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《教育研究》2017年第4期

［摘要］大學(xué)轉(zhuǎn)型與教師轉(zhuǎn)型是相互依存的，在這種依存關(guān)系中，教師轉(zhuǎn)型是第一位。從學(xué)理角度來分析，只有教師的轉(zhuǎn)型，才能帶來大學(xué)的轉(zhuǎn)型；實(shí)現(xiàn)大學(xué)的轉(zhuǎn)型，首先要有教師的轉(zhuǎn)型。從歷史角度來考察，大學(xué)從最初的教學(xué)型到研究型，再到后來出現(xiàn)的創(chuàng)業(yè)型，均是以教師進(jìn)行相應(yīng)的轉(zhuǎn)型作為前提與基礎(chǔ)的。從現(xiàn)實(shí)角度來驗(yàn)證，教師單一的專業(yè)成長模式導(dǎo)致大學(xué)的同質(zhì)化傾向，教師的整體素質(zhì)決定大學(xué)的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，都體現(xiàn)了大學(xué)轉(zhuǎn)型對(duì)教師轉(zhuǎn)型的高度依存性。

［關(guān)鍵詞］教師轉(zhuǎn)型；大學(xué)轉(zhuǎn)型；依存性

學(xué)界不乏關(guān)于大學(xué)教師的論著，但從教師與大學(xué)，尤其是教師轉(zhuǎn)型與大學(xué)轉(zhuǎn)型相關(guān)性方面探討的論著少之又少，只在某些篇章有些零碎觀點(diǎn)。事實(shí)上，大學(xué)轉(zhuǎn)型與教師轉(zhuǎn)型的相互關(guān)系，蘊(yùn)含著極具實(shí)踐價(jià)值的教育規(guī)律，值得我們研究與關(guān)注。一方面，推動(dòng)大學(xué)轉(zhuǎn)型，能夠牽引教師進(jìn)行相應(yīng)的轉(zhuǎn)型；另一方面，實(shí)現(xiàn)了教師的轉(zhuǎn)型，必然推動(dòng)大學(xué)的轉(zhuǎn)型。在這種依存關(guān)系中，教師轉(zhuǎn)型是第一位的。因?yàn)榇髮W(xué)能否實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型，最終取決于教師是否轉(zhuǎn)型。如果一所大學(xué)占主體地位的教師體現(xiàn)不出相應(yīng)的類型，那么，無論該大學(xué)自己定位為哪種類型，都只能是有名無實(shí)。例如，當(dāng)前國內(nèi)明確冠之以創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的任何一所高校，其教師在整體上仍然屬于傳統(tǒng)型，尚未轉(zhuǎn)為創(chuàng)業(yè)型，從而這些高校還不屬于真正意義上的創(chuàng)業(yè)型。在領(lǐng)會(huì)大學(xué)轉(zhuǎn)型與教師轉(zhuǎn)型的相互依存關(guān)系之后，無論在理論上研究大學(xué)的轉(zhuǎn)型，還是在實(shí)踐上推動(dòng)大學(xué)的轉(zhuǎn)型，我們都會(huì)有意識(shí)地選擇從教師轉(zhuǎn)型視角切入，以小見大、由點(diǎn)及面來開展工作，獲得事半功倍的效果。因此，本文主要從大學(xué)轉(zhuǎn)型對(duì)教師轉(zhuǎn)型的高度依存性出發(fā)，試從學(xué)理依據(jù)、歷史考察、現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)三個(gè)方面進(jìn)行系統(tǒng)與深入的分析，以便獲得大學(xué)轉(zhuǎn)型與教師轉(zhuǎn)型依存關(guān)系的確立。

一、大學(xué)轉(zhuǎn)型對(duì)教師轉(zhuǎn)型高度依存的學(xué)理

依據(jù)一所大學(xué)的變革與發(fā)展，主要體現(xiàn)在其結(jié)構(gòu)性的學(xué)校主體、學(xué)科屬性、辦學(xué)層次以及功能性的職責(zé)與使命上。因而，在學(xué)理上確認(rèn)大學(xué)轉(zhuǎn)型與教師轉(zhuǎn)型的依存關(guān)系，使其由常識(shí)轉(zhuǎn)為一種理論，需要我們從以下方面來論證。

（一）有什么樣的教師，才會(huì)有什么樣的大學(xué)

