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隨著中國經(jīng)濟(jì)與世界經(jīng)濟(jì)的不斷接軌、融合，人們?nèi)找嬉庾R到學(xué)習(xí)英語的重要性，尤其是直接與貿(mào)易相關(guān)的經(jīng)貿(mào)英語。就目前的經(jīng)貿(mào)英語的習(xí)得來看，經(jīng)貿(mào)英語人才培養(yǎng)與企業(yè)需求并非完全對等，企業(yè)對于經(jīng)貿(mào)英語人才的需求并沒有因為經(jīng)貿(mào)英語在各高校的紅火的招生中得到很好的解決。經(jīng)貿(mào)英語人才的培養(yǎng)觀、模式亟待改革。

經(jīng)貿(mào)英語人才培養(yǎng)面臨的問題主要存在于專業(yè)思想定位、人才定位、培養(yǎng)模式與人才評價等幾方面。經(jīng)貿(mào)英語專業(yè)思想仍然從事的是一種“學(xué)院派”專業(yè)劃定，以理論對理論。學(xué)習(xí)者更多地仍然以“研究”經(jīng)貿(mào)為內(nèi)容的英語文字的搭配，練習(xí)英語的聽、說、讀、寫等基礎(chǔ)知識，進(jìn)行商務(wù)詞匯的積累。大多數(shù)經(jīng)貿(mào)英語專業(yè)內(nèi)容沒有跳出外貿(mào)函電或外貿(mào)應(yīng)用文寫作的框框，即便開設(shè)有：市場營銷、人力資源管理、證券投資、服務(wù)貿(mào)易、跨國經(jīng)營、金融保險、電子商務(wù)、信息技術(shù)等等實(shí)用性學(xué)科內(nèi)容，其專業(yè)知識更多地停留在書本認(rèn)知，徒有其表。而且這些只是經(jīng)貿(mào)英語專業(yè)的冰山一隅。這種只重理論而輕實(shí)踐的“紙上談兵”使經(jīng)貿(mào)英語“人才”最終只是運(yùn)用英語將經(jīng)貿(mào)理論進(jìn)行表述，不能走入實(shí)際，不能在經(jīng)貿(mào)背景下的貿(mào)易交往中運(yùn)籌帷幄。這和企業(yè)的“來即能戰(zhàn)，戰(zhàn)即能勝”的人才觀、需求觀是背道而馳的。現(xiàn)實(shí)要求與教學(xué)之間的矛盾尖銳，改革勢在必發(fā)。

一．以企業(yè)需求為導(dǎo)向

教育部部長周濟(jì)曾多次強(qiáng)調(diào)：職業(yè)教育就是就業(yè)教育。經(jīng)貿(mào)英語專業(yè)思想同樣要向企業(yè)需求轉(zhuǎn)變。各類職業(yè)性院校的教育都應(yīng)充分考慮社會發(fā)展變化和需求，開設(shè)社會亟需的專業(yè)課程，培養(yǎng)企業(yè)亟需的人才，同時針對企業(yè)不同時期、不同層次的需求開設(shè)不同專業(yè)、不同等級的全日制學(xué)歷教育與培訓(xùn)；在經(jīng)貿(mào)英語人才培養(yǎng)中注重其實(shí)用的知識體系的建立與專業(yè)實(shí)踐，提升學(xué)習(xí)者實(shí)際操作的能力；重視職業(yè)能力和道德的增強(qiáng)；重視實(shí)踐基地的建設(shè)，與社會保持緊密接觸；做好跟蹤調(diào)查，及時了解企業(yè)對經(jīng)貿(mào)英語人才的評價。

要做到以企業(yè)需求為導(dǎo)向指導(dǎo)經(jīng)貿(mào)英語人才培養(yǎng)，教育性院校有必要對全國乃至世界的經(jīng)濟(jì)形勢有一個總體把握，掌握其走勢；邀請各知名企業(yè)的專家一起“會診”，針對企業(yè)長期、短期的人才需求，請他們對專業(yè)課程設(shè)置、教學(xué)模式以及能力培養(yǎng)等方面提出建議；聯(lián)系并建立大量實(shí)習(xí)基地，結(jié)合課程教學(xué)需要，帶學(xué)習(xí)者到企業(yè)實(shí)地參觀，參加企業(yè)文化活動，和企業(yè)員工交流，利用各種形式參加經(jīng)貿(mào)交往，到企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)，了解企業(yè)信用證的使用、外語的使用、電腦技能的運(yùn)用、營銷、人力資源等情況，通過此類商務(wù)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者可更清晰地了解他們今后就業(yè)的情況；定期回訪畢業(yè)生用人單位，了解用人單位對經(jīng)貿(mào)英語專業(yè)畢業(yè)生的評價以及企業(yè)對學(xué)校教育的建議等。

