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《中小學電教雜志》2015年第Z1期

一、勾勒臉譜，寓趣解詩

當今學生所處的是一個網絡時代，流行元素已融入生活的方方面面，甚至包括語言和思維方式。在教學中，適當地引入流行元素，有助于接近學生與文本間接距離，激發學生對文本閱讀的興趣。尤其在古詩詞教學中，流行元素的注入，可以幫助學生去理解詩人，與之形成情感共鳴。當然，在古詩詞解讀中，還需要了解詩人的情感，大多數古詩有托物言志、借景抒情的特點。這首詩也不例外。詩人在整首詩中，自始至終都在表達個人情感，為讀者呈現出一張張臉譜圖。弄清楚這些臉譜圖，也就理解了詩人內心的感受。為增添教學情趣、營造課堂教學氛圍，教師特地將近兩年網絡竄紅的“杜甫很忙”畫像融入教學中。

在解讀“初聞涕淚滿衣裳”這一句時，教師特地在杜甫畫像上添加幾點眼淚，用形象的演示法向學生講解了“涕淚”的含義。在解讀“卻看妻子愁何在”一句時，將畫像換成一張微笑的臉譜圖，再配合畫面講解“愁何在”的意義。再如解讀“漫卷詩書喜欲狂”時，將畫像換成一張笑臉，使學生看到一位含笑的老人，這是全詩的關鍵字，需要學生用心去體會，用這種形象的手法來展現一目了然，教師再配以解讀，使學生理解起來更加深刻。如此解讀完全詩后，再將所有臉譜的圖片重新輪播一次。學生如同翻書一般，看到了一位由哭到笑，再到狂笑的老人，通過臉譜圖生動地展現了詩人的內心世界。

二、邊說邊畫，補寫留白

詩詞是濃縮的語言。詩詞對提高學生的寫作能力有極大幫助。故在詩詞教學中，經常會運用補寫、擴寫詩中留白的教學方法。傳統的補寫只是讓學生以作文的形式來表達自己去詩中留白之處的遐想。而運用教學白板一體機后，補寫的教學形式更新了，給予教師可發揮的空間也更多了。這首詩中，詩人為讀者提供了大量的“留白”之處，便于讀者聯想與想象。為激發學生的想象力和創造力，教師可引導學生找出詩中言盡而意猶未盡之處，反復誦讀、揣摩詩人的內心情感、行為動作，并從補寫景物、人物入手，進而描寫詩人的神態和心理活動。

在本課中，教師運用小組合作的方式，由學生自由組合完成補寫的教學任務。在寫作內容上，給予學生充分的自由度，寫出自己眼中的杜甫，描繪自己眼中的唐代戰場;并突破傳統作業形式，要求學生用演說的形式表達出來。每個小組由一名學生負責用現代語言去解讀這首詩，另一名學生通過白板展示相應的圖片做配合，通過語言和畫面來展現對詩的理解。也有的學生借用網絡上一些杜甫畫像，也制作成臉譜圖，來講述詩人從聽聞官軍收復薊北到暢想回鄉路途的心理變化，用演說的形式加以表現。這種邊說邊畫的方式，提高了學生的語言表達能力、寫作能力以及想象力與創造力。

歸根結底，一切教學工具都是為教學活動服務的。多媒體教學白板一體機的運用，可以豐富教學手段，但切忌喧賓奪主。過度依賴新技術，會導致教學活動迷失方向。一堂課講下來，學生只記住絢麗的色彩和有趣的視頻，卻忘記了應學應會的知識。那么，再異彩紛呈的教學活動也不能稱其為成功。在本案中，教師巧妙地將網絡流行元素借助多媒體觸控白板一體機的新技術呈現給學生，從教學構思來講是一次大膽嘗試，從教學效果來看，讓靜態的詩句成功“動”起來，有效激活了教學的互動功能。

作者：陳雙雙 單位：臨海市永豐鎮八疊小學