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第1篇

摘要：心理學(xué)與航空安全關(guān)系密切，國(guó)外各大航空類院校均開設(shè)了安全心理學(xué)的相關(guān)課程。本文以中國(guó)民航大學(xué)為研究重點(diǎn)，從培養(yǎng)良好的安全生產(chǎn)意識(shí)、塑造安全健康的心理兩個(gè)方面探討了開發(fā)建設(shè)《航空安全心理學(xué)》課程的必要性，并根據(jù)應(yīng)用心理學(xué)的特點(diǎn)，針對(duì)課程的定位、目標(biāo)和內(nèi)容進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：《民航安全心理學(xué)》；人為差錯(cuò)；課程設(shè)計(jì)要素

中圖分類號(hào)：G642.0文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1674-9324（2017）08-0148-02

一、引言

航空運(yùn)行系統(tǒng)本身具有層次復(fù)雜、技術(shù)密集的特點(diǎn)，飛行運(yùn)行環(huán)境瞬息萬變，“人”是其中的核心要素。國(guó)內(nèi)外航空事故統(tǒng)計(jì)表明，“人”的因素一直是引發(fā)航空事故與不安全事件的重要因素，占事故致因的80%以上[1，2]。“人”的心理特征與心理健康因素是人為因素最重要的組成部分，航空從業(yè)人員的心理特征、心理健康與安全績(jī)效水平有著密切的聯(lián)系?！鞍踩睦韺W(xué)”是研究人在勞動(dòng)過程中伴隨生產(chǎn)工具、機(jī)器設(shè)備、工作環(huán)境、作業(yè)人員之間關(guān)系而產(chǎn)生的安全需要、安全意識(shí)及其反應(yīng)行動(dòng)等心理特征和活動(dòng)的一門科學(xué)[3，4]。由定義可見，“安全心理學(xué)”的研究應(yīng)用對(duì)于改善生產(chǎn)過程中的安全至關(guān)重要。正是由于操作者的心理對(duì)于航空運(yùn)行安全的重要性，國(guó)內(nèi)外大部分航空類院校開設(shè)了航空安全相關(guān)心理學(xué)課程。典型的航空安全相關(guān)心理學(xué)課程包括《航空中的人為因素》、《航空安全心理學(xué)》和《飛行人因與機(jī)組資源管理》等。然而，作為中國(guó)航空人才的搖籃，在中國(guó)航空大學(xué)（簡(jiǎn)稱中航大）本科生的教育中，除了安全工程專業(yè)外的其他各專業(yè)，都尚未開設(shè)具有航空特色的安全心理學(xué)課程。

因此，本文以《航空安全心理學(xué)》課程的開發(fā)與建設(shè)為研究對(duì)象，提出了該課程開發(fā)建設(shè)的必要性，并根據(jù)應(yīng)用心理學(xué)的特點(diǎn)，討論建設(shè)該課程的定位、目標(biāo)、內(nèi)容和評(píng)價(jià)方法。

