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第1篇

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新型本科人才；培養(yǎng)質(zhì)量；層次分析法；德?tīng)柗品?/p>

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）37-0137-02

一、前言

隨著社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的日益激烈，人力資源已經(jīng)成為最重要的戰(zhàn)略資源，而我國(guó)高等教育的發(fā)展還不能滿足國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，尤其是缺乏高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)[1，2]。目前我國(guó)對(duì)高等教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)，大多是對(duì)高校人才培養(yǎng)質(zhì)量方面的宏觀評(píng)價(jià)，很少有學(xué)者對(duì)高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行系統(tǒng)的評(píng)價(jià)和研究，尤其是缺乏針對(duì)經(jīng)管類(lèi)創(chuàng)新型本科人才的研究。因此，建立一套科學(xué)、系統(tǒng)的高校創(chuàng)新型本科人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系和評(píng)價(jià)方法，對(duì)促進(jìn)高校全面發(fā)展具有重要的理論意義和實(shí)踐意義[3]。筆者在遵循評(píng)價(jià)指標(biāo)體系指導(dǎo)思想和設(shè)計(jì)原則的基礎(chǔ)上，根據(jù)創(chuàng)新型本科人才的概念、內(nèi)涵以及相關(guān)評(píng)價(jià)體系[4-7]，結(jié)合經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)的實(shí)際情況，已建立了一套高校經(jīng)管類(lèi)創(chuàng)新型本科人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系[8]。本文以此為基礎(chǔ)對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行賦權(quán)，指標(biāo)權(quán)重是一個(gè)相對(duì)的概念，是指該指標(biāo)在整體評(píng)價(jià)中的相對(duì)重要程度，它是后續(xù)多屬性評(píng)價(jià)與決策的前提和基礎(chǔ)。根據(jù)評(píng)價(jià)對(duì)象的特點(diǎn)和評(píng)價(jià)活動(dòng)的實(shí)際需要，本文運(yùn)用層次分析法和德?tīng)柗品ㄏ嘟Y(jié)合確定評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重，先運(yùn)用AHP法計(jì)算指標(biāo)權(quán)重的初值，然后采用Delphi法對(duì)初值進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。

二、基于AHP的指標(biāo)權(quán)重計(jì)算

選擇科學(xué)合理的權(quán)重確定方法，是保障評(píng)價(jià)結(jié)果準(zhǔn)確可靠的基本前提。為了能科學(xué)地確定出各指標(biāo)的權(quán)重，本文采用AHP法和Delphi法相結(jié)合來(lái)確定指標(biāo)權(quán)重，先運(yùn)用AHP法計(jì)算指標(biāo)權(quán)重的初值，然后采用Delphi法對(duì)初值進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。AHP[9-11]是一種定性與定量分析相結(jié)合的多準(zhǔn)則決策方法，其基本思想是把決策問(wèn)題的有關(guān)元素按照支配關(guān)系形成層次結(jié)構(gòu)，用一定標(biāo)度對(duì)專(zhuān)家的主觀判斷進(jìn)行客觀量化，構(gòu)造出判斷矩陣，并在此基礎(chǔ)上計(jì)算各指標(biāo)的權(quán)重系數(shù)，具體步驟如下。

（一）構(gòu)造判斷矩陣

判斷矩陣表示針對(duì)上一層次因素，本層次與之相關(guān)的因素之間相對(duì)重要性的比較。為了使決策判斷定量化，本文采用1～9標(biāo)度法，具體含義如表1所示。

（二）計(jì)算指標(biāo)權(quán)重值

本文采用方根法[12]來(lái)計(jì)算判斷矩陣的最大特征值及其對(duì)應(yīng)的特征向量。

（三）判斷矩陣的一致性檢驗(yàn)

式中，RI為平均隨機(jī)一致性指標(biāo)，其值可通過(guò)表2查出。當(dāng)CR

三、基于AHP的高校經(jīng)管類(lèi)創(chuàng)新型本科人才評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重計(jì)算

