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第1篇

由于基礎差、缺乏自信，中職學生在英語學習上流于形式，很多學生在學校比較懶散，課堂的英語學習較隨意，課后自學能力也較差，缺乏良好的學習習慣。在中職院校中，大部分學生并沒有掌握一套適合自己的學習方法，即使在高考時因為英語成績不錯而考上本科院校，但大多是采用“填鴨式”“貝多芬式”學習方法，把時間都花費在提高詞匯量上，純粹是為了應付考試，這樣不科學、不系統的學習必然導致英語聽說讀寫能力匱乏。對當前教學模式的反思當前各大高校中職升本的英語教學課程設置和內容都是按照統一要求進行安排，沒有考慮接受者的實際水平，缺乏針對性和層次性。一個單元的主要內容是由高頻詞匯、基本語法和句型、閱讀課文為主，教師講解也是以綜合課程為重點，翻譯講解為主，系統地講解英語基礎知識，而職業化趨勢要求全面培養學生綜合應用英語的能力，即聽說讀寫譯的能力。這種教學模式使不同專業、不同水平的學生接受統一的教育，無法有針對性地進行個性化課程設置。職業化趨勢下中職升本英語教學的中心任務是培養學生聽說讀寫譯的綜合能力，而傳統的英語教學模式下的英語課程設計和教學內容安排與現實之間的矛盾使得學生的綜合能力很難提高。在傳統的中職升本英語教學模式中，教師是課堂的主導者，而教師對于教材比較依賴，進行照本宣科式的教學，學生只能被動地接受，教學內容比較枯燥，絲毫激發不了學生的學習興趣，學生只是盲目地做筆記，并沒有學到系統性和連續性的英語知識。雖然老師投入很多，但并沒有取得良好的效果，主要原因在于教學模式古板，限制了學生創造性思維的開發。同時照本宣科式的教學，往往與實際應用聯系不緊，使得教學內容與教學目標背道而馳。

2中職升本英語教學模式改革

（1）教學課程內容改革

針對中職升本學生英語基礎差、知識掌握參差不齊的情況，應該對教學課程內容進行改革，采用更有針對性的分層教學，從而滿足不同學生的特點和要求，提高學生學習英語的自信心和興趣。可以把學生英語知識的掌握情況劃分為三個班級，根據不同班級制定不同教學計劃，設計不同的教學內容。英語基礎知識較好的A班：根據學生的英語綜合水平，通過公開演講、role-play、小組合作等多樣化的教學方式加強對英語課外知識的補充，完善學生英語知識結構，提高學生的聽說讀寫能力。（李寧，2013）英語基礎知識一般的B班：可以根據學生的特點，注重學生基礎知識的鞏固，培養學生自覺自主的學習習慣，提高學生聽說讀寫譯的綜合能力。英語基礎知識較差的C班：目標是讓學生掌握最基本的教學內容，根據學生特點，加強基礎知識的學習，使學生達到最基本的教學要求。

（2）教學方法的改革

傳統的中職升本英語教學模式還是以講解單詞和語法為主，這樣只能提高學生的閱讀和翻譯能力。而這種教學方法在目前職業化趨勢下，已經不能滿足社會對人才的需求，如何提高學生的聽說能力，一改過去“啞巴英語”的狀況，就需要對教學方法進行改革。任務型教學可以將語言運用的基本理念轉化為課堂教學方式，將英語的教學目標整合為一個甚至多個具體的學習活動，讓學生在逐步完成任務的過程中學會英語。任務型教學模式強調學生的主體作用，以學生為中心，重點培養學生的英語應用能力。（KelvinLam,2008）針對中職升本學生英語基礎較差、缺乏自信心、學習動機不強等特點，任務型教學方法就比較適合。為提高中職升本學生的聽說能力，在進行任務型教學時，需要將情境對話引入到課堂教學中，這就要求教師精心設計情景對話，提高學生學習的積極性，在設計情境時可以密切聯系生活，引入學生較為感興趣的熱點話題。學生是活動的主體，教師是活動的指導者和參與者，師生共同融入活動，在互動中及時發現學生在英語語音、語言運用等方面存在的問題。這種以學生為中心的教學方式可以大大地提高學生自主學習的積極性，讓學生在良好的氛圍內主動進行英語交流，逐步提高學生的自信心。任務型的課堂教學方式不僅能完成課堂基本知識的傳授，也能夠將學生學習英語的外在動機轉化為內在動機，從而達到提高學生英語綜合能力的目標。