二、《航空安全心理學(xué)》內(nèi)涵

按照心理學(xué)研究的層次差異，研究者采用不同的視角，可以將心理學(xué)學(xué)科體系劃分為不同的分支和領(lǐng)域，其中最為典型的是從基礎(chǔ)和應(yīng)用兩個(gè)角度進(jìn)行劃分。應(yīng)用心理學(xué)關(guān)注于心理學(xué)的基本原理在各種實(shí)際領(lǐng)域的應(yīng)用，顯然，《航空安全心理學(xué)》是應(yīng)用心理學(xué)領(lǐng)域的分支?！逗娇瞻踩睦韺W(xué)》又有別于一般的應(yīng)用心理學(xué)范疇，一方面，其強(qiáng)調(diào)心理學(xué)理論和方法在航空領(lǐng)域的應(yīng)用，解決航空生產(chǎn)中的實(shí)際問題；另一方面，其又涉及到航空業(yè)的安全生產(chǎn)問題。因此，《航空安全心理學(xué)》的內(nèi)涵是研究航空這一行業(yè)在生產(chǎn)運(yùn)行過程中，各關(guān)鍵崗位中的“人”造成意外事故、事件發(fā)生時(shí)的心理特征和心理規(guī)律，并從心理的角度提出預(yù)防措施。航空生產(chǎn)運(yùn)行過程圍繞飛機(jī)展開，根據(jù)飛機(jī)的生命周期進(jìn)行。航空業(yè)的生產(chǎn)過程涉及飛機(jī)設(shè)計(jì)、制造、流通、使用、維修、報(bào)廢等多個(gè)環(huán)節(jié)，其中涉及到的影響航空安全運(yùn)行的關(guān)鍵崗位包括飛機(jī)設(shè)計(jì)制造、飛機(jī)駕駛、空中交通管理、機(jī)場(chǎng)地面服務(wù)和飛機(jī)維修等，每個(gè)關(guān)鍵崗位中的“人”都和安全緊密相關(guān)，“人”的心理既是整個(gè)航空運(yùn)行系統(tǒng)中應(yīng)變能力最強(qiáng)、最靈活的因素，也是最不穩(wěn)定、最容易受到其他因素干擾、最難以標(biāo)準(zhǔn)化的因素[5]?？梢哉f，“人”的心理因素貫穿機(jī)的全壽命周期，由心理因素所導(dǎo)致的航空事故和事件屢見不鮮，特別是飛行機(jī)組因素占到事故致因的60%左右[6]。

三、課程開發(fā)的必要性

航空的安全運(yùn)行離不開對(duì)關(guān)鍵崗位中“人”的心理規(guī)律進(jìn)行學(xué)習(xí)與研究，只有對(duì)飛行、管制、機(jī)務(wù)、乘務(wù)等特殊工作群體的感知、注意、信息處理、判斷決策有清晰、深入的研究和認(rèn)識(shí)，提升準(zhǔn)航空從業(yè)者的自我心理意識(shí)，從而培養(yǎng)出航空合格的從業(yè)者，以便在日后的日常工作中防患于未然。開設(shè)該課程有以下兩方面的現(xiàn)實(shí)必要性：（1）培養(yǎng)學(xué)生良好的安全生產(chǎn)意識(shí)。中航大學(xué)生畢業(yè)之后，80%進(jìn)入航空業(yè)工作，成為飛行機(jī)組人員、空管人員、機(jī)務(wù)人員、飛機(jī)設(shè)計(jì)制造工程師和地勤人員，可以說他們的工作行為直接影響著我國(guó)未來航空業(yè)的安全水平。這些畢業(yè)生在學(xué)生階段是否掌握了基本的安全心理學(xué)知識(shí)、是否建立了基本的安全生產(chǎn)意識(shí)，這對(duì)他們將來在工作崗位能否養(yǎng)成良好的安全行為習(xí)慣至關(guān)重要。該課程是通過研究航空從業(yè)人員在生產(chǎn)過程中伴隨生產(chǎn)工具、機(jī)器設(shè)備、工作環(huán)境、作業(yè)人員之間關(guān)系而產(chǎn)生的安全需要、安全意識(shí)及其反應(yīng)行動(dòng)等心理活動(dòng)的一門科學(xué)，為學(xué)生全方面地認(rèn)識(shí)自我、認(rèn)識(shí)行業(yè)、認(rèn)識(shí)航空安全的心理活動(dòng)提供了基礎(chǔ)平臺(tái)。（2）塑造學(xué)生安全健康的心理品質(zhì)。學(xué)習(xí)該課程，除了有利于促進(jìn)對(duì)航空安全心理學(xué)普遍適用性的認(rèn)識(shí)，有利于增強(qiáng)航空安全心理研究的基本能力，還便于樹立實(shí)事求是的科學(xué)精神和實(shí)驗(yàn)態(tài)度，從而形成嚴(yán)謹(jǐn)、周密的邏輯思維習(xí)慣。例如通過對(duì)國(guó)內(nèi)外航空安全生產(chǎn)特點(diǎn)及人為事故的案例進(jìn)行分析，以史為鑒，梳理出高強(qiáng)度、高壓力工作環(huán)境下的心理隱患，使學(xué)生能夠了解個(gè)人情緒與情感心理對(duì)航空安全的影響，了解個(gè)性與航空安全的關(guān)系，掌握導(dǎo)致人為差錯(cuò)的心理因素，從而便于幫助學(xué)生將來在航空關(guān)鍵崗位塑造和保持安全、健康的心理品質(zhì)。

