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【摘要】課堂教學設計能力是勝任中學教學工作的前提，也是新課程標準建設的基本要求。選取研究標本，詳細分析了師范生數學課堂教學設計能力現狀、存在問題及影響因素，提出提高數學課堂教學設計能力的基本策略，即明確課堂教學設計原則，加強數學教學論學習，多形式感知教學設計，分環節進行教學設計訓練。

【關鍵詞】師范生；課堂教學設計；能力培養

根據我國教師培養的發展趨勢和基礎教育對高素質教師的要求，師范生要具備嫻熟的教學設計能力、教學管理能力、教學組織能力、教學研究能力和教育技術使用能力等。其中，教學設計能力是師范生必須具備的一種能力。教學實踐中課前教學準備即課堂教學設計直接決定課堂教學效果。如何培養學生的數學課堂教學設計能力是高校擔負的重要使命之一，基于此，筆者選取研究標本，對師范生數學課堂教學設計能力的狀況進行了調查，分析師范生數學課堂教學設計能力存在的問題、影響因素，提出了提高師范生數學課堂教學設計能力的實施路徑與措施。

1研究方法與結果

1.1調查對象

選取標本是山東臨沂大學數學與統計學院數學與應用數學師范專業2013級的80名學生，此時，他們基本完成了大學四年的所有學習，對教育教學相關理論、數學教學技能、教學實踐等進行了嚴格考核與訓練，其課堂教學設計能力水平應具一定代表性，基本上反映職前數學教師的課堂教學設計能力現狀。

1.2研究方式

1.2.1課堂教學

（1）錄像，在2016-2017學年的第二學期，我們組織上述學生進行了為期6周的教育實習。期間，部分學生給初中學生講授“余弦定理”（1課時），對其中12名同學的課堂教學進行錄像，并對教學錄像進行分析研究，包括如何設計教學目標、如何設計教學過程、采用何種教學方法及教學策略、如何運用教學媒體、如何進行合作交流和師生互動、如何設計例題和學生作業等。

（2）說課，實習結束后，抽取其中10名學生就課堂教學設計問題進行說課，說明對“余弦定理”（1課時）這節課的教學設計以及為何如此設計，之后，將說課得出的結論與錄像一起比較分析，歸納師范生在數學課堂教學設計方面的問題或不足。

1.2.2問卷調查設計

“數學課堂教學設計能力現狀研究”的調查問卷，發放80份，回收80份，有效問卷80份。該問卷包括32個選擇題，每題有3個選項，分別為“符合”、“不符合”、“不確定”。1-3題考查師范生對數學教學設計的認識與理解情況；4-6題考查對課標的把握能力；7-9題考查學情分析能力；10-16題考查確定教學目標能力；17-23題考查教學內容分析、把握重點難點的能力；24-26題考查選擇教學方法與教學策略的能力；27-29題考查教學過程設計能力，包括新課導入、例題習題作業題的確定、板書設計和教學反思等；30-32題考查選擇教學媒體的能力。

1.2.3個別訪談

為進一步了解師范生數學課堂教學設計能力存在的問題和影響因素，探究提高課堂教學設計能力的對策，我們專門設計了一套訪談提綱，對相關問題作進一步研究。訪談包括教學設計課程開設、教學設計訓練、教學設計比賽、課堂教學實踐活動等，選取12名學生逐一訪談，進一步印證課堂教學和問卷調查的結果。

1.3研究結果

通過使用SPSS11.5軟件對以上結果進行了處理。調查結果證明，總體上看，絕大部分師范生在數學教學設計相關理論、教學目標設計、教學重點難點設計、教學方法設計等方面的得分相對較高，而在教學過程設計、教學反思設計方面的得分則相對較低，從被試師范生的說課、訪談中也印證了這一點。統計結果還表明，62%的師范生的教學目標設計合理，表述準確，能從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度來設計，符合新課改要求。但從課堂教學情況看，70%左右師范生的教學過程設計未完成預定目標；67%的師范生教學重點難點的設計合理，也有33%的師范生沒有抓住重點難點；61%的師范生教學方法的設計較為合理，但聽課學生的課堂參與度不高，吸引力不夠；75%的師范生教學過程的設計合理，但課堂教學中師生互動少，掌控課堂能力不強。另外，72%的師范生在教學設計時，對指導學習活動的設計，如指導閱讀材料、練習活動的設計，激發質疑發問的設計等，未進行深入思考，說明此方面能力欠缺。

