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《內(nèi)蒙古教育》2018年第4期

摘要：本文針對翻轉(zhuǎn)課堂與高職教育相結(jié)合的必要性進(jìn)行了詳細(xì)分析，針對高職院校在實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中所要解決的關(guān)鍵問題進(jìn)行了闡述，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實施，有助于學(xué)生綜合能力的提高、教師教學(xué)能力的提升，是解決高職院校教學(xué)中存在的各種問題的有效途徑。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；高職院校；應(yīng)用與思考

國家對高職院校的辦學(xué)定位是培養(yǎng)實用技能型人才，社會企業(yè)對高職類畢業(yè)生的期望和要求是具有扎實的專業(yè)技能和熟練的實踐動手能力。因此，越來越多的教師認(rèn)為，加大實踐實訓(xùn)類課程是提高學(xué)生專業(yè)技能的主要手段，這也符合國家對職業(yè)教育提出的要求。由于教學(xué)課時有限和沒有足夠的理論知識作為支撐，學(xué)生技能提高不太明顯，教學(xué)效果不理想。所以，高職院校專業(yè)課教師一直以來不斷努力嘗試和尋找能夠提高教學(xué)質(zhì)量的新型教學(xué)模式，隨著信息化教育在高職學(xué)校的推廣和普及，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂混合教學(xué)這種創(chuàng)新實用的教學(xué)模式引起了廣大教師的重視。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵及特征

翻轉(zhuǎn)課堂就是把知識講解傳授與內(nèi)化吸收的教學(xué)流程進(jìn)行翻轉(zhuǎn)顛倒，把教師課堂上授課和學(xué)生課堂外復(fù)習(xí)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，達(dá)到利用有限的時間和精力解決關(guān)鍵問題的目的。分析近年來翻轉(zhuǎn)課堂的一系列研究與實踐，本文總結(jié)出翻轉(zhuǎn)課堂有三個明顯特征：第一，教學(xué)形式的轉(zhuǎn)變，在傳統(tǒng)教學(xué)中，知識技能的傳授過程是在課堂上完成的，學(xué)生在課堂外通過復(fù)習(xí)做題、查閱資料完成知識理解吸收，在這個過程中，學(xué)生需要有很好的自控能力和領(lǐng)悟能力才能保證能做、會做，跟得上節(jié)奏。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生已經(jīng)在課前通過學(xué)習(xí)在線資源以及線上的學(xué)習(xí)交流，初步理解掌握了相關(guān)知識點，學(xué)生是帶著問題來到課堂上的，教師在課前收集反饋信息，通過設(shè)計有針對性的主題教學(xué)活動和師生互動等形式來解決學(xué)生遇到的問題，以一定的方法引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生探究問題的興趣和欲望，從而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。第二，師生角色的轉(zhuǎn)換，在傳統(tǒng)課堂上，教師照本宣科，教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)的進(jìn)度和節(jié)奏、教學(xué)的形式和手段都由教師主持和決定，學(xué)生被動接受知識。而在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生課前主動學(xué)習(xí)教師制作好的在線資源，課中帶著問題和教師、同學(xué)進(jìn)行討論，目的性強，學(xué)習(xí)效果好，學(xué)生徹底由被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)者，而教師由中心者轉(zhuǎn)變?yōu)閹头稣吆鸵龑?dǎo)者。第三，教學(xué)資源及信息技術(shù)的保障，翻轉(zhuǎn)課堂實施效果主要取決于配套教學(xué)資源的開發(fā)質(zhì)量，微課、視頻、動畫等顆粒化資源的制作水平直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教學(xué)資源上傳、保存，師生互動交流以及反饋信息的收集都是在資源庫平臺上完成的，整個教學(xué)過程能夠順利進(jìn)行離不開信息技術(shù)的支持。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在高職專業(yè)類課程教學(xué)中實施的必要性

