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一、問(wèn)題來(lái)引發(fā)思考，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地探究

學(xué)生主體地位的體現(xiàn)就是要讓學(xué)生通過(guò)自己的學(xué)習(xí)，獲得知識(shí)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。問(wèn)題是激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考的一種有效方法。“學(xué)起于思，思源于疑”，只有學(xué)生通過(guò)對(duì)于問(wèn)題的思考和探究學(xué)生才能夠形成正確的認(rèn)識(shí)和理解，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。教師在課堂上提出有效的問(wèn)題就好像是給平靜的湖面投入了一個(gè)小石塊，讓學(xué)生的思維不能夠平靜，蕩起一片片漣漪。問(wèn)題會(huì)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)去思考，讓學(xué)生可以圍繞著教師的問(wèn)題去學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生明白所學(xué)的知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。例如在學(xué)習(xí)《大一統(tǒng)與秦朝中央集權(quán)制度的確立》時(shí)，教師就可以通過(guò)問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生思考的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生能夠在教師問(wèn)題的引導(dǎo)下成為學(xué)習(xí)的主體。教師在設(shè)置問(wèn)題的時(shí)候要注意問(wèn)題的難易適中和循序漸進(jìn)，讓學(xué)生能夠通過(guò)自己的思考逐步地深入到知識(shí)的本質(zhì)，提高自己的理解。教師可以首先讓學(xué)生思考什么是中央集權(quán)制度？秦朝中央集權(quán)制度有何特點(diǎn)？通過(guò)對(duì)于問(wèn)題的探究學(xué)生會(huì)明白中央集權(quán)是與地方分權(quán)相對(duì)的。在學(xué)生有了自己的理解后，教師可以繼續(xù)問(wèn)學(xué)生秦朝為什么要實(shí)行郡縣制度？引導(dǎo)學(xué)生思考在中央集權(quán)制度下，郡縣只能服從中央，消除了地方分裂割據(jù)的因素，鞏固了國(guó)家的統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于教學(xué)重點(diǎn)的突破。在此基礎(chǔ)上教師可以繼續(xù)問(wèn)學(xué)生：秦朝中央集權(quán)制度建立對(duì)中國(guó)社會(huì)發(fā)展有何影響？教師的問(wèn)題層層遞進(jìn)，讓學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下逐步地深入到了知識(shí)的本質(zhì)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高和對(duì)于知識(shí)的掌握。

二、合作探究學(xué)習(xí)法，形成師生和生生互動(dòng)交流

為了讓學(xué)生主體地位得以實(shí)現(xiàn)，教師就要讓學(xué)生積極地去探究歷史知識(shí)。教師在課堂上可以采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生通過(guò)生生互動(dòng)的方式來(lái)開(kāi)闊視野，不斷地提高自己的能力，進(jìn)行邏輯思維和推理判斷。有些學(xué)生之間討論不出結(jié)果的問(wèn)題，教師可以適時(shí)地介入，對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生有一個(gè)思考的方向。教師在合作學(xué)習(xí)中并不是無(wú)事可做了，相反應(yīng)該是統(tǒng)籌全局，針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生知道探索的方向，和學(xué)生一樣處于平等的探索地位，鼓勵(lì)學(xué)生思考，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中體會(huì)到成功的快樂(lè)。在學(xué)習(xí)《太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)》時(shí)，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)了解到太平天國(guó)定都天京后頒布了一個(gè)重要的以土地問(wèn)題為核心的《天朝田畝制度》。教師可以讓學(xué)生共同去探究封建社會(huì)的土地所有制是什么樣的？《天朝田畝制度》中土地是怎么分配的？遵循什么原則？具有什么意義？通過(guò)學(xué)生的共同討論學(xué)生會(huì)更全面地認(rèn)識(shí)到這是對(duì)封建土地所有制的一個(gè)改革，擺脫了封建剝削，具有鮮明的反封建革命性。學(xué)生的討論開(kāi)闊了學(xué)生的視野，讓學(xué)生可以更全面地認(rèn)識(shí)問(wèn)題。在你一言，我一語(yǔ)的交流中，學(xué)生會(huì)逐步地深入到知識(shí)的本質(zhì)，理性地看待知識(shí)，從而提高自己的理解和認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

三、先學(xué)后教的模式，學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并分析

教師在歷史課堂上可以通過(guò)“先學(xué)后教”的教學(xué)方式來(lái)讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行主動(dòng)地思考和探究?！跋葘W(xué)”主要是讓學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在課堂上有事可做。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)會(huì)發(fā)現(xiàn)自己存在的問(wèn)題，也會(huì)產(chǎn)生一些疑問(wèn)和困惑。接下來(lái)就是教師的“后教”。教師可以針對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，有針對(duì)性的進(jìn)行講解和教授，讓課堂效率提高，實(shí)現(xiàn)高效課堂。教師的先學(xué)后教教學(xué)模式讓學(xué)生知道了去思考和探究知識(shí)，從而讓學(xué)生的主體地位得以實(shí)現(xiàn)。例如在學(xué)習(xí)《大蕭條與羅斯福新政》時(shí)，教師首先讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)生通過(guò)探究和思考會(huì)發(fā)現(xiàn)自己在歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，從而可以認(rèn)真分析問(wèn)題，最終解決問(wèn)題，提高自己的認(rèn)識(shí)。學(xué)生通過(guò)自己的學(xué)習(xí)和探究理解了教材中的大部分知識(shí)，但是對(duì)于危機(jī)爆發(fā)后，時(shí)任美國(guó)總統(tǒng)胡佛執(zhí)行自由放任政策，這種反危機(jī)措施為什么會(huì)失敗不太理解。學(xué)生把學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題集中地反映給教師使教師可以有針對(duì)性地進(jìn)行講解和解釋，從而提高了課堂效率，讓教師的課堂教學(xué)可以真正地講學(xué)生想聽(tīng)的，做到“精講”“細(xì)講”。這種“先學(xué)后教”讓教師真正地可以做到“以學(xué)定教”，改變了教師滿堂灌的學(xué)習(xí)方式，提高了課堂效率。

總之，學(xué)生才是課堂的主人，教師要采用合適的教學(xué)方式和教學(xué)手段讓學(xué)生在歷史課堂上能夠思考起來(lái)。學(xué)生在課堂上不再是被動(dòng)的知識(shí)的接受者，而是主動(dòng)地知識(shí)的探索者。學(xué)生在不斷地探索過(guò)程中，就會(huì)形成自己的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的主動(dòng)思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生主體地位的實(shí)現(xiàn)和主人翁精神的展示。

作者：劉海娟 單位：山西祁縣第二中學(xué)