針對(duì)高校本科人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀和所面臨的一系列問(wèn)題，筆者已建立了一套高校經(jīng)管類(lèi)創(chuàng)新型本科人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。該指標(biāo)體系由創(chuàng)新培養(yǎng)體系建設(shè)、專(zhuān)業(yè)教師素質(zhì)、學(xué)生素質(zhì)能力、學(xué)生知識(shí)水平、學(xué)生創(chuàng)新能力和用人單位評(píng)價(jià)六個(gè)方面構(gòu)成，共計(jì)24項(xiàng)指標(biāo)[8]。本文以此為基礎(chǔ)對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行賦權(quán)，先運(yùn)用AHP法計(jì)算指標(biāo)權(quán)重的初值，然后邀請(qǐng)20位來(lái)自教育行政管理部門(mén)、高等院校以及用人單位從事人才管理的專(zhuān)家學(xué)者，采用Delphi法對(duì)初值進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，最后結(jié)果如表3所示。

四、結(jié)束語(yǔ)

高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)是我國(guó)實(shí)現(xiàn)科技和經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的根本途徑。建立一套科學(xué)合理的高校創(chuàng)新型本科人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系和評(píng)價(jià)方法，對(duì)促進(jìn)高校發(fā)展具有重要的意義，而其中的指標(biāo)權(quán)重確定是后續(xù)多屬性評(píng)價(jià)與決策的前提和基礎(chǔ)。本文根據(jù)評(píng)價(jià)對(duì)象的特點(diǎn)和評(píng)價(jià)活動(dòng)的實(shí)際需要，以高校經(jīng)管類(lèi)創(chuàng)新型本科人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系為基礎(chǔ)，運(yùn)用層次分析法和德?tīng)柗品ㄏ嘟Y(jié)合確定評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重，給高校制定科學(xué)的人才培養(yǎng)規(guī)劃提供量化的參考和依據(jù)。

參考文獻(xiàn)：

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第2篇

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)高師聲樂(lè)教學(xué)改革

【中圖分類(lèi)號(hào)】G642【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1006-9682(2010)04-0083-02

2001年7月,我國(guó)頒布并實(shí)施了《全日制義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》,簡(jiǎn)稱(chēng)新課標(biāo)。這是我國(guó)基礎(chǔ)音樂(lè)教育進(jìn)入新的歷史階段的重要標(biāo)志,是我國(guó)面向21世紀(jì),為應(yīng)對(duì)日益激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)、培養(yǎng)高素質(zhì)人才和提升綜合國(guó)力而進(jìn)行的教育改革的有機(jī)組成部分,迄今已有10個(gè)年頭。在新課標(biāo)指引下中小學(xué)音樂(lè)教育出現(xiàn)了可喜的變化,對(duì)應(yīng)的全國(guó)中小學(xué)音樂(lè)課比賽也舉行了5屆,改革在全國(guó)范圍內(nèi)廣泛開(kāi)展,新課標(biāo)所倡導(dǎo)的基本理念已經(jīng)深入人心。新課標(biāo)執(zhí)行好壞的關(guān)鍵是師資,基礎(chǔ)教育的改革勢(shì)必為高師院校提出新課題、帶來(lái)新挑戰(zhàn),為培養(yǎng)勝任新課標(biāo)教學(xué)的師資,廣大高師院校積極行動(dòng)起來(lái)開(kāi)展教學(xué)改革,積累了大量的經(jīng)驗(yàn),培養(yǎng)了眾多優(yōu)秀基礎(chǔ)教育音樂(lè)人才,成績(jī)顯著。在肯定成績(jī)的同時(shí),值此新課標(biāo)頒布10個(gè)年頭之際,有必要回頭審視高師針對(duì)新課標(biāo)所進(jìn)行的教學(xué)改革,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并及時(shí)糾正,本文從高師聲樂(lè)教學(xué)的角度展開(kāi)討論。

一、新課標(biāo)的核心精神內(nèi)涵

新課標(biāo)認(rèn)為基礎(chǔ)教育音樂(lè)課是人文學(xué)科的一個(gè)重要領(lǐng)域,是實(shí)施美育的主要途徑,是一門(mén)必修課,這是基礎(chǔ)教育階段音樂(lè)課的基本性質(zhì)。音樂(lè)課程的價(jià)值包括審美體驗(yàn)價(jià)值、創(chuàng)造性發(fā)展價(jià)值、社會(huì)交往價(jià)值、文化傳承價(jià)值四大方面。新課標(biāo)提出了以音樂(lè)審美為核心、以興趣愛(ài)好為動(dòng)力,面向全體學(xué)生、注重個(gè)性發(fā)展、重視音樂(lè)實(shí)踐、鼓勵(lì)音樂(lè)創(chuàng)造、提倡學(xué)科綜合、弘揚(yáng)民族音樂(lè)、理解多元文化、完善評(píng)價(jià)機(jī)制等嶄新的音樂(lè)教育理念。新課標(biāo)的總目標(biāo)是通過(guò)教學(xué)及各種生動(dòng)的音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)好音樂(lè)的情趣,發(fā)展音樂(lè)感受與鑒賞能力、表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力,提高音樂(lè)文化素養(yǎng),豐富情感體驗(yàn),陶冶高尚情操。總體而言,新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)通過(guò)基礎(chǔ)音樂(lè)教育在潛移默化中培養(yǎng)具有良好的情操和健全的人格、勇于創(chuàng)新、視野開(kāi)闊的人。