（一）翻轉(zhuǎn)課堂能夠做到分層次、分水平教學(xué)，符合高職教學(xué)特點

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，由于高職學(xué)生綜合能力水平參差不齊，注意力不集中等原因耽誤了課程內(nèi)容，教師如果忽視這些現(xiàn)象，仍然采取一成不變或按部就班的教學(xué)模式，容易導(dǎo)致某些學(xué)生“跟不上、吃不透、吃不飽”的現(xiàn)象。上述出現(xiàn)的問題翻轉(zhuǎn)課堂可以很好地解決，翻轉(zhuǎn)課堂根據(jù)不同能力水平的學(xué)生制作難易程度不等的練習(xí)資源供選擇，并且翻轉(zhuǎn)課堂需要學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)預(yù)先制作好的視頻、課件以及動畫等顆粒化教學(xué)資源，對于學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)地點及學(xué)習(xí)次數(shù)，完全由學(xué)生自己掌控和安排，能力不強的或者耽誤課程的學(xué)生都能自主安排學(xué)習(xí)彌補自己的不足，能夠?qū)W懂的知識內(nèi)容在課下就學(xué)會了，而不懂的問題可以帶到課堂上來，在課堂上，教師針對反饋信息及時調(diào)整教學(xué)策略，幫助學(xué)生解決問題；與此同時，學(xué)生在課堂上還可以通過小組討論互動，以及教師一對一的指導(dǎo)等教學(xué)形式探討更深層次的知識內(nèi)容，體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的理念，也體現(xiàn)了因材施教和分層教學(xué)的目的；另外，作為網(wǎng)絡(luò)信息時代的大學(xué)生，傳統(tǒng)的、墨守成規(guī)和刻板枯燥的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代大學(xué)生的身心發(fā)展及要求，翻轉(zhuǎn)課堂憑借形象生動的微課資源以及簡便快捷的優(yōu)勢充斥著我們的感官，更能吸引現(xiàn)代的大學(xué)生，因而更符合高職教學(xué)的特點。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂能夠提升高職院校學(xué)生的實踐技能以及綜合應(yīng)用能力，符合高職教學(xué)目標(biāo)

高職課程由于專業(yè)性強，課程需要多觀摩、多實踐、多實驗、多討論、多互動才能學(xué)好學(xué)活，而教師卻花大量的時間在課堂上講授理論知識；另外，高職的學(xué)生因為基礎(chǔ)知識不扎實以及自身領(lǐng)悟能力差，對長篇大論的理論說教不感興趣，久而久之，跟不上課程進(jìn)度，進(jìn)而放棄該門課程的學(xué)習(xí)，這些問題翻轉(zhuǎn)課堂同樣可以解決。首先，由于翻轉(zhuǎn)課堂不受時間空間的限制，學(xué)生通過課外重復(fù)多次自學(xué)項目任務(wù)所對應(yīng)的理論知識點視頻以及實際操作演示視頻，課外已經(jīng)將相關(guān)的知識點、技能點基本理解掌握，在課堂上，在教師的指導(dǎo)下就可以集中精力解決重難點，并且能高效完成教師分發(fā)的實驗實訓(xùn)類任務(wù)，充分開發(fā)自身的領(lǐng)悟分析能力及鍛煉自己的實踐動手能力。其次，在翻轉(zhuǎn)課堂上以小組協(xié)作探究、討論交流、個別輔導(dǎo)，以及總結(jié)發(fā)言等多種活動形式培養(yǎng)學(xué)生的思考分析能力，與他人合作能力等。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂能夠充分挖掘和激發(fā)教師的潛能，提高自身的教學(xué)能力

翻轉(zhuǎn)課堂要求教師通過反饋信息來制定策略、組織課堂教學(xué)，采取個性化的手段幫助學(xué)生內(nèi)化知識，這就需要教師發(fā)揮創(chuàng)造力，合理進(jìn)行教學(xué)活動設(shè)計，此外，教師還需要制作實施翻轉(zhuǎn)課堂必需的微課、教案、視頻等資源，而開發(fā)制作微課需要教師進(jìn)行知識點歸納、微課選題、腳本設(shè)計、學(xué)習(xí)錄屏軟件、微課制作軟件、后期剪輯處理技術(shù)，這就要求教師能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識點融會貫通，并且做到理論知識和實踐應(yīng)用的有機結(jié)合，同時具備將知識技能信息化和數(shù)字化處理的能力。