高校是培養(yǎng)人的地方，教師是大學(xué)最重要的組成部分。學(xué)習(xí)者來到大學(xué)，基于相應(yīng)的學(xué)科與專業(yè)，而這些實(shí)施學(xué)科專業(yè)的主體，正是大學(xué)教師。校友們?nèi)蘸蠼蚪驑返赖模谴髮W(xué)里的那些大師，在回憶起那些大師的時(shí)候，他們就會(huì)想到學(xué)生時(shí)代的大學(xué)，體味大學(xué)的風(fēng)骨與精神。教師的學(xué)科屬性，決定了大學(xué)的學(xué)科屬性。一所大學(xué)的教師集中在哪些學(xué)科，這所大學(xué)就屬于哪些學(xué)科門類的高校；一所大學(xué)哪些學(xué)科的教師最有影響力，這所大學(xué)的哪個(gè)學(xué)科就會(huì)最有影響力。可以說，有什么類型的教師，就有什么類型的大學(xué)。例如，如果一所大學(xué)的教師全是體育專業(yè)的老師，那么，這就是一所體育大學(xué)；如果一所大學(xué)的教師以紡織學(xué)科專業(yè)教師為主體，那么，這所大學(xué)必定是一所紡織行業(yè)特色大學(xué)。有什么層次與水平的大學(xué)教師，就有什么層次與水平的大學(xué)。評(píng)價(jià)大學(xué)，是一個(gè)世界難題。盡管如此，我們同樣可以看出，那些排名靠前的大學(xué)，其教師的學(xué)術(shù)聲譽(yù)亦在圈內(nèi)更有影響力。同時(shí)，世界各國高校共同的重要工作之一，便是發(fā)掘盡可能優(yōu)秀的教師，以此來提升學(xué)校的辦學(xué)水平與層次。可見，從層次與水平來看，大學(xué)轉(zhuǎn)型對(duì)教師轉(zhuǎn)型具有高度依存性。事實(shí)上，教師的質(zhì)量決定了大學(xué)辦學(xué)的質(zhì)量。如中世紀(jì)大學(xué)一樣，如果排除管理因素，大學(xué)教師的組成就是大學(xué)的全部的話，可以說，有什么層次與水平的大學(xué)教師，就有什么層次與水平的大學(xué)；教師的能力與素質(zhì)，決定了大學(xué)的質(zhì)量與聲譽(yù)。