二、當(dāng)前高師聲樂(lè)教學(xué)仍存在的問(wèn)題

新課標(biāo)實(shí)施伊始,在高師聲樂(lè)教學(xué)領(lǐng)域引出了許多話題、開(kāi)展了形式多樣的教學(xué)改革,大家參與改革的熱情空前高漲。隨著時(shí)間的推移,很多同志的熱情明顯降低,高師聲樂(lè)教學(xué)偏離新課標(biāo)軌道的趨勢(shì)也日益明顯,培養(yǎng)歌唱家、崇洋求難、向?qū)I(yè)音樂(lè)院校看齊等舊弊重又抬頭,值得我們深思。問(wèn)題主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

1.重洋歌,輕中國(guó)作品。

在大多數(shù)高師音樂(lè)系,隨處可見(jiàn)《外國(guó)歌劇作品選》、《意大利歌曲集》、《德語(yǔ)藝術(shù)歌曲演唱指南》等外國(guó)聲樂(lè)教材,期末考試演唱外國(guó)作品的學(xué)生也大有人在,甚至有學(xué)生總結(jié)出考試唱洋歌易于得高分的“經(jīng)驗(yàn)”來(lái)。以洋為美、向洋看齊大行其道,這不能不說(shuō)是高師聲樂(lè)教育的悲哀。誠(chéng)然,以意大利歌唱學(xué)派為代表的西洋唱法有其科學(xué)性,理應(yīng)借鑒之,進(jìn)而接觸一些外國(guó)作品;但同時(shí)應(yīng)看到,西洋唱法在演唱某些中國(guó)作品時(shí)有其明顯局限,不能精確表達(dá)中國(guó)作品的“味兒”,不能包治百病。唱法因作品而變,因此,我們不應(yīng)讓某一種唱法、某一類(lèi)作品在教學(xué)中長(zhǎng)期強(qiáng)勢(shì),而應(yīng)平衡古今、兼取中外,當(dāng)務(wù)之急是重視中國(guó)作品,尤其是個(gè)性鮮明的民族聲樂(lè)作品。

2.重成人歌曲,輕少兒歌曲。

高師的人才培養(yǎng)目標(biāo)是什么?是基礎(chǔ)教育師資力量;基礎(chǔ)教育師資面對(duì)的是誰(shuí)?是廣大中小學(xué)生。由此可見(jiàn),高師聲樂(lè)教學(xué)留些空間給學(xué)生研究青少年歌曲一點(diǎn)也不多余。反觀當(dāng)前高師聲樂(lè)教學(xué),課堂上見(jiàn)不到《蝸牛與黃鸝鳥(niǎo)》、《種太陽(yáng)》、《歌聲與微笑》等中小學(xué)音樂(lè)課堂常見(jiàn)的青少年歌曲,卻經(jīng)常見(jiàn)到《勝利啊!勝利啊!》(Vittoria! Vittoria!)、《負(fù)心人》(Core ngrato)、《夜空中銀河低垂》等成人歌曲。新課標(biāo)明確提出要學(xué)生知道一些不同歷史時(shí)期、不同地域和國(guó)家的代表性?xún)和枨?難道要等學(xué)生畢業(yè)后再去接觸他們職業(yè)生涯中真正常用的歌曲?這種教育實(shí)難稱(chēng)之為有的放矢。究其原因,還是向?qū)I(yè)音樂(lè)院校看齊、求難、培養(yǎng)歌唱家的舊弊在作怪,忘卻了“師范性”的本質(zhì)。