四、《航空安全心理學(xué)》課程設(shè)計(jì)要素分析

1.課程定位。為了更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果，建議學(xué)生修習(xí)基礎(chǔ)的《心理學(xué)》知識(shí)，并掌握《高等數(shù)學(xué)》等基礎(chǔ)課程。同時(shí)，由于本課程的學(xué)習(xí)有利于對(duì)其他專業(yè)技術(shù)知識(shí)學(xué)習(xí)的掌控，因此，可以將該課程設(shè)計(jì)為航空類學(xué)生的公共必修專業(yè)基礎(chǔ)課程，開設(shè)時(shí)間為大學(xué)二年級(jí)下學(xué)期。在學(xué)生選課時(shí)，不局限于專業(yè)自然班，鼓勵(lì)交叉專業(yè)組成課程班級(jí)，這一方面有利于交叉知識(shí)對(duì)創(chuàng)新的培養(yǎng)，另一方面有利于對(duì)航空安全生產(chǎn)形成鏈條性思維。

2.課程目標(biāo)。通過對(duì)該課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生熟悉和掌握航空安全心理學(xué)學(xué)科領(lǐng)域的基本理論、基本知識(shí)和基本技能，了解國(guó)內(nèi)外航空安全心理學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀，熟悉國(guó)內(nèi)外航空生產(chǎn)過程中由于心理原因造成的不安全事件，并掌握分析該類事件的方法，學(xué)會(huì)從特殊職業(yè)對(duì)從業(yè)人員心理品質(zhì)要求的角度出發(fā)，整體理解“人—機(jī)—環(huán)境”相互依存下維護(hù)飛行機(jī)組人員、管理人員、機(jī)務(wù)維修人員等的身心健康，保證飛行安全的重要性，為更好地從事航空業(yè)奠定基礎(chǔ)。

3.課程內(nèi)容。課程內(nèi)容指的是各門學(xué)科定的事實(shí)、原理、觀點(diǎn)和問題，以及處理他們的方式。課程設(shè)計(jì)過程中，課程內(nèi)容的選擇一直是個(gè)核心問題。因此，課程內(nèi)容在選擇和組織時(shí)，除了要考慮到與課程目標(biāo)的相關(guān)性之外，還要考慮內(nèi)容的有效性與科學(xué)性，這對(duì)學(xué)習(xí)者與社會(huì)實(shí)踐有著重要的意義，關(guān)系到它們能否為學(xué)習(xí)者所接受，以及是否與學(xué)校的基本任務(wù)相一致等問題[7]。本課程的教學(xué)內(nèi)容采用模塊化的處理方式，針對(duì)不同的從業(yè)人員、心理學(xué)學(xué)習(xí)和應(yīng)用的不同階段，設(shè)計(jì)不同的模塊，其中圍繞飛行、管制和機(jī)務(wù)主要包括五個(gè)模塊：①航空安全心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)模塊。本模塊的主要知識(shí)包括航空安全心理學(xué)概述、航空安全心理與倫理問題及對(duì)策、安全心理學(xué)的研究方法、作業(yè)行為的神經(jīng)與心理機(jī)制、心理過程與航空安全等。②飛行員的心理因素與安全。本模塊主要知識(shí)包括飛行技能的形成與掌握、飛行中的視、聽覺及前庭覺問題、飛行空間定向與定向障礙、飛行人員的應(yīng)激及其管理、飛行人員的判斷與決策、飛行中的情境意識(shí)、飛行員注意分配等。③管制員的心理因素與安全。本模塊主要知識(shí)包括影響空管人為差錯(cuò)發(fā)生的原因、管制員工作負(fù)荷與疲勞、管制員的注意分配優(yōu)化、空管人為差錯(cuò)的預(yù)防措施等。④機(jī)務(wù)維修人員的心理因素與安全。本模塊的主要知識(shí)包括影響機(jī)務(wù)維修人為差錯(cuò)發(fā)生的原因、維修人員的疲勞風(fēng)險(xiǎn)監(jiān)測(cè)、機(jī)務(wù)維修人為差錯(cuò)的預(yù)防措施等。⑤航空事故/事件后的心理救援。本模塊的主要知識(shí)包括空難后心理救援的基本程序、事故后心理救援的基本方法、心理救援的技巧、空鬧事件中乘客心理疏導(dǎo)、航班延誤中的心理危機(jī)救援等。