三、翻轉(zhuǎn)課堂實施過程中要解決的關(guān)鍵問題

（一）如何將微課內(nèi)容和教學(xué)活動有機融合

微課是翻轉(zhuǎn)課堂的主要教學(xué)資源，微課一般圍繞一個或兩個知識技能點講授，微課作為在線教學(xué)資源是供學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)的，這一特點決定了微課的播放時間不宜過長，播放內(nèi)容應(yīng)短小精悍，主題必須鮮明。這就要求教師在微課制作過程中對課程的內(nèi)容進(jìn)行拆分并重新設(shè)計，找出重點、難點、拓展點和易用微課表現(xiàn)的其他知識點，并且通過創(chuàng)設(shè)問題情境以及合理的畫面將微課內(nèi)容生動形象地敘述出來。微課是圍繞翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式產(chǎn)生的，翻轉(zhuǎn)課堂要想達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，就需要對開發(fā)的微課內(nèi)容以及課堂教學(xué)活動進(jìn)行總體策劃，學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)時，教師可以根據(jù)反饋信息設(shè)計出豐富多彩的、富有意義的主題內(nèi)容和教學(xué)活動形式，激勵學(xué)生主動參與、主動創(chuàng)造、主動體驗，最終達(dá)到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的目的。

（二）如何確保學(xué)生在課外能夠真正深入學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)教學(xué)能夠在課堂上高效開展離不開學(xué)生在課外的自學(xué)，針對高職學(xué)生自律性差，自主學(xué)習(xí)能力弱的特點，要求教師充分關(guān)注學(xué)生課外學(xué)習(xí)效果以及學(xué)習(xí)情況，多與學(xué)生交流，通過制作出充滿吸引力的微課，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，并合理引導(dǎo)和督促其自主學(xué)習(xí)，使其養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，從而保證學(xué)生在課外真正達(dá)到深入學(xué)習(xí)的目的。

（三）如何建設(shè)信息化平臺

微課資源上傳保存和師生交流用到的信息平臺是翻轉(zhuǎn)課堂順利實施的保障，目前高職學(xué)校開展的基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂主要是通過QQ、百度網(wǎng)盤、公共網(wǎng)絡(luò)提供的免費平臺進(jìn)行的，師生交流互動主要通過常見的社交免費信息平臺傳遞，從實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的必要組成來看，并沒有將微課途徑、資源管理以及師生交流互動等功能整合形成完整的云平臺，這就需要高職學(xué)校從管理層到一線教師改變觀念，重視信息化建設(shè)，研究和構(gòu)建教學(xué)資源庫框架，盡快開發(fā)出適合高職特色的具有儲存播放、上傳下載、分類檢索、互動交流服務(wù)等功能的課程資源庫平臺，給教師和學(xué)生在教學(xué)資源的、使用、管理和評價等方面提供便利。

四、結(jié)束語

隨著信息化教育的推進(jìn)，利用微課等資源進(jìn)行線上線下混合教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)等模式必將大放異彩，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式為學(xué)生的全面發(fā)展搭建了平臺，學(xué)生的解決問題能力、溝通協(xié)作能力、實踐應(yīng)用能力及相關(guān)知識技能等方面均得到了綜合提升，在這種模式下培養(yǎng)出來的高職大學(xué)生必將在工作崗位上成長為出類拔萃的高技能人才，這為社會的發(fā)展注入了新的活力。本文探討了翻轉(zhuǎn)課堂在高職教育中的應(yīng)用與思考，就是希望尋找一種適合現(xiàn)代高職教育的嶄新教學(xué)模式。基金項目：2017年內(nèi)蒙古自治區(qū)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題：基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在液氣壓傳動教學(xué)中的應(yīng)用研究。

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作者：陳小江 單位：內(nèi)蒙古機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院