續(xù)教育活動(dòng)與地方文化建設(shè)結(jié)合起來(lái),構(gòu)建開(kāi)放式中學(xué)語(yǔ)文教師繼續(xù)教育培訓(xùn)模式。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“要充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的語(yǔ)文教育資源,優(yōu)化語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境,努力構(gòu)建內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合的語(yǔ)文教育體系,開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng),拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容、形式與渠道,使學(xué)生在廣闊的空間學(xué)語(yǔ)文。”課標(biāo)十分明確地告訴我們,“語(yǔ)文教師應(yīng)高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)與利用,創(chuàng)造性地開(kāi)展各類(lèi)活動(dòng),增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí),多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。”因此,作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)引導(dǎo)者的繼續(xù)教育學(xué)習(xí)也應(yīng)實(shí)踐“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等”的理念,在繼續(xù)教育學(xué)習(xí)的過(guò)程中,充分發(fā)揮社會(huì)資源對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教師繼續(xù)教育的積極作用,“認(rèn)真分析本地和本校的特點(diǎn),充分利用已有的資源,積極開(kāi)發(fā)潛在的資源,特別是人的資源因素和在課程實(shí)施過(guò)程中生成的資源因素。”拓展各類(lèi)繼續(xù)教育新渠道,促進(jìn)各級(jí)各類(lèi)教育縱向銜接、橫向溝通,實(shí)現(xiàn)資源共享。建立社會(huì)文化教育公共服務(wù)平臺(tái),傳遞各類(lèi)文化活動(dòng)和教育信息,創(chuàng)設(shè)相互交流、信息共享、合作學(xué)習(xí)的環(huán)境,使更多的中學(xué)語(yǔ)文教師不受時(shí)間、空間、經(jīng)費(fèi)等限制,有更多的接受繼續(xù)教育的機(jī)會(huì),以滿(mǎn)足中學(xué)語(yǔ)文教師的學(xué)習(xí)發(fā)展需要。

(三)建立中學(xué)語(yǔ)文教師繼續(xù)教育質(zhì)量評(píng)估體系和監(jiān)管政策建立教師繼續(xù)教育的督導(dǎo)和評(píng)估制度是保證中小學(xué)教師繼續(xù)教育質(zhì)量,促進(jìn)繼續(xù)教育可持續(xù)發(fā)展的重要前提條件。近年來(lái),國(guó)家加大了實(shí)施“中小學(xué)教師繼續(xù)教育工程”步伐。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》強(qiáng)調(diào)指出:“加快發(fā)展繼續(xù)教育”,“建立健全繼續(xù)教育體制”。由于中學(xué)語(yǔ)文教師繼續(xù)教育有其自身的特點(diǎn),因此,需要進(jìn)行有針對(duì)性的研究和開(kāi)發(fā)。質(zhì)量評(píng)價(jià)應(yīng)涵蓋中學(xué)語(yǔ)文繼續(xù)教育內(nèi)容、課程設(shè)置、教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和教師觀念、教師的實(shí)踐能力等。應(yīng)制定具有科學(xué)性、專(zhuān)業(yè)性和可行性的考核指標(biāo),定期對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教師繼續(xù)教育狀況進(jìn)行檢查與評(píng)估,對(duì)繼續(xù)教育活動(dòng)中效率低下或不適應(yīng)語(yǔ)文教師的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行調(diào)整。為切實(shí)保證繼續(xù)教育的質(zhì)量,制定監(jiān)管政策十分必要。監(jiān)管政策應(yīng)由系列相互配套、協(xié)調(diào)一致的政策組成。中學(xué)教師繼續(xù)教育的師資水平是繼續(xù)教育效能的關(guān)鍵。目前,中學(xué)語(yǔ)文教師培訓(xùn)者的來(lái)源眾多,而沒(méi)有嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行遴選。應(yīng)借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家經(jīng)驗(yàn),從教師學(xué)識(shí)、教學(xué)、文化能力嚴(yán)格把關(guān)。各“國(guó)培”、“省培”基地也必須經(jīng)過(guò)精心挑選和打造,從而滿(mǎn)足受訓(xùn)教師在有限的時(shí)間里獲取最大收益。

作者：鄧武蓉單位：湘南學(xué)院中文系