（3）教學手段的改革

在網絡時代，對于教學手段的改革，需要將多媒體技術運用到英語教學當中來，不斷更新教學手段。對于中職升本學生來說，英語語法枯燥、乏味，難以理解。如果教師采用各種現代技術將英語知識呈獻給學生，將大大提升英語課堂的吸引力。圖文并茂的英語課堂教學能帶給學生一個清新、動感、豐富多彩的語法世界。同時這種方式突破了時間和空間上的限制，將平淡無味的語法知識和變幻莫測的計算機語言結合到一起，有利于學生通過自學來提高英語能力，學生通過網絡就能對自己感興趣的英語知識進行搜索，還可以通過音頻、視頻文件學習，極大地提高了中職升本學生學習英語的興趣和積極性。教師可以將教學內容上傳到網絡上，為學生提供一個課后復習和補充知識的平臺，學生也可通過電子郵件、微信、QQ等聯系方式主動與老師進行交流。充分發揮學生學習英語的主動性、積極性和創造性。

3總結

第2篇

教學的有效開展表現為教學方式的有效調節，而教學方式的有效調節是策略運用的結果(王篤勤，2002)。Krashen的二語習得理論以習得假說為基點，強調自主自然地獲得語言知識和技能，并同樣在無意識的情況下正確地使用語言是“習得”和“學得”的本質區別。國內中職英語教學受到地域的限制，學習者很難獲得自然習得的機會，但教師可以采取一系列有用的教學行為，在課堂內外營造更好的習得環境來實現預期效果。因而，成功高效的中職英語教學要在課堂內外盡可能給學生創造習得語言的環境，讓學生融入英語的環境之中，更多地接觸英語、使用英語進行有效交際。考慮到中職學生語言基礎薄弱的實際情況，在師生持同一母語的課堂上，中職教師應運用母語作為教學活動的媒介，循序漸進，逐步向以目的語參照為主、母語參照為輔的學得過渡，倡導在實際運用中內化語言結構，培養語言能力。

二、學得與習得，中職英語教學不可或缺的組合

(一)中職的英語課堂應盡可能地創造習得語言的環境

中職的英語課堂應盡可能地創造習得語言的環境，設法在情境模擬交際中讓學生獲得成功的體驗。情境模擬教學法在語言課堂中廣泛運用，旨在讓學生在模擬的真實的生活和工作環境中，通過解決實際問題來學習英語，如模擬商場購物、聚會接待、餐廳訂餐、客房預定、工作招聘等真實的場景，讓學生觸景生情，激活思維，讓他們在參與活動的過程中體驗學習英語所獲得的成就感。比如高等教育出版社出版的基礎模塊第一冊中教師就可以把課堂布置成一個聚會，讓每個學生自帶飲料，并讓每名學生準備五個自己愛喝的飲料的英語單詞和同學一起共享和學習。接著教師再啟發學生如何用自己的飲料來招待客人，讓他們在虛擬的真實的環境中學習單詞和句型，讓他們能夠自然地習得和學得。