3.重“唱”的能力,輕“教”的本領(lǐng)。

有人講高師音樂(lè)畢業(yè)生既要能“上舞臺(tái)”,又要能“站講臺(tái)”,在教如何“上舞臺(tái)”方面我們做了很多,但在培養(yǎng)學(xué)生如何“上講臺(tái)”方面做得還遠(yuǎn)不夠。筆者的女兒在幼兒園中班,園里組織歌唱興趣班,據(jù)說(shuō)任課老師從某師范大學(xué)畢業(yè)不久,唱的很不錯(cuò)又很負(fù)責(zé),我們很有興趣,欣然報(bào)名,但在兩次活動(dòng)之后孩子不太愿參加興趣班了,原因在于老師總讓孩子們放聲唱,看誰(shuí)歌聲更響亮,以至于孩子嗓子啞了,說(shuō)不出話來(lái),了解到這一情況我們退班了。但我在想,這樣的個(gè)案不正是我們高師聲樂(lè)教學(xué)的一個(gè)縮影嗎?孩子的老師不正是千萬(wàn)個(gè)高師音樂(lè)畢業(yè)生中的普通一份子嗎?誠(chéng)然這位年輕老師的聲樂(lè)審美觀出了問(wèn)題――她以為大的聲音就是好的聲音;她的教學(xué)法也出了問(wèn)題――不懂得根據(jù)孩子的身心特點(diǎn)因材施教。但我認(rèn)為這樣的尷尬與這位負(fù)責(zé)的小老師關(guān)系不大,倒與我們這些從事高師聲樂(lè)教學(xué)的人關(guān)系不小。我們是該認(rèn)真告訴學(xué)生們?cè)鯓咏绦『⒆恿?以切實(shí)幫助他們“站好講臺(tái)”。

4.重專(zhuān)業(yè)技巧,輕人的教育。

如果您讓一個(gè)高師學(xué)生講一下他在大學(xué)四年里唱了多少歌,他可能會(huì)拿出一個(gè)長(zhǎng)長(zhǎng)的清單;您在清單里任點(diǎn)一首請(qǐng)他演唱,估計(jì)他都會(huì)唱;但是假如您請(qǐng)他談一談歌曲的詞曲作者何人、講的是什么、學(xué)唱這首歌有何意義時(shí),恐怕很難得到理想的答案,為什么?因?yàn)橹亓思记伞⑤p了人文。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)音樂(lè)課屬于人文學(xué)科,其目的是培養(yǎng)符合社會(huì)發(fā)展要求的“人”,而不是培養(yǎng)“小音樂(lè)家”,這個(gè)定位清楚了,高師的人才培養(yǎng)規(guī)格也就清楚了。當(dāng)下相當(dāng)數(shù)量的高師音樂(lè)生學(xué)習(xí)不求上進(jìn)、過(guò)于講究吃喝玩樂(lè),不遵守學(xué)習(xí)紀(jì)律、不懂得尊重師長(zhǎng)的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生,充分表明他們還未成“人”,又怎能指望他們?nèi)ビ?因此,聲樂(lè)專(zhuān)業(yè)教師要樹(shù)立“育人”的觀念,技術(shù)重要、育人更重要,切不可將育人的重任一股腦推給學(xué)工系列的同事。要知道,所有教師都有育人的責(zé)任,況且通過(guò)作品育人是專(zhuān)業(yè)課教師的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。

三、改進(jìn)高師聲樂(lè)教學(xué)的幾點(diǎn)思考

1.統(tǒng)一認(rèn)識(shí),高度重視。

針對(duì)高師聲樂(lè)教學(xué)依然存在的問(wèn)題,聲樂(lè)教師尤其是高師聲樂(lè)教學(xué)的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者要給予足夠的重視,要牢固樹(shù)立為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)合格師資人才的辦學(xué)宗旨,強(qiáng)調(diào)“師范性”,針對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo),不斷深入研究基礎(chǔ)教育出現(xiàn)的新情況、新問(wèn)題,積極探索基礎(chǔ)教育新規(guī)律,有的放矢開(kāi)展教學(xué)科研活動(dòng)。要繼續(xù)深入研究新課標(biāo)提出的教學(xué)理念、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施建議,將思想認(rèn)識(shí)統(tǒng)一到新課標(biāo)的要求上去,主動(dòng)融入這場(chǎng)規(guī)模宏大、惠及長(zhǎng)遠(yuǎn)的教育教學(xué)改革中。新課標(biāo)頒布實(shí)施僅有10個(gè)年頭,要做的工作還有很多,不僅要下大力氣將改革不斷推向前進(jìn),培養(yǎng)更多勝任新課標(biāo)教學(xué)的優(yōu)秀人才,更要時(shí)刻防止舊弊的抬頭。