五、結(jié)語

綜上所述，航空運(yùn)行各關(guān)鍵崗位中人員的心理因素和安全緊密相關(guān)。本研究通過調(diào)查分析，得出中航大現(xiàn)有的航空安全心理相關(guān)課程設(shè)置存在普及性差、重點(diǎn)不突出、未成體系化的缺點(diǎn)，針對(duì)此情況提出了開發(fā)建設(shè)《航空安全心理學(xué)》課程的建議，并從課程的定位、目標(biāo)、內(nèi)容、評(píng)價(jià)和課例方面進(jìn)行了分析，該課程對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的安全生產(chǎn)意識(shí)、塑造安全健康的心理具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

參考文獻(xiàn)：

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[2]Harris，D.Theinfluenceofhumanfactorsonoperationalefficiency[J].AircraftEngineeringandAerospaceTechnology，2006，78（1）：20-25.

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[5]霍志勤.航空安全中人的因素芻論[J].中國(guó)民用航空，2008，（02）：33-35.

[6]于和青，焦志安.民航飛行員的個(gè)性心理特征研究[J].山東精神醫(yī)學(xué)，2006，19（2）：113-115.

第2篇

導(dǎo)入的方法要依據(jù)教學(xué)的任務(wù)和內(nèi)容，學(xué)生的年齡特征和心理需求，靈活運(yùn)用，萬萬不可千佛一面。

新課的導(dǎo)入雖僅占幾分鐘或幾句話，但它是教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)和階段，它正如戲曲的引子，影劇的“序幕”一樣，可以引起學(xué)生的注意和興趣，撥動(dòng)學(xué)生的心弦，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，同時(shí)還可起著新舊課之間的承上啟下的作用。所以講好每節(jié)課的開場(chǎng)白是十分重要的。

1.設(shè)問引入法

讀書需要思維，思維始于問題。設(shè)疑是教師有意識(shí)地設(shè)置障礙，使學(xué)生產(chǎn)生疑問，引導(dǎo)學(xué)生思考，是一種有目的、有方向的思維導(dǎo)向。用設(shè)問引入新課，能激發(fā)學(xué)生的求知欲，促進(jìn)學(xué)生積極地學(xué)習(xí)。

2.懸念激趣法

在化學(xué)教學(xué)中，有相當(dāng)一部分內(nèi)容缺乏趣味性，學(xué)起來枯燥，教起來干癟，對(duì)這些內(nèi)容就要求教師有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)懸念，使學(xué)生產(chǎn)生一種探求問題奧妙所在的神秘感，從而激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在講高二的原電池的知識(shí)時(shí)，引言可這樣設(shè)計(jì)：“一天滿載著精選銅礦砂的‘阿那吉納號(hào)’貨輪正向日本海岸行駛。突然，貨輪上響起了刺耳的警報(bào)聲，船員們驚呼：漏水了。堅(jiān)硬的鋼制船體為什么突然會(huì)漏水呢？是貨輪跟其它船只相撞還是觸及了水底的暗礁？都不是，是鋼制船體因銹蝕而穿孔漏水了嗎？這可是從來沒有過的事。這究竟是何原因？原因是船上的貨物：精銅礦砂。為什么精銅礦砂可使鋼板出現(xiàn)漏洞呢？！我們學(xué)習(xí)了原電池的知識(shí)就可解釋這個(gè)問題。我們這節(jié)課就講關(guān)于原電池的知識(shí)?！边@樣引入新課使枯燥的知識(shí)變得趣味橫溢了。