（二）大學(xué)轉(zhuǎn)型的實(shí)現(xiàn)，最終在于教師

教師是大學(xué)文化的傳承者，高校辦學(xué)文化的轉(zhuǎn)型最終體現(xiàn)在教師的轉(zhuǎn)型。一所高校的辦學(xué)理念、戰(zhàn)略目標(biāo)以及價(jià)值追求，可以由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)確立，但是，要想使其在全校范圍落地、扎根、開花、結(jié)果，則需要廣大教師的認(rèn)同和實(shí)施。教師是大學(xué)文化的播種機(jī)與傳聲器，只有通過他們，才能把這種辦學(xué)文化廣泛傳播開來，對(duì)外連接各行各業(yè)，對(duì)內(nèi)熏陶萬千學(xué)子。教師是教學(xué)育人的承擔(dān)者，人才培養(yǎng)定位的轉(zhuǎn)型最終體現(xiàn)在教師的轉(zhuǎn)型。作為大學(xué)的第一個(gè)中心與第一大使命，人才培養(yǎng)是大學(xué)改革與發(fā)展的主旋律。這項(xiàng)中心工作，全靠廣大教師來承接。學(xué)校增設(shè)哪些課程，需要教師來完成；學(xué)校推行哪種教學(xué)模式，需要教師來實(shí)現(xiàn)；學(xué)校確立什么類型的人才培養(yǎng)定位，需要教師貫徹落實(shí)，甚至要從改變教師的類型開始。教師是科學(xué)研究的生力軍，高校科學(xué)研究的轉(zhuǎn)型最終體現(xiàn)在教師的轉(zhuǎn)型。對(duì)于一所高水平的研究型大學(xué)來說，學(xué)校能否創(chuàng)造出更多的應(yīng)用性成果，并積極推動(dòng)科研成果的轉(zhuǎn)化，最終要由廣大教師來決定，看他們是否愿意由學(xué)術(shù)本位轉(zhuǎn)向?qū)W以致用，也要看他們能否生產(chǎn)出適應(yīng)市場需求的應(yīng)用性成果。對(duì)于一所剛剛起步的新建本科院校來說，學(xué)校力爭創(chuàng)造更多的學(xué)術(shù)成果，改變學(xué)校的“專科痕跡”，塑造大學(xué)的學(xué)術(shù)文化，最終同樣要看廣大教師是否實(shí)現(xiàn)了由教學(xué)為主轉(zhuǎn)向教學(xué)與科研并重，能否創(chuàng)造出更多高水平的學(xué)術(shù)成果。教師是社會(huì)服務(wù)的履行者，高校社會(huì)服務(wù)的轉(zhuǎn)型最終體現(xiàn)在教師的轉(zhuǎn)型。一所大學(xué)要在教學(xué)和科研“兩個(gè)中心”的基礎(chǔ)上增加或者擴(kuò)充直接服務(wù)社會(huì)的職能，需要將這項(xiàng)職能轉(zhuǎn)化為廣大教師的工作任務(wù)。一所大學(xué)要從公益性的社會(huì)服務(wù)轉(zhuǎn)變?yōu)槭找嫘缘膶W(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)行為，需要教師實(shí)現(xiàn)其學(xué)術(shù)產(chǎn)品、服務(wù)態(tài)度、價(jià)值追求等的全面轉(zhuǎn)型。總之，大學(xué)的類型、水平與教師的學(xué)科、層次是相互依存的。一所大學(xué)要實(shí)現(xiàn)學(xué)科門類的轉(zhuǎn)型，最終體現(xiàn)在師資的學(xué)科結(jié)構(gòu)比例上；一所大學(xué)要提升辦學(xué)層次，最終體現(xiàn)在高水平高層次人才的擁有上。無論哪種力量引領(lǐng)大學(xué)轉(zhuǎn)型，無論大學(xué)轉(zhuǎn)向哪種類型，必先獲得廣大教師的理解、支持，并引導(dǎo)他們的工作與實(shí)踐，最終實(shí)現(xiàn)教師的轉(zhuǎn)型。

二、大學(xué)轉(zhuǎn)型對(duì)教師轉(zhuǎn)型高度依存的歷史考察

自誕生以來，大學(xué)就不斷變革與發(fā)展。當(dāng)達(dá)到一個(gè)質(zhì)的突破，大學(xué)便實(shí)現(xiàn)了整體的轉(zhuǎn)型。從歷史的角度考察，大學(xué)轉(zhuǎn)型對(duì)教師轉(zhuǎn)型也是高度依存的。對(duì)此，我們從教學(xué)型、研究型與創(chuàng)業(yè)型三種大學(xué)模式來分析。