(二)相輔相成的學得與習得

雖然中職英語的教學中沒有自然意義上的習得環境，但不能忽略在漢語環境下語言學得的重要性。“學得”強調在正規的教學環境中，有意識地學習語言的顯性知識，即通過課堂教學或自學，有意識地去學習語言知識、語言的語法形式及通常表達的意義，這種學習是系統的、正規的。首先，從中職生英語學習的環境來說，學習的英語屬于外語學習，它與母語學習就有著很大的區別，很難有習得的機會。學生學習外語是在漢語的環境下進行的，屬于非自然環境、非潛意識、非第二語言，主要是在課堂上學會的，通常是在學校通過課堂這一特定的環境，在正式的課堂學習活動中，在固定的時間里，在教師的指導下循序漸進，由淺入深地接觸和學習英語。在這樣的環境中學習英語并非“浸泡式”的，英語學習者無法在真實自然的環境中無意識地“習得”英語。學習者沒有機會運用外語進行真實的交流活動，他們運用外語進行的理解和表達都是學習性的。因此，中國學生學習英語是有意識的，是屬于外語學習。其次，從中職生的年齡來看，他們已經不處于“習得”語言的最佳時期。英語學習開始于學習者漢語思維水平較高的情況下，在這之前他們已經習得漢語，使得英語學習者在習得和學習過程中難以擺脫漢語思維模式的石化和負遷移，他們的思維模式和內容還都是通過漢語來完成的，難以把使用英語同用英語進行思維活動聯系在一起，主要是在課堂通過教師的傳授有意識地學習英語。因此，對中職生進行外語授課時適當地加入漢語輔助教學是必要而且有效的。特別是現在的中職生，他們的漢語思維水平較高，但英語底子相當薄弱，有的是零起點，如果剛開始只是單純地進行習得環境的創設，也很難有效地進行教學。因此，應當以適用性為導向，適當地加入漢語解釋進行輔助教學，讓他們在習得的環境下進行學得，才能達到預期的效果。

三、以適用性為導向的中職英語教學

對于中職學生的英語教學，不僅要適應中職學生的語言能力，在設計語言輸入內容時，還應以適用性為導向，接近學生生活和未來職業活動。中職英語教學以語言應用能力為培養目標，它具有交際性、情景化、人際交互的特點，在語言教學實施的過程中，既要把握有意識的傳統的規則學習的顯性教學模式，還要注意中職學生通過“刺激—反應—強化”的動態過程，幫助學生培養對語言的整體感悟能力。因此，以適用性為導向才能保證中職英語課堂教學的效度。

(一)選用和整合教材及相關語料，提高語言輸入質量

凡事預則立，不預則廢。選用適用性的教材是保證有效教學的前提條件。Krashen的二語習得理論中的輸入假說認為，學習者之所以能夠習得外語，是基于接受大量可理解的語言信息，而英語教師的工作之一就是為學生提供難度適中且最具適用性的語言輸入。1.教材模塊化的整合現有中職學校生源的構成比較特殊，大多數學生是在基礎教育中經常被忽視的弱勢群體，在英語學習上有很大的厭學和畏難情緒。因此，在中職教學課堂中應對教材進行合理取舍，選一些適合學生實際水平并且貼近他們將來工作生活需要的話題，讓學生通過日常生活和職業場景中的英語學習，掌握一些常用的英語表達方式，能夠進行日常的英語交流對話，降低教材的難度，讓教材更貼近學生的實際需求，更容易接受，從而增強學生學習的信心，提高語言輸入質量，使之更具適用性。現以中職校普遍沿用的高等教育出版社出版的英語基礎模塊為例，該教材共三冊，30個單元。主要是為學生在以后的工作崗位的發展打下基礎。但由于中職校實行2+1的教學模式，英語課的課時有限，因此將該套教材的教學單元內容刪減整合為日常英語和職場英語兩大模塊，15個單元話題從而提高語言的輸入質量。2.單元課堂教學中的LARA原則LARA，L即leave，指略去教材中的某些材料;A指的是adapt，表示對可用語料作出諸如順序調整等的適當處理;R是replace的首字母，指的是從教材外選取適當的類似語料;第二個A指向add，也即教師根據課堂需要，對語料的增加和補充。當前的中職生普遍存在學習準備不足的問題，作為英語教師，如果在有限的英語課時中照方抓藥，講語法，做練習，面面俱到，毫無重點，那么對于現在的中職生來說很不適用，很難有實效。根據LARA原則，在單元的課堂教學中可這么處理:一是省去單元的語法，重點培養學生的聽說能力;二是由于本套教材聽力和對話的內容相類似，在聽力與對話的環節上，將它們的順序調換，先教對話，后教聽力，以降低難度;三是在重點教授對話時，可添加一些類似的表達法，以豐富學生的語言表達能力;四是在學完整個單元后，可針對學生的專業，適當增加一些與專業相關的語料，進行單元活動，以便學生更好地掌握單元知識。經過LARA的可理解輸入既受到學生的歡迎，又能收到滿意的效果。以高等教育社出版的中職基礎英語第二冊的“Haveyoueverdoneapart-timejob?”一課為例，該單元是教材中的最后一個模塊，要求學生學會在應聘中如何描述個人性格和才能，讀懂招聘廣告，能夠進行求職面試時的簡單對話，并進行簡單的廣告設計。比如教師在教授學前專業的學生時，可根據崗位的要求，教師在處理本單元的重難點時省去本單元的語法，在原來詞匯的基礎上適當地加入一些表達幼兒園老師性格和品質的詞匯，以及幼兒園招聘會上可能會出現的一些表達法，讓學生掌握。最后由小組合作設計一份幼兒園教師招聘廣告并在全班開一場幼兒園老師的招聘會，為學生將來的就業做準備。學以致用，常議常新。經過LARA處理后的教學活動設計，能夠將學得與崗位需求完美對接，學生樂于參與，享受整個教學過程，在輕松愉快的教學環境中掌握了本單元的教學內容，從而達到了自然習得，效果顯著。