2.加強(qiáng)教材建設(shè)

高師聲樂(lè)教材是開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的依據(jù),是高師聲樂(lè)教育必不可少的重要組成部分。從建國(guó)伊始“一邊倒”向蘇聯(lián)學(xué)習(xí),以翻譯蘇聯(lián)教材為主,到改革開(kāi)放初期我國(guó)20世紀(jì)高等師范院校聲樂(lè)專(zhuān)業(yè)的第一部規(guī)范、系統(tǒng)教材(高等師范院校聲樂(lè)試用教材《聲樂(lè)曲選集》,1981年)的廣泛使用,再到新世紀(jì)以來(lái)種類(lèi)繁多、風(fēng)格各異、層次鮮明的各類(lèi)教材如雨后春筍般層出不窮,先后高師聲樂(lè)教材逾百種。但由于新課標(biāo)頒布至今尚不足十年,圍繞新課標(biāo)編寫(xiě)的高師聲樂(lè)教材暫未面世。站在新課標(biāo)的角度看,原有的教材或多或少存有缺憾,加強(qiáng)教材建設(shè),編寫(xiě)與新課標(biāo)緊密銜接的高師聲樂(lè)教材十分必要。教材建設(shè)至少應(yīng)在三個(gè)方面加以重視:一是增加基礎(chǔ)聲樂(lè)教學(xué)理論知識(shí)的內(nèi)容;二是增加兒童、青少年的歌曲;三是進(jìn)一步突出民族特色鮮明的作品。總之,高師聲樂(lè)教材應(yīng)適應(yīng)基礎(chǔ)教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)換的這一發(fā)展趨勢(shì),增強(qiáng)對(duì)新課標(biāo)的適應(yīng)性。

3.理論聯(lián)系實(shí)際,加強(qiáng)聲樂(lè)教學(xué)法教學(xué)。

聲樂(lè)教學(xué)是中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的一個(gè)重要內(nèi)容,教師不僅要懂“唱”,還要懂“教”,學(xué)好聲樂(lè)教學(xué)法勢(shì)在必行。現(xiàn)實(shí)中,專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)聲樂(lè)教學(xué)法課程的院校并不多,以講座形式或在臨近畢業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)向?qū)W生籠統(tǒng)介紹聲樂(lè)教學(xué)法較為常見(jiàn),主講教師也多為教育理論方面的教師,本身未必有足夠的聲樂(lè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn),授課手段也往往是給學(xué)生照本宣科一些條條框框,很難激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,收到應(yīng)有的教學(xué)效果。筆者認(rèn)為聲樂(lè)教學(xué)法這門(mén)課程應(yīng)由理論功底相對(duì)扎實(shí)的聲樂(lè)教師來(lái)?yè)?dān)任,課程應(yīng)至少包括聲樂(lè)基礎(chǔ)理論知識(shí)、青少年歌唱技巧訓(xùn)練法、中小學(xué)音樂(lè)課堂組織法等模塊。為學(xué)以致用,應(yīng)經(jīng)常組織學(xué)生開(kāi)展諸如說(shuō)課、模擬教學(xué)等形式多樣的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng);條件允許的,還應(yīng)安排學(xué)生到中小學(xué)實(shí)地觀摩學(xué)習(xí),甚至承擔(dān)一些簡(jiǎn)單的教學(xué)任務(wù)。這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生就不怕缺少“師范性”,一畢業(yè)就能夠勝任基礎(chǔ)教育音樂(lè)課教學(xué)工作。