（一）教學(xué)型大學(xué)與教師職責(zé)分析

現(xiàn)代意義上的高等教育，起源于中世紀(jì)的大學(xué)。意大利的波洛尼亞大學(xué)和薩萊爾諾大學(xué)，隨后的巴黎大學(xué)、牛津大學(xué)等，是高等教育的第一個(gè)發(fā)展形態(tài)，他們將人才培養(yǎng)作為單一的職能，教學(xué)育人作為大學(xué)唯一的使命。雖然個(gè)別學(xué)者從事科學(xué)研究，但那時(shí)的科學(xué)家只是業(yè)余愛好者，科學(xué)團(tuán)體的成員也大多在大學(xué)之外，對(duì)科學(xué)的主要貢獻(xiàn)并非由大學(xué)而是在大學(xué)之外作出的，大學(xué)當(dāng)時(shí)還處在科學(xué)的邊緣。中世紀(jì)大學(xué)從某個(gè)角度可分成兩類：“學(xué)生大學(xué)”與“先生大學(xué)”。所謂“學(xué)生大學(xué)”，是指由學(xué)生主管校務(wù)的大學(xué)，例如波洛尼亞大學(xué)。大學(xué)行政事務(wù)由學(xué)生主管，凡教師聘任、學(xué)費(fèi)數(shù)額、學(xué)期時(shí)限和授課時(shí)間等均由學(xué)生決定，教師惟一掌控的只有考試制度。“學(xué)生大學(xué)”的中心任務(wù)是教學(xué)，課程充滿“實(shí)用主義色彩”，在學(xué)生的評(píng)價(jià)視野中，能讓他們從教學(xué)育人中受益的教師便是好教師。所謂“先生大學(xué)”，是指由教師主管校務(wù)的大學(xué)，例如巴黎大學(xué)。教師負(fù)責(zé)制定規(guī)章制度、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)位授予等各種校內(nèi)事務(wù)。教師不僅承擔(dān)教學(xué)的任務(wù)，還要履行管理的職責(zé)。這里的管理，相當(dāng)于我們今天所說的管理育人，同樣屬于“教學(xué)育人”范疇。而且，那時(shí)尚未形成研究的文化氛圍，自由辯論的影響力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出著書立說。個(gè)別教師開展了相關(guān)的或者純興趣的研究，只能歸于教師職責(zé)之外的業(yè)余愛好。可見，在中世紀(jì)的大學(xué)，洋溢著“教學(xué)”的濃厚氣息。中世紀(jì)的大學(xué)，其教學(xué)有許多讓人詬病的地方。如沒有普及書本，文字寫在羊皮卷上，價(jià)格昂貴，只有教師擁有，傳承給學(xué)生只能通過“老師念，學(xué)生記”的方式。但是，中世紀(jì)大學(xué)也有許多值得我們今天學(xué)習(xí)與借鑒的地方。例如，大學(xué)及其教師擁有較大的自治權(quán)，有些高校甚至擁有獨(dú)立的司法權(quán)；雖然宗教色彩鮮明，教學(xué)內(nèi)容崇尚辯論與理智訓(xùn)練，但總體上屬于面向職業(yè)的教育，體現(xiàn)出務(wù)實(shí)的一面；在教育過程中，由于強(qiáng)調(diào)以教學(xué)為中心，甚至作為唯一的辦學(xué)目標(biāo)，從而使得學(xué)校的教學(xué)文化氛圍濃厚，師生關(guān)系較為緊密。而且，師生自由流動(dòng)性強(qiáng)，有利于激勵(lì)地方政府重視大學(xué)建設(shè)以及下放辦學(xué)自主權(quán)。中世紀(jì)大學(xué)教學(xué)價(jià)值的精神向度，是人類精神圣殿中一塊永不褪色的豐碑，是當(dāng)代大學(xué)重新定位其教學(xué)價(jià)值的重要標(biāo)尺。

（二）研究型大學(xué)與教師職責(zé)分析

對(duì)于研究型大學(xué)的誕生，學(xué)界有不同的觀點(diǎn)。普遍的觀點(diǎn)認(rèn)為，1810年，德國創(chuàng)建了柏林大學(xué)，顛覆了傳統(tǒng)的大學(xué)模式，提出了“教學(xué)與研究相結(jié)合”的原則，此后，科學(xué)研究成為大學(xué)的第二項(xiàng)職能。也有人認(rèn)為，研究型大學(xué)起源于美國，美國是現(xiàn)代大學(xué)理念和研究型大學(xué)的真正締造者。在此，從德國研究型大學(xué)的創(chuàng)建以及美國研究型大學(xué)的形成，來分析大學(xué)轉(zhuǎn)型與教師職責(zé)的關(guān)系。柏林大學(xué)的創(chuàng)建與改革，開啟了大學(xué)從事科學(xué)研究的新篇章，使科學(xué)研究成為大學(xué)的第二項(xiàng)職能，推動(dòng)傳統(tǒng)的教學(xué)型大學(xué)轉(zhuǎn)型為研究型大學(xué)。這種轉(zhuǎn)型，首先要有教師的轉(zhuǎn)型。可以說，洪堡在倡導(dǎo)“教學(xué)與研究相結(jié)合”的原則之際，并不是從大學(xué)轉(zhuǎn)型的角度提出，而是為了推動(dòng)教師轉(zhuǎn)型，迫切希望教師把教學(xué)職責(zé)建立在科學(xué)研究的基礎(chǔ)之上。至于成為高等教育史上的里程碑，更多的是后人根據(jù)柏林大學(xué)這一原則的歷史貢獻(xiàn)而賦予，這或許是洪堡以及柏林大學(xué)始料未及的。可見，從研究型大學(xué)的誕生來說，教師成為研究者是第一位的，一所純粹的教學(xué)型大學(xué)轉(zhuǎn)型為研究型大學(xué)，其著眼點(diǎn)首先是教師的轉(zhuǎn)型。在洪堡倡導(dǎo)這一原則之初，科學(xué)研究在某種意義上并非是對(duì)大學(xué)組織職能的規(guī)定，而是對(duì)大學(xué)教授職業(yè)使命的一種倡導(dǎo)。從美國研究型大學(xué)的形成來看，同樣證明先有大批研究型教師的出現(xiàn)，才有研究型大學(xué)的繁榮。19世紀(jì)，有1萬多名美國學(xué)生在德國大學(xué)學(xué)習(xí)過，其中一半集中在柏林大學(xué)，大部分在德國大學(xué)的哲學(xué)院學(xué)習(xí)。這些留德學(xué)生回國后，有的直接參與創(chuàng)建了美國的研究型大學(xué)。大部分留德學(xué)生回到美國高校任教，大大地推動(dòng)了這些高校成為美國實(shí)至名歸的研究型大學(xué)。正如康奈爾大學(xué)原校長弗蘭克•羅德斯所言，“許多美國新大學(xué)的教授本身就曾是這些德國研究生院的學(xué)生，這樣，德國的學(xué)術(shù)影響和它所創(chuàng)造的新知識(shí)就不知不覺地滲入美國的課程當(dāng)中”。可見，美國研究型大學(xué)的建立，同樣是一個(gè)漸進(jìn)的過程，從研究型大學(xué)辦學(xué)理念的確立，到大批研究型教師的培養(yǎng)與引進(jìn)，再到知識(shí)傳承與知識(shí)創(chuàng)造的革新，最后到人才培養(yǎng)規(guī)格與學(xué)術(shù)文化的轉(zhuǎn)型，一步一步由教學(xué)型大學(xué)轉(zhuǎn)型為研究型大學(xué)。