(二)創造習得語言的環境，提高學生的語言應用能力

1.開展以學生為主體的教學活動，提高學生的英語交際能力美國教育學家、人本主義心理學家卡爾•羅杰斯認為，教育的目的不僅是傳授知識，更重要的是塑造完整人格，通過發展學生的潛能，提高學生的自我學習能力。他提倡的是一種意義學習，這種學習必須具有個人參與的性質，是自發的，具有滲透性的，而且必須是由學習者自我評價的，因為學習者最清楚這種學習是否滿足自己的需要，是否有助于導致他想要的東西，是否明了自己原來不甚清楚的某些知識，因此對于教師來說，其教學目標應在于促進學生學習，促進學生的發展和變化，實現由“教書”轉向“教人”，體現學生的“學習主體性”。因此，要采取以“學生為中心”的教學模式，教師要轉換角色，成為“促進者”，因為“促進者”像朋友一樣，有利于營造一種融洽的學習氣氛。中職英語是實踐性很強的一門基礎課程，它注重于語言技能的掌握，讓學生去實踐，去動口、動手、動腦，在課堂教學中可以采用交際法、游戲教學法、動作教學法、合作學習法和任務型教學法等互動性比較強的教學方法，多設計一些活動，使他們成為英語課堂上學習的主體，在活動中掌握相應的知識，提高英語語言運用能力。2.模擬真實的生活和職業情境，提高學生解決問題的能力烏申斯基指出:“如果只把教育當作知識的記憶和技能技巧熟練的過程，那么教育將類似于‘馴獸’。”這一論斷一針見血地道出了當前教育的最大弊端。中等職業學校教育的培養目標是社會所需的初中級技能型人才，學生畢業后就能直接步入社會從事社會實踐工作。中職教育不僅讓學生能學到知識，還要學會動手，學會做事，學會生存，培養學生的關鍵能力。關鍵能力又稱為核心能力，是人們職業生涯中除崗位專業能力之外的基本能力，它適用于各種職業，能適應崗位不斷變換，是伴隨人終身的可持續發展能力。主要包括學習能力、思考能力、交流能力、合作能力、解決問題能力、組織能力、進取心和責任感等從事任何職業需要的適應能力。這些能力伴隨學生的終身發展、職業生涯成長和滿足經濟發展對人才更高素質、更寬能力方面的需求。中職英語教學應該盡可能地設計適應語言運用的生活和職業場景，避免缺乏環境的機械性訓練，在仿真的生活和職業場景中讓學生小組合作，應用英語去解決問題，提高解決問題的能力，學會做事，從而培養學生的關鍵能力。以高教社出版的基礎模塊一的“Tellmewhenthepainstarted”這一單元為例，教師在教授對話時可先創設看病預約和面診的兩個情境讓學生組織策劃，學生通過頭腦風暴，預想在生病的情況下可能會怎么處理?怎么和醫生預約?怎么用英語表達?接著讓組長分配任務查找答案并匯報，教師在學生匯報時加以點評，并針對該掌握的句型進行操練，最后再進行角色扮演加以鞏固。模擬生活，創設情境，小組合作，學會做事，在教學中一點一滴地培養學生解決問題的能力。