二．以職業(yè)能力為人才本位

隨著科技的發(fā)展和信息時代的來臨，知識被視為一個過程，而不是結(jié)果。知識體系處于變動狀態(tài)，因而“魚”與“漁”之爭不辨自明。當(dāng)前教育界已經(jīng)形成一個共識：更多地關(guān)注于學(xué)習(xí)者職業(yè)能力的培養(yǎng)和終身學(xué)習(xí)體系的構(gòu)建。因此，經(jīng)貿(mào)英語人才培養(yǎng)應(yīng)突出培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的職業(yè)能力和自我學(xué)習(xí)的能力。自主學(xué)習(xí)能力服務(wù)于職業(yè)能力。經(jīng)貿(mào)英語的基本工作技能、業(yè)務(wù)操作能力與運(yùn)作能力、學(xué)習(xí)語言就能力、溝通能力、處理問題能力、團(tuán)隊協(xié)作能力、信息與網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力和撰寫報告的能力職業(yè)能力反映了社會的具體需求和學(xué)習(xí)者未來的發(fā)展需要，應(yīng)該成為經(jīng)貿(mào)英語人才培養(yǎng)實(shí)施的核心，所有的學(xué)習(xí)活動、實(shí)踐活動都應(yīng)該圍繞職業(yè)能力的培養(yǎng)與提高而展開。因此，在經(jīng)貿(mào)英語專業(yè)課程中要重視學(xué)習(xí)者的口頭交際、口頭報告、信息搜集、報告撰寫等方面技能的培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)習(xí)者以小組為單位查閱資料、開展討論、協(xié)作完成報告。這樣，在職業(yè)能力培養(yǎng)的同時可以增強(qiáng)團(tuán)隊協(xié)作能力的訓(xùn)練。

為能更為真實(shí)地展現(xiàn)貿(mào)易交往中的商務(wù)活動，更多地給學(xué)習(xí)者以親歷親為的體驗的機(jī)會。通過社會調(diào)查以及商務(wù)模擬等活動，學(xué)習(xí)者的職業(yè)能力必定得到大大提高。針對某項特定貿(mào)易完成訓(xùn)練，比如市場營銷，學(xué)習(xí)者不僅要設(shè)計調(diào)查問卷，到企業(yè)或社會做調(diào)查采訪，撰寫調(diào)查報告；還要去市場上進(jìn)行實(shí)地觀察，將自己定位為觀察中的一員，提出假設(shè)，假如是我來進(jìn)行貿(mào)易談判或制定市場戰(zhàn)略，我的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)在那里。那里是我的創(chuàng)業(yè)機(jī)會。在此基礎(chǔ)上撰寫創(chuàng)業(yè)計劃書或模擬產(chǎn)品設(shè)計促銷方案。通過此類理論結(jié)合實(shí)踐的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者的各類職業(yè)能力得以大大提高。

三．以學(xué)習(xí)者為中心

自20世紀(jì)90年代以來，認(rèn)知學(xué)派中的建構(gòu)主義理論風(fēng)靡全球。建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)人類的知識不是純客觀的；不是他人傳授的而是自己建構(gòu)的；不是獨(dú)自形成的而是在與外部環(huán)境的交互過程中形成的。建構(gòu)主義者認(rèn)為對于人才的培養(yǎng)要堅持“以學(xué)習(xí)者為中心”，要給學(xué)習(xí)者控制和管理自己學(xué)習(xí)的權(quán)利和機(jī)會。

“以學(xué)習(xí)者為中心”教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)是培養(yǎng)獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)者和實(shí)際操作者；強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)過程而不是學(xué)習(xí)結(jié)果；關(guān)注學(xué)習(xí)個體能力的培養(yǎng)，同時把握團(tuán)隊協(xié)作的精神。“以學(xué)習(xí)者為中心”開展經(jīng)貿(mào)英語人才培養(yǎng)的實(shí)施應(yīng)參考專業(yè)委員會專家的意見，結(jié)合Breen提出的“前置型大綱向過程型大綱轉(zhuǎn)變”的理論制定，注重的是學(xué)習(xí)者要應(yīng)用什么，學(xué)會什么；而不是應(yīng)學(xué)什么。在具體實(shí)施中用問答、小組討論、調(diào)查、操作演練、演講等活潑的形式激發(fā)學(xué)習(xí)者參與意識；引導(dǎo)學(xué)習(xí)者形成自主學(xué)習(xí)的意識；同時，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的技能，養(yǎng)成學(xué)習(xí)者自學(xué)習(xí)慣。