（三）創(chuàng)業(yè)型大學(xué)與教師職責(zé)分析

20世紀(jì)初，美國威斯康星大學(xué)校長范•海斯提出，大學(xué)的教學(xué)與科研要考慮社會(huì)的實(shí)際需要。這就是所謂的威斯康星理念，強(qiáng)調(diào)大學(xué)直接為社會(huì)服務(wù)，形成了大學(xué)的第三大社會(huì)職能。至此，學(xué)界將高等院校的三大社會(huì)職能歸納為：培養(yǎng)人才、科學(xué)研究與直接為社會(huì)服務(wù)。從社會(huì)服務(wù)職能的出現(xiàn)來看，威斯康星理念孕育于美國的贈(zèng)地運(yùn)動(dòng)中。19世紀(jì)60、70年代，美國興起了一批贈(zèng)地學(xué)院。這些學(xué)院以實(shí)用主義作為辦學(xué)理念，注重與當(dāng)?shù)剞r(nóng)工的密切聯(lián)系，關(guān)注技術(shù)革新對(duì)社會(huì)的發(fā)展，扭轉(zhuǎn)了當(dāng)時(shí)美國學(xué)院因過度偏重古典教育而陷于空疏無用的狀態(tài)，體現(xiàn)出了大學(xué)直接服務(wù)社會(huì)的職能。但是，這種社會(huì)服務(wù)型的贈(zèng)地學(xué)院，建立在實(shí)用的課程體系、教學(xué)方法以及學(xué)術(shù)活動(dòng)之上。離開了服務(wù)型的教師，贈(zèng)地學(xué)院也就達(dá)不到服務(wù)當(dāng)?shù)剞r(nóng)工的目的。例如，贈(zèng)地學(xué)院不但在課程方面創(chuàng)立農(nóng)業(yè)、工藝等新的學(xué)科專業(yè)，而且在教學(xué)方法上也要進(jìn)行變革，重視理論與實(shí)踐的結(jié)合，組織學(xué)生到農(nóng)場參加生產(chǎn)，把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際；各個(gè)贈(zèng)地學(xué)院普遍設(shè)有示范農(nóng)場、示范車間，后來又建立農(nóng)業(yè)和工程實(shí)驗(yàn)站，師生親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，走出學(xué)校去觀察自然，考察工業(yè)、社會(huì)制度及公共機(jī)構(gòu)，自己動(dòng)手設(shè)計(jì)并操作機(jī)器，等等。從這可以看出，沒有大批教師的轉(zhuǎn)型與實(shí)踐，這些服務(wù)內(nèi)容就不可能達(dá)成，贈(zèng)地學(xué)院的辦學(xué)理念自然無法真正實(shí)現(xiàn)。從創(chuàng)業(yè)型大學(xué)學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)的出現(xiàn)來看，只有教師擁有了學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)的相應(yīng)條件，并具有飽滿的創(chuàng)業(yè)熱情，才能推動(dòng)大學(xué)走向?qū)W術(shù)創(chuàng)業(yè)的軌道。