4.加強(qiáng)人文教育,健全學(xué)生人格。

長(zhǎng)期以來(lái),基礎(chǔ)教育音樂(lè)課只教唱歌,片面重視技能訓(xùn)練,與其它學(xué)科聯(lián)系甚少,對(duì)人文教育關(guān)注不夠。一方面強(qiáng)調(diào)歌聲“齊”、音量“大”,使歌唱停留在拼條件的階段、無(wú)藝術(shù)的美感可言;另一方面又有培養(yǎng)“小音樂(lè)家”的功利性目的。新課標(biāo)淡化了這種功利性目的,更強(qiáng)調(diào)音樂(lè)的“教化”作用,將音樂(lè)教學(xué)與育人緊密關(guān)聯(lián)。因此,高師聲樂(lè)教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng),首先要引導(dǎo)學(xué)生辨別美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美,培養(yǎng)其高尚情操和創(chuàng)新精神;其次,通過(guò)合唱、重唱等歌唱形式培養(yǎng)學(xué)生的合作精神,使其學(xué)會(huì)交往,懂得如何在集體中找準(zhǔn)自己的位置;第三,通過(guò)多樣性的教材,擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面,促其樹(shù)立民族自信心、自豪感,感悟和理解多元文化。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之,新課標(biāo)的頒布和實(shí)施在我國(guó)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域具有里程碑意義,以新課標(biāo)要求為方向進(jìn)行教學(xué)改革已是高師聲樂(lè)教改的大趨勢(shì),高師聲樂(lè)教育工作者必須主動(dòng)順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展,深入領(lǐng)悟新課標(biāo)的基本精神,將新的教育理念運(yùn)用到自己的實(shí)際工作中,為培養(yǎng)基礎(chǔ)教育優(yōu)秀音樂(lè)師資力量不懈努力。

參考文獻(xiàn)

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2 修海林.關(guān)于國(guó)家《藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》研制的思路與認(rèn)識(shí)[J].音樂(lè)研究,2002(1)

3 胡知凡.藝術(shù)課程與教學(xué)論[M].杭州:浙江教育出版社,2003

4 葉高峰.《普通高中音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》與《普通藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》的比較研究[J].藝術(shù)研究:哈爾濱師范大學(xué)藝術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2009(3)

第3篇

記者：此次新課標(biāo)修訂最大的變化是什么?

朱立祥：第一個(gè)變化是強(qiáng)調(diào)提出“德育為先”的概念。在這次修訂中，不論是國(guó)家對(duì)各個(gè)課標(biāo)組的要求，還是各位專(zhuān)家對(duì)課標(biāo)的審查，都不斷強(qiáng)調(diào)落實(shí)《綱要》中所提出的“育人為本，德育為先”的要求。

第二個(gè)變化是提出“能力為重”，這和《綱要》的要求相契合，強(qiáng)化能力培養(yǎng)的最基本的要求，在所有學(xué)科中有所體現(xiàn)。比如，過(guò)去數(shù)學(xué)學(xué)科強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的“雙基”，即基本知識(shí)、基本技能，而這次修訂的課標(biāo)就明確提出從“雙基”到“四基”，即在原來(lái)的基礎(chǔ)上又增加了基本生活經(jīng)驗(yàn)和基本思想。

簡(jiǎn)單地說(shuō)，在人文社會(huì)學(xué)科領(lǐng)域，強(qiáng)調(diào)突出了社會(huì)主義核心價(jià)值觀；在理科領(lǐng)域，則強(qiáng)調(diào)凸顯重要科學(xué)概念的傳遞，即學(xué)習(xí)科學(xué)概念并不是讓孩子去死記硬背，而是讓孩子對(duì)這個(gè)概念進(jìn)行深層次的理解，體現(xiàn)對(duì)孩子能力的培養(yǎng)。

此外，很多學(xué)科還強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生信息處理的能力，這也是符合信息化時(shí)代背景的，是自主學(xué)習(xí)的需要。

第三個(gè)變化是反映出時(shí)代的精神、社會(huì)的發(fā)展與科技的進(jìn)步。比如“十六大”以來(lái)所取得的新成就、北京奧運(yùn)會(huì)的成功舉辦，以及當(dāng)代科技成果等，均在有關(guān)學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)中體現(xiàn)。

第四個(gè)變化是對(duì)課程的總體容量進(jìn)行了控制，強(qiáng)調(diào)了學(xué)段的銜接。部分學(xué)科強(qiáng)調(diào)在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，對(duì)難度進(jìn)行了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

記者：新課標(biāo)中刪減和調(diào)整了部分內(nèi)容，此舉對(duì)減負(fù)有無(wú)作用?考試難度是否會(huì)降低?