人才培養(yǎng)中的需求分析是針對包括經(jīng)貿(mào)英語在內(nèi)的專門用途英語教學(xué)標(biāo)而提出的。根據(jù)Dudley-Evans的分類，需求分析可大致有“學(xué)習(xí)對象情況分析”（targetsituationanalysis）、學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析（learningsituationanalysis）、現(xiàn)狀分析（presentsituationanalysis）和手段分析（meansanalysis）等四種[2]。在經(jīng)貿(mào)英語學(xué)習(xí)過程中，我們強(qiáng)化學(xué)習(xí)者的主體作用，構(gòu)建了“以學(xué)習(xí)者為中心”的職業(yè)教育模式。就必然要參照以上的四種需求分析，在學(xué)習(xí)開始前就開始收集學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)信息，決定如何開展有效學(xué)習(xí)才能使學(xué)習(xí)者學(xué)到實(shí)用而可用的知識：教學(xué)對象情況分析是最基本的，從整體上回答了學(xué)習(xí)者需要用英語做什么，需要掌握何種技巧及語言能力。教師可以通過對該專業(yè)的特點(diǎn)和國際貿(mào)易最新發(fā)展的研究分析，得到“學(xué)習(xí)對象分析”所需的相關(guān)信息。“現(xiàn)狀分析”則可以通過筆試和面試結(jié)合的方式進(jìn)行。“方式分析”的數(shù)據(jù)可以通過進(jìn)行正式的問卷調(diào)查及非正式的師生交談收集得到。此外，在培養(yǎng)過程中隨時進(jìn)行動態(tài)需求分析，運(yùn)用不同的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)手段開展學(xué)習(xí)；依照過程型大綱將培養(yǎng)決策和評估方式與學(xué)習(xí)者的協(xié)商才能得到具體體現(xiàn)。以任務(wù)為中心的學(xué)習(xí)理念更能真實(shí)地模擬國際貿(mào)易實(shí)際語境，從而達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。

四．以多元化評估為手段

實(shí)施多元化人才評估自20世紀(jì)90年代以來已經(jīng)成為西方職業(yè)教育教學(xué)的主要手段，成為評估教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)者水平的重要策略。美國心理學(xué)家Gardner提出了多元智力理論(TheoryofMultipleIntelligence)，認(rèn)為人類至少有七種認(rèn)識世界的智力方式，即語言、數(shù)理邏輯、視覺空間、音樂、身體協(xié)調(diào)、人力和自我等。[3]不同的個體可能擅長于不同的智力學(xué)習(xí)方式，因而個體差異在人才培養(yǎng)中不可忽視。多元化人才評估強(qiáng)調(diào)評價內(nèi)容、方式與時機(jī)的多元化，目的是全面、真實(shí)地評價學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有能力和潛能和促進(jìn)學(xué)習(xí)者的全面發(fā)展。采用多元化評估可以實(shí)現(xiàn)評估的真正價值，培養(yǎng)出具有分析、思考和解決問題能力的人才。西方國家多年的教學(xué)實(shí)踐證明：多元化的人才評估切實(shí)可行，并將成為未來人才評估的主要方式。

多元化人才評估在經(jīng)貿(mào)英語人才培養(yǎng)考核中首先表現(xiàn)為評估內(nèi)容多元化。為了全面評估學(xué)習(xí)者，評估內(nèi)容的設(shè)定涵蓋了經(jīng)貿(mào)英語溝通、演講、信函與報告的撰寫、信息搜集、團(tuán)隊合作、文秘技能、辦公設(shè)備操作、國際貿(mào)易實(shí)務(wù)、國際商務(wù)文化知識、市場調(diào)研等。只有對上述各種能力采取積極有效的方式開展評估，才能保證學(xué)習(xí)者職業(yè)能力的全面、客觀的評價；再者，經(jīng)貿(mào)英語評估方式的多元化。主要有：英語口試、短劇表演、角色扮演、課堂討論、英語辯論、英語演講、案例分析、專題調(diào)研報告、問卷調(diào)查、學(xué)期論文、團(tuán)隊活動、期末測驗、經(jīng)濟(jì)商務(wù)與英語能力證書測試等。這樣，可以根據(jù)專業(yè)教學(xué)的效率和質(zhì)量，提高學(xué)習(xí)者的經(jīng)貿(mào)英語應(yīng)用能力；第三，表現(xiàn)為評估時機(jī)多元化。在傳統(tǒng)的專業(yè)教學(xué)測試中的靜態(tài)的一次性考試形式，不利于評估和教學(xué)過程的結(jié)合，忽略了對學(xué)習(xí)者思考能力、解決問題能力、相互協(xié)作與溝通能力等的考查與評估。在經(jīng)貿(mào)英語教學(xué)中采取動態(tài)的多元化評價，評估時機(jī)也走向多元化，可以在教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后等不同階段，對學(xué)習(xí)者實(shí)施準(zhǔn)備性、形成性、診斷性以及總結(jié)性評價。

結(jié)語

在經(jīng)貿(mào)英語人才培養(yǎng)中吸收西方職業(yè)教育長處，注重以學(xué)習(xí)者的就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)能力培養(yǎng)與終身學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)轉(zhuǎn)變，加強(qiáng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的過程評價已經(jīng)成為經(jīng)貿(mào)英語人才培養(yǎng)的共識。在“實(shí)用為主，夠用為度”的原則下，將經(jīng)貿(mào)英語教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫?shí)踐指導(dǎo)理論，將促使學(xué)習(xí)者及時發(fā)現(xiàn)自身的問題與不足，找出與相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)的差距，激勵學(xué)習(xí)者持續(xù)性地、有的放矢地開展全面的經(jīng)貿(mào)英語學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的效率，成就其終生的自我評價能力和自我完善能力，促進(jìn)學(xué)習(xí)者經(jīng)貿(mào)英語應(yīng)用和職業(yè)技能的培養(yǎng)與提高。