三、大學(xué)轉(zhuǎn)型對(duì)教師轉(zhuǎn)型高度依存的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)

教師轉(zhuǎn)型與大學(xué)轉(zhuǎn)型的相互依存關(guān)系，作為一種理論視角，同樣來源于實(shí)踐且指導(dǎo)實(shí)踐。基于此，通過對(duì)當(dāng)前高校轉(zhuǎn)型現(xiàn)狀（問題與成績）的分析，我們可以進(jìn)一步驗(yàn)證該理論，進(jìn)而以此指引高校從教師轉(zhuǎn)型推動(dòng)大學(xué)轉(zhuǎn)型與發(fā)展。

（一）教師的單一專業(yè)成長模式導(dǎo)致大學(xué)的同質(zhì)化傾向

縱觀國內(nèi)高校，從一流的研究型大學(xué)，到尚無碩士學(xué)位點(diǎn)的普通本科院校，甚至再到專科層次的高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院，教師的來源大體一致，均是從學(xué)校到學(xué)校；教師的任務(wù)基本一致，很難體現(xiàn)出“學(xué)術(shù)職業(yè)分類”，在履行高等學(xué)校三大職能的基礎(chǔ)上，均以科學(xué)研究作為第一追求；教師的發(fā)展通道一致，通過科研業(yè)績點(diǎn)以及教學(xué)育人工作量，追求學(xué)銜乃至榮譽(yù)的提升。單一化的大學(xué)教師專業(yè)成長模式，導(dǎo)致中國大學(xué)只有一個(gè)模型，只存在發(fā)展層次的差別，尚未形成辦學(xué)類型的異同。建設(shè)一批應(yīng)用型本科成為我國高等教育變革的重要走向。1999年全國高校擴(kuò)招后，“專升本”的600多所地方本科院校將轉(zhuǎn)型為職業(yè)教育。［14］實(shí)際上，這正是高校轉(zhuǎn)型的契機(jī)。無論是從高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院轉(zhuǎn)型過來，還是從地方普通本科院校轉(zhuǎn)型過來，應(yīng)用型本科院校的轉(zhuǎn)型，關(guān)鍵在于教師的轉(zhuǎn)型。從目前來看，定位于應(yīng)用型本科的地方院校，尚未實(shí)現(xiàn)真正的轉(zhuǎn)型，因?yàn)槠浣處煕]有變化，無論教師來源還是業(yè)務(wù)素質(zhì)，都與以前沒有分別。這與國內(nèi)提出創(chuàng)業(yè)型大學(xué)戰(zhàn)略目標(biāo)的高校一樣，目前仍處在策劃宣傳期，尚未建成創(chuàng)業(yè)型大學(xué)，因?yàn)榻處熒形磸膫鹘y(tǒng)型轉(zhuǎn)變。但是，無論地方本科院校轉(zhuǎn)型為應(yīng)用技術(shù)類高校，還是那些以應(yīng)用性學(xué)科占主導(dǎo)的創(chuàng)新性大學(xué)轉(zhuǎn)型為創(chuàng)業(yè)型大學(xué)，這是我國高等教育改革與發(fā)展的一個(gè)重要方向。［15］《教育規(guī)劃綱要》明確提出，“建立高校分類體系，實(shí)行分類管理。發(fā)揮政策指導(dǎo)和資源配置的作用，引導(dǎo)高校合理定位，克服同質(zhì)化傾向，形成各自的辦學(xué)理念和風(fēng)格”。這就意味著，未來的若干年，將是大學(xué)教師轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要時(shí)期。只有實(shí)現(xiàn)了教師來源的多元化、教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元化、教師發(fā)展通道的多元化，才能出現(xiàn)高等教育類型的多樣化。