3.開門見山法

這是直接闡明學(xué)習(xí)目的和要求、各個(gè)重要部分的內(nèi)容及教學(xué)程序的導(dǎo)入方法。

強(qiáng)調(diào)重要性也是一種開門見山的引入方法。有些化學(xué)知識(shí)十分重要，且抽象難學(xué)，在上新課前先強(qiáng)調(diào)學(xué)好這些化學(xué)知識(shí)的重要性，對(duì)于引起學(xué)生的高度重視，從而努力學(xué)好這些知識(shí)是大有幫助的。如，在講解摩爾知識(shí)前，先給學(xué)生強(qiáng)調(diào)這部分十分重要，它貫穿于中學(xué)化學(xué)教材的始終，是中學(xué)化學(xué)計(jì)算的核心，只有學(xué)好它才能學(xué)好化學(xué)。

4.激情引入法

以學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)、已知的素材為出發(fā)點(diǎn)，教師通過生動(dòng)而富有感染力的講解、談話或提問，以引起聯(lián)想，自然地導(dǎo)入新課。

根據(jù)教材內(nèi)容，教師還可用激情的語言，講述一點(diǎn)化學(xué)史料，借以喚起學(xué)生愛祖國(guó)，愛科學(xué)的熱情，從而激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)新課的興趣。

例如，在學(xué)習(xí)堿金屬部分知識(shí)時(shí)，可先告訴學(xué)生金屬鈉是由英國(guó)化學(xué)家戴維發(fā)現(xiàn)的。戴維用電解法電解鉀后，將分解得到的生成物倒入盛有清水的大玻璃杯中時(shí)，“轟”的一聲發(fā)生了猛烈的燃燒和爆炸，戴維從此失去了一支眼睛，但這些絲毫沒有動(dòng)搖戴維酷愛科學(xué)，勇于攀高峰的決心，他十分風(fēng)趣地說：“幸好只瞎了一只眼睛，還有一只眼睛，還可以繼續(xù)為化學(xué)事業(yè)工作?！焙髞泶骶S更加努力工作，成功地用電解法制得了鉀和鈉，還成功地制得了鋇、鈣、鍶、鎂等金屬，此外還制取了非金屬硼和氫氣（N2O）等。我們九十年代的青年學(xué)生，要好好向戴維學(xué)習(xí)，將全部精力用于學(xué)習(xí)，將來為祖國(guó)的四化建設(shè)，作出一份應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

5.化學(xué)魔術(shù)引入法

用化學(xué)魔術(shù)引入新課，可激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心，從而把新課推向。

比如，在講解氨的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)一節(jié)時(shí)，可先給學(xué)生做“空瓶生煙”的小魔術(shù)，然后指出：氨氣除了具有與氯化氫作用生成氯化銨的性質(zhì)外，還有哪些性質(zhì)呢？我們這節(jié)課就詳細(xì)討論氨氣的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)。

6.類比引入法

有些化學(xué)概念，表面看來很相近，但實(shí)際是有區(qū)別的，有的學(xué)生易把它們混淆起來。在上新課時(shí)，采用類比引入，便于學(xué)生把新舊概念區(qū)分開來。

例如，講電解時(shí)，可先讓同學(xué)回憶電腦的知識(shí)，然后再提出電解與電腦是否相同，如果不同，它們又有何區(qū)別與聯(lián)系？我們學(xué)習(xí)了電解的知識(shí)，這個(gè)問題就不難解答了。下面我們就來學(xué)習(xí)電解的有關(guān)知識(shí)。

7.以舊拓新法

人們認(rèn)識(shí)事物，總是遵循由已知到未知，由低級(jí)向高級(jí)這一客觀規(guī)律的，學(xué)生學(xué)習(xí)也是這樣，因此，我們?cè)诮虒W(xué)中，可以把舊知識(shí)作為新知識(shí)的“引燃點(diǎn)”。由復(fù)習(xí)舊知識(shí)入手，導(dǎo)入新課，這是常用的方法。