朱立祥：《綱要》中提出減負(fù)是全社會(huì)共同的責(zé)任。對(duì)于教育本身來(lái)說(shuō)，課程、教材、教學(xué)評(píng)價(jià)等各個(gè)環(huán)節(jié)都要落實(shí)減負(fù)。教材要依據(jù)課標(biāo)來(lái)編，老師要依據(jù)課標(biāo)來(lái)教。可見(jiàn)，課標(biāo)是很重要的一個(gè)部分，一定要體現(xiàn)“減負(fù)”，各學(xué)科都需在大量調(diào)研基礎(chǔ)上進(jìn)行微調(diào)。

關(guān)于考試，我認(rèn)為試卷的難度與所教內(nèi)容的難度之間并沒(méi)有我們想象的那么密切，直白說(shuō)就是——教的難，可以考的容易；教的容易，可以考的很難。因此，考試難度的衡量在于評(píng)價(jià)制度與考試性質(zhì)。如果是選拔性考試，肯定會(huì)有一定的難度；如果是水平考試，則應(yīng)該不會(huì)有太難內(nèi)容。

總體來(lái)說(shuō)，這一次修訂是建立在大量調(diào)研的基礎(chǔ)上，是建立在與國(guó)際教材的比較上。學(xué)者們指出，修改前的課標(biāo)總體難度是適中的，個(gè)別學(xué)科有偏高的傾向。這一次在得到相應(yīng)的調(diào)整后，自然也會(huì)在考試中有所體現(xiàn)。

記者：新課標(biāo)中增加了一些德育內(nèi)容，以及跟進(jìn)時(shí)代的內(nèi)容，此舉的出發(fā)點(diǎn)是什么?

朱立祥：我認(rèn)為，這個(gè)出發(fā)點(diǎn)是解決教育教學(xué)根本任務(wù)——教書(shū)育人的問(wèn)題。具體說(shuō)是教什么樣的書(shū)、育什么樣的人的問(wèn)題，需要將有關(guān)德育、時(shí)展、科技進(jìn)步方面的內(nèi)容與課程相結(jié)合。

教育的本質(zhì)是培養(yǎng)適應(yīng)未來(lái)社會(huì)生活、工作、學(xué)習(xí)的人，即使無(wú)法預(yù)測(cè)未來(lái)到底是什么樣，但我們知道適應(yīng)未來(lái)的人必須要具備一定的科學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、藝術(shù)素養(yǎng)、對(duì)生命的認(rèn)識(shí)以及基本技能。所以，這些都需要在課標(biāo)中進(jìn)行相應(yīng)改變。

記者：新課標(biāo)對(duì)老師的教育教學(xué)提出了什么新要求?

朱立祥：第一，教研人員和老師要積極深入地學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)。在修改過(guò)程中，很多學(xué)科的課標(biāo)組都對(duì)本課程的課程性質(zhì)表述進(jìn)行了修改，學(xué)科對(duì)學(xué)生發(fā)展的價(jià)值有了更明確的表述。我們每天研究的、教的到底是怎樣一種學(xué)科，這個(gè)學(xué)科的育人價(jià)值到底是什么?只有把學(xué)科性質(zhì)弄明白了，才不會(huì)局限在知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)上，而會(huì)去思考一個(gè)“扇面”的問(wèn)題，即教什么，為什么教。

第二，老師要提高自己的學(xué)科專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，教語(yǔ)言的有語(yǔ)言素養(yǎng)要求，教科學(xué)的有相應(yīng)的科學(xué)素養(yǎng)要求。學(xué)科知識(shí)是不斷發(fā)展變化的，老師需要不斷更新自己的學(xué)科知識(shí)，提高自己的學(xué)科專(zhuān)業(yè)技能。

第三，老師要提高自己教育教學(xué)實(shí)踐的能力。首先，各個(gè)學(xué)科的老師都要做好自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)有效的學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)，在師生互動(dòng)交流中進(jìn)行教學(xué)。其次，老師要研究學(xué)生，了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、能力基礎(chǔ)，從學(xué)生已有的知識(shí)、己具備的能力出發(fā)，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。再次，老師要深入研究教學(xué)內(nèi)容，包括學(xué)科性質(zhì)、學(xué)科教學(xué)的具體內(nèi)容以及學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)。最后，老師要研究本學(xué)科的教學(xué)特征，不同的學(xué)科都有自己的教學(xué)特征、教學(xué)方式。當(dāng)一個(gè)孩子在學(xué)習(xí)不同的學(xué)科時(shí)，應(yīng)該能夠感受到“老師在用不同的方式教，我應(yīng)該用不同的方法去學(xué)”。