（二）教師的整體素質(zhì)決定大學(xué)的發(fā)展?fàn)顟B(tài)

盡管我國尚未形成高校類型多樣化，但是現(xiàn)實(shí)生活中，我們卻看到了少數(shù)類型不同的高等院校。有些高校實(shí)現(xiàn)了質(zhì)的飛躍，從一種類型轉(zhuǎn)換到了另一種類型，或者說，具有明確的、與辦學(xué)定位相吻合的發(fā)展特征，人們能夠從其自身特征而將該高校定性為某種類型的大學(xué)。究其原因，還是教師素質(zhì)的差異性。在通過教師轉(zhuǎn)型推動(dòng)大學(xué)轉(zhuǎn)型過程中，被譽(yù)為“新中國高等教育發(fā)展縮影”的華中科技大學(xué)前身之一的華中理工大學(xué)，最能體現(xiàn)大學(xué)轉(zhuǎn)型對(duì)教師轉(zhuǎn)型的高度依存性。從建校到20世紀(jì)90年代中期的40余年時(shí)間內(nèi)，華中理工大學(xué)就從一所教學(xué)型院校轉(zhuǎn)型為研究型大學(xué)，“1995年中國大學(xué)研究與發(fā)展成果前100名排名”中，該校已居全國第八位。該大學(xué)的轉(zhuǎn)型與發(fā)展史，正是該校教師的轉(zhuǎn)型與發(fā)展史。自20世紀(jì)70年代以來，該校一直把教師的轉(zhuǎn)型與發(fā)展作為首要任務(wù)與頭等大事來抓。例如，20世紀(jì)70年代，當(dāng)知識(shí)分子還被當(dāng)作“臭老九”受到冷落時(shí)，該校頂著巨大風(fēng)險(xiǎn)，慧眼識(shí)“駿馬”，實(shí)施了“廣積才”的人才戰(zhàn)略。

幾乎同一時(shí)期，該校率先在同類院校中創(chuàng)辦文科，加快不同學(xué)科教師的培養(yǎng)與引進(jìn)，實(shí)現(xiàn)文理工管綜合化辦學(xué)；率先提出“科學(xué)研究要走在教學(xué)前面”的觀點(diǎn)，大力提高教師的科學(xué)素養(yǎng)與科研能力。其實(shí)，已有許多學(xué)者對(duì)該校的成功經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行過探討。例如，辦學(xué)者本人朱九思校長對(duì)該校的辦學(xué)模式有一句話的概括：“從嚴(yán)格的意義講，作為學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)人，如果不懂教育科學(xué)和教師的重要性，就很難辦好學(xué)校。”學(xué)者在分析朱九思校長將“學(xué)校能否冒尖的根本原因歸于抓不抓人才”時(shí)進(jìn)一步指出，“所謂人才，學(xué)校里主要是教師，教師是根本……盡管很多人也認(rèn)識(shí)到了人才的重要性，但將其上升到‘第一’、‘根本’的高度，還存在不足”。有文在分析該校向高水平綜合性大學(xué)轉(zhuǎn)型過程中認(rèn)為，值得高教界津津樂道的第一項(xiàng)舉措便是“廣積人”，把師資隊(duì)伍建設(shè)擺在了“四大建設(shè)”（教師隊(duì)伍建設(shè)、學(xué)科建設(shè)、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、校園建設(shè)）的首位。該校在總結(jié)辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)時(shí)亦指出，“回顧幾十年歷史，每當(dāng)學(xué)校進(jìn)入一個(gè)新的發(fā)展時(shí)期，在明確了新的發(fā)展方向目標(biāo)以后，第一件重要的工作就是要抓培養(yǎng)提高師資”。可以說，正是基于培養(yǎng)與造就一大批高素質(zhì)高層次學(xué)術(shù)人才的辦學(xué)邏輯，逐漸實(shí)現(xiàn)了該校“從原來以機(jī)電類為主的工科院校向文、理、工、管、醫(yī)、農(nóng)的綜合性大學(xué)轉(zhuǎn)變；從原來以教學(xué)為主向教學(xué)、科研兩個(gè)中心并高度重視校辦高科技產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)變……”最終通過教師轉(zhuǎn)型實(shí)現(xiàn)了大學(xué)的轉(zhuǎn)型。

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作者：付八軍