例如在講摩爾濃度的知識(shí)時(shí)，可先復(fù)習(xí)溶液的概念，溶液的濃度，百分比濃度的概念，然后告訴學(xué)生，配制質(zhì)量百分比濃度時(shí)，用的是質(zhì)量，但實(shí)際上量取液體時(shí)一般多用體積，因此引入了新的表示濃度的方法：摩爾濃度。這樣引入新課顯得自然流暢，且把百分比濃度與摩爾濃度作了對(duì)比，以防止學(xué)生混淆。

學(xué)習(xí)是循序漸進(jìn)的。有經(jīng)驗(yàn)的教師，常以復(fù)習(xí)、提問、做習(xí)題等教學(xué)活動(dòng)，提供新、舊知識(shí)聯(lián)系的支點(diǎn)，使學(xué)生感到新知識(shí)并不陌生，能降低學(xué)習(xí)新知識(shí)的難度，在學(xué)習(xí)之始就引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程。這樣的導(dǎo)入，教師要摸清學(xué)生原有的知識(shí)水平和認(rèn)識(shí)水平。

8.實(shí)驗(yàn)引入法

學(xué)生學(xué)習(xí)之始的心理活動(dòng)特征是好奇、好看，要求解惑的心情急迫。在學(xué)習(xí)某些章節(jié)的開始，教師可演示富有啟發(fā)性、趣味性的實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生在感官上承受大量色、嗅、態(tài)、聲、光、電諸方面的刺激，同時(shí)提出若干思考題，通過實(shí)驗(yàn)巧疑布陣、設(shè)置懸念。

9.設(shè)問引疑法

教學(xué)過程是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動(dòng)。所以有經(jīng)驗(yàn)的教師，常在教學(xué)之始，編擬符合學(xué)生認(rèn)知水平、富有啟發(fā)性的問題，引起學(xué)生聯(lián)想，或滲透本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

10.借助事例法

用學(xué)生生活中熟悉的事例來導(dǎo)入新課，能使學(xué)生產(chǎn)生一種親切感，起觸類旁通的功效；也可介紹新穎、醒目的事例，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)引人入勝、新奇不解的學(xué)習(xí)情境。

例如，“醇類”的教學(xué)，用宣讀新聞導(dǎo)入。

一上課，教師拿出一份1987年的剪報(bào)，向?qū)W生宣讀：“4商販非法用工業(yè)酒精制售白酒，貴陽發(fā)生千人飲酒中毒事件?！贝碳?、醒目的標(biāo)題，立即吸引全班學(xué)生急切了解報(bào)道的詳情。接著讀：“貴陽目前因飲用含高濃度甲醇的白酒引起嚴(yán)重中毒事件。據(jù)悉，自25日發(fā)現(xiàn)第一例中毒者到29日晚，已有上千人中毒。雙目失明者3人，死亡20人?！睂W(xué)生聽罷都震驚了，提出一連串的問題。例如，為什么飲用工業(yè)酒精配制的白酒會(huì)中毒？為什么會(huì)雙目失明？甲醇有何性質(zhì)？學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲頓時(shí)被激發(fā)起來了。此刻轉(zhuǎn)入醇的分類和甲醇等內(nèi)容的學(xué)習(xí)，隨后繼續(xù)讀報(bào)：“經(jīng)化驗(yàn)，這些白酒，每100毫升竟含甲醇31.5克，超過國(guó)家規(guī)定衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)774倍。超量甲醇進(jìn)入人體，首先侵害視神經(jīng)，損害肝腎，而后酸中毒而死亡?！?/p>

11.故事引入法

青少年都愛聽故事，在化學(xué)的發(fā)展史中，妙趣橫生的典故很多。根據(jù)教材內(nèi)容的特點(diǎn)和需要，選講聯(lián)系緊密的故事片斷，可避免平鋪直敘之弊，收到寓教于趣之效。

