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一、堅持啟發性原則，激發學生學習的主動性與積極性

啟發性教學原則就是引導學生自己去發現問題，教師則對解決問題給予幫助與指導，力求學生主動。音樂本身是一門藝術，因此，教學藝術的奧秘不在于把一切都講完，更重要的是啟發、激勵學生進一步地想象、發揮和創造，這對于學生學習的主動性、積極性和能力的培養大有提高。例如，在講解“音色”這一概念時，教師可聯系幼兒園音樂教學的實際，在教學中投放幼兒園常用的鈴鐺、沙錘、響板、木魚、三角鐵、刮胡等小型樂器，先幫助、指導學生嘗試選擇自己喜歡的樂器進行獨立演奏，體會不同材質的發音體帶來的不同音質，然后啟發、激勵學生相互交流、合作，根據不同的音色創編小型樂隊進行表演。這樣的一節課讓學生人人主動參與，在音樂的體驗中不僅能很好地掌握樂理知識，而且使學生多了一次創作、表演的機會，提高了教學效果，成功后的喜悅更讓師生難以言表。

二、充分利用現代教育資源，用感性化教學手段提高學生音樂素養

長期以來，高師學前教育專業樂理課程的教學一般都是以教師講授為主，從理論到理論，從書本到書本，顯得非常抽象，學生往往靠死記硬背，感到枯燥乏味。樂理課程的教學效果與鋼琴、聲樂等其它藝術課程相比嚴重滯后，并且出現了理論與實際脫節的情況。實踐證明，在教學過程中如果運用與樂理教材相配套的教學光盤、幼兒音樂教學動畫課件、音樂軟件和多媒體進行教學，將有聲的音樂融入到樂理教學中，聽賞結合，使抽象的理論變得生動、直觀，讓學生在感性化的教學中學習、掌握和鞏固樂理知識，受益匪淺。例如，在講解“裝飾音——顫音”這一知識點時，教師可選取中國名曲《白毛女》中的引子音樂，先讓學生從聽覺、視覺感受裝飾音在音樂中的形象與作用，然后再引導學生在感性認識的基礎上分析、提煉出這些裝飾音記號與小音符所代表的時值與節奏。這樣原本枯燥的樂理知識在學生不知不覺的音樂感受體驗中獲得，同時，學生自主學習的能力和對音樂的感悟能力也得到了很大的提高。

再如，在講解“節拍”這個基本概念時，教師可讓學生聽賞舒伯特的《搖籃曲》和約翰•施特勞斯的《藍色多瑙河圓舞曲》，讓學生直觀地感受到兩種截然不同的節拍類型的特點(二拍子“強弱”，三拍子“強弱弱”)，在聽賞優美旋律的同時，學生掌握了樂理知識，了解了世界經典名曲，豐富了音樂文化素養。

三、堅持開拓創新，提高學生多元化思維與綜合運用的能力

由于學前教育專業的學生音樂基礎普遍較薄弱，思維方式較呆板、一根筋、無靈氣，缺乏多元化思維與綜合運用的能力。因此，在樂理學習過程中，理解、分析和解決問題的能力較弱，遇到復雜一點的問題，往往一籌莫展。教師在教學中除傳授知識外，還應有意識地培養學生多元化的思維方式和對樂理知識的綜合運用能力，引導學生學會全方位、多元化地思考問題，將學過的知識融會貫通，找出知識點之間的聯系和規律，使其多元化思維與綜合運用的能力逐漸提高。例如，識別“D—#E”音程。

從命題上看，這是一道音程性質的作業題，但解題的知識點卻要涉及到全音和半音、音數和音級度數、自然音程和變化音程等概念，同時還要將這些知識點相互聯系、綜合運用才能得出正確的答案。“D—E”為全音關系，“E—#E”為半音關系，因此，“D—#E”的音數為1，音級度數為二度，音程為變化音程，“D—#E”音程是增二度音程。其實，難題難就難在包含多種概念的相互聯系與運用，如果沒有正確的解題方法，根本就談不上提高解題的效率與科學性。因此，樂理教學中只有讓學生掌握正確的思維方式和解題方法，才能收到事半功倍的效果，各種難題也就迎刃而解了。

高師學前教育專業樂理教學不能拘泥于某種模式，只有堅持針對性、實用性、知識性、趣味性、啟發性和創新性，不斷實踐，不斷探索。結合學前教育改革發展的需要和幼兒園音樂教學的實際，根據不同學生的具體情況因材施教，在感性化的音樂活動中促進學生對樂理知識的理解、掌握與綜合運用，重視學生音樂文化素養的培養。

作者：黃畢莎單位：成都大學學前教育學院