(三)適當地加入漢語解釋進行輔助教學，保證輸入語料的可理解性

第3篇

1.藝術類中職生英語基礎較為薄弱。正如引言所述，藝術類中職生的文化基礎較為薄弱，對文化課的學習重視不足，尤其是在學習英語這門課上花費的時間和精力更少。相對于別的專業來說，藝術專業的學生更是英語的弱勢群體，他們初中階段的英語基礎就非常不牢固，幾乎沒有掌握多少學習英語所要求具備的聽說讀寫的能力。例如，有的學生把“你的名字叫什么？”這樣簡單的句子翻譯成“Whatisyouname？”。

2.藝術類中職英語教學目標定位不準。藝術類中職學校往往會把教學的關注點放在藝術類高考上，英語教學的中心僅僅只是藝術類高考英語要求，老師和學生都是為了應付藝術類高考。在教學過程中忽略了學生英語綜合能力的培養，過度強調與考試相關的詞匯、語法和閱讀，弱化了英語聽說的培養，這樣也會進一步導致藝術類中職生英語應用能力的不足，尤其在實際的英語對話方面表現極為明顯。

3.藝術類中職學生學習英語缺乏信心。藝術類中職學生受到的應試教育模式使得他們養成了思維定勢，讓他們認為英語剛開始沒有學好，基礎底子薄弱，現在無論怎么努力就更學好不好了。這種思維定勢阻礙了學生踏實努力地學習英語，對于語言和語言學習的系統性產生錯誤的認識，從而產生想走捷徑的錯誤想法，不愿意靜下心學習英語。學生發現想要找到英語學習的捷徑無法達成之后，從剛開始認為自己只是英語基礎差轉變成認為自己沒有學習英語的能力，進一步對英語學習失去信心和興趣。

二、藝術類中職英語教學中應注意的問題

1.根據藝術類中職學生的特點激發學習英語的興趣。藝術類中職學生具有各種愛好與特長，喜歡欣賞各種藝術，因此我們可以借助這一特點來培養學生學習英語的動機，激發他們學習英語的興趣。英語教師在課外時間可以給學生推薦欣賞國外較為經典的樂曲和影片，同時還可以關注國內外關于美術、舞蹈、音樂等藝術方面的動態發展與報道。通過對這些資料的接觸可以讓學生認識到在國際化的今天，努力學好英語的必要性和重要性。在日常英語教學與熏陶中，我們以學習一首英文歌曲為例：“聽英文歌，記歌詞”，這其中需要我們注意的是英文歌曲的選擇比較重要，一般可選取較為經典的，受到大眾廣泛喜愛或熟知的一些歌曲，例如《YesterdayOnceMore》。我們可以把這首歌曲改編成歌詞填空：WhenIwas___，I’dlistentothe___，Waitingformy____songs，WhentheyplayedI’dsingalong，Itmademesmile，Thosewere____happytimes.(young/radio/favorite/such).通過這種方式可以鍛煉學生的英文聽力和詞匯表達的能力。

2.改變藝術類中職生學習英語的不良習慣。養成良好的學習習慣是取得理想成績的前提保障，也是提高英語學習成績的基礎。大多數藝術類中職學生在學習上有著或多或少的不良習慣，例如做事拖沓、學習隨意性很大，缺乏計劃性等等。針對這種狀況，教師要積極督促學生發現并改進不良習慣，克服學習中存在的諸多問題。例如教師可以通過給學生布置“限時作業”的方式，針對英語閱讀和詞匯記憶采用限定時間的方法，通過筆者的實踐經驗發現，這種“限時作業”的教學方式對于加強學生的時間觀念、提高學生的英語水平、培養良好的學習習慣有著較為明顯的成效。