第3篇

    前言說:本書以培養(yǎng)學(xué)生審美情趣、提高審美能力、陶冶高尚情操為出發(fā)點(diǎn),旨在通過對(duì)有關(guān)文學(xué)欣賞理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和具體作品的賞析,培養(yǎng)學(xué)生審美,提高文學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)水平。正是由于對(duì)文學(xué)特征有以上認(rèn)識(shí),并針對(duì)文學(xué)欣賞的特征和教學(xué)要求,我們逐漸發(fā)現(xiàn):原有的教學(xué)模式已經(jīng)難以適應(yīng)當(dāng)前的教育。這就要求我們必須進(jìn)行教學(xué)模式研究,特別是針對(duì)教學(xué)主體,要充分培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)欣賞的興趣和能力。

    二、文學(xué)欣賞課中主體化教學(xué)模式的研究

    1、注重教學(xué)理念的更新

    文學(xué)欣賞教學(xué)理念是社會(huì)公眾對(duì)文學(xué)欣賞教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)在規(guī)律的認(rèn)識(shí)的集中體現(xiàn),同時(shí)也是人們對(duì)文學(xué)欣賞教學(xué)活動(dòng)的看法和持有的基本的態(tài)度和觀念,是人們從事教學(xué)活動(dòng)的信念。以往的文學(xué)欣賞課程可能存在著應(yīng)付心理,教師通過選擇教材作品,開展一定的課堂教學(xué)活動(dòng),而學(xué)生則被動(dòng)的按照教師提供的教材作品以及教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)前,我們必須認(rèn)識(shí)到文學(xué)欣賞的概念和其特征,通過教師課堂教學(xué)活動(dòng)的開展,讓學(xué)生從教材內(nèi)容的語言符號(hào)、文字信息去想象和體會(huì)文學(xué)作品所表現(xiàn)的審美意識(shí)。從而獲得感情愉悅和精神滿足,最終達(dá)到促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)參與到文學(xué)欣賞課程中,并使他們逐步培養(yǎng)起對(duì)文學(xué)欣賞的興趣。

    2、正確認(rèn)識(shí)文學(xué)欣賞的三要素教師、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生構(gòu)成了文學(xué)欣賞課程的三大主要因素,只有正確認(rèn)識(shí)這三大要素,將教師、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生這三要素有效的結(jié)合在一起,形成集師生文本選擇互助、課堂文本賞析互動(dòng)、課后文本創(chuàng)作促進(jìn)為一體的三位一體的教學(xué)模式,才能有效發(fā)揮文學(xué)欣賞課程的重要作用,才能促進(jìn)學(xué)生逐步提高學(xué)習(xí)興趣,逐步掌握文學(xué)欣賞的方式方法,最終提高學(xué)生文學(xué)涵養(yǎng)。具體說來:

    (1)教師方面:作為文學(xué)課堂的教學(xué)者,他們是文學(xué)欣賞課程的主導(dǎo)者,其教學(xué)方式方法起著決定性作用。在文學(xué)欣賞課程中,教師應(yīng)講授關(guān)于文學(xué)欣賞的理論知識(shí),包括文學(xué)欣賞的基本理論和基本方法。包括文學(xué)欣賞的意義、文學(xué)欣賞的心理過程、不同文學(xué)體裁的特征等等。只有教師將這些基本理論教授給學(xué)生,并通過一定的引導(dǎo),學(xué)生才能夠掌握基本理論并提高文學(xué)欣賞的能力。作為教師,在文學(xué)欣賞課堂中,應(yīng)根據(jù)文學(xué)欣賞的文本,精心設(shè)計(jì)討論的問題或觀點(diǎn),并適時(shí)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問和引導(dǎo)學(xué)生想象。同時(shí),相關(guān)討論應(yīng)具有一定的爭(zhēng)議性、沒有標(biāo)準(zhǔn)答案,這樣能夠有效刺激學(xué)生充分的展開想象,促進(jìn)學(xué)生形成個(gè)性思維。