2課堂教學設計能力影響因素

課堂教學設計是為達到教學目標，對教什么、怎樣教以及達到何種效果所進行的一種策劃，包括教學目標設計、重點難點設計、教學方法設計、學生學習活動設計和教學過程設計等，主要有以下幾點：一是數學教學內容呈現過程的設計，包括教學目標設計、新課導入設計、重點難點講解設計、實驗演示及現代教學媒體輔助配合設計、板書設計等。二是指導學習活動的設計，包括指導閱讀材料設計、激發質疑發問設計、組織練習活動設計、指導概括歸納設計、指導遷移運用設計。三是反饋學習信息及應對設計。實際上，具體教學活動中的各種設計是融為一體的，其整體優化也體現在教師、學生、教材、媒體等諸要素中，這是課堂教學設計的難點。因此，教學設計能力培養需要日積月累、長期訓練才能完成。從調查結果看，數學課堂教學設計能力不足表現在各個方面，主要影響因素有兩點：

2.1學校因素

對于師范生來說，教師技能是從業的一項最重要能力，而教學設計能力是其中重要的一項，因此高校應該加強這方面能力培養。調研結果表明，大多數院校并沒有開設教學設計的專門課程，教學設計內容基本融于教學論課程，且開課時間晚，受辦學條件等因素限制，教師也很少對學生進行教學設計專項訓練，學生也只在微格教學、參加教學設計比賽時才作此項練習，專項練習的機會少；加上師范生很少有機會與教育專家、一線教師、教研人員接觸，對中小學的教育教學情況缺乏了解，教學設計能力培養的途徑比較單一。［1］可以看出，此方面的課程欠缺、訓練機會少，是導致師范生教學設計能力差的重要因素。

2.2自身因素

一是對《數學課程標準》的學習不重視。《數學課程標準》是全面理解數學教學要求，明確數學教學目標的重要依據。調查結果顯示，只有16.9%的學生認真研讀過。二是數學教學設計知識匾乏，問卷調查顯示，只有18%的學生知道數學教學設計的內涵及其要求。三是課堂教學實踐經驗少，只在大三下學期到中學實習，時間僅兩個月，登講臺講課機會少，限制了課堂教學設計能力培養。

3提高師范生課堂設計能力的策略

3.1明確設計原則。一是全面發展原則課堂教學設計要體現學生的主體作用，激發其強烈的學習需要與興趣，即問題情境設計、教學過程探索、討論活動等要面向每一個學生“個體”，關注每一位學生，使其在自主活動中理解、掌握和運用所學知識，促進其積極的情感、態度以及正確的價值觀的形成，促進學生全面發展。二是整體優化原則。要系統設計課堂整體安排，兼顧知識本身的邏輯順序，合理選擇教學方法、教學策略，遵循認知規律，包括引起注意、激發動機和興趣、告知目標、回憶舊知識、呈現新任務、提供練習和體驗結果的機會、精心安排課后作業等，［2］合理把握課堂結構，以系統眼光看待數學活動。三是培養能力原則。課堂教學應對培養目標進行“長線”設計，如“問題情境”的設置應有益于激發學生主動思考、大膽猜想、積極探索、發掘新問題，促進更深層次的思考，挖掘學生的內在潛力，發展學生的思維創造性。在問題探索過程中，留給學生自主思考的空間、足夠活動的機會，自主地分析研究并解決問題，培養學生的創新精神和實踐能力。

3.2加強數學教學論學習教育教學理論對數學教學設計有重要指導作用。高校應該在大學一年級相應的學段設置數學教學論課程，加強對新課標、教育教學理論、教學設計理論的系統學習，便于及早掌握系統的教學理論知識。一是深入地研讀、理解《普通高中數學課程標準（實驗）》和《全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）》，以使師范生在進行數學教學設計時能有所遵循。二是學習教育教學理論，教育教學理論來源于教育教學實踐，同時，是為教育教學實踐服務的。因此，師范生要成為一名合格的教師，包括具備數學教學設計能力，就必須認真學習教育教學理論。要引導師范生對中學數學教學方法、教學手段和教學策略等作比較深入的了解，分析各種教學方法優點與不足，研究中學數學思想、數學方法，領會其思想精髓，在掌握理論基礎上，提高在教學實踐中的應用能力。三是學習課堂教學設計理論，要廣泛探討中學生數學認知結構的形成、發展、完善的過程和一般規律以及數學課的結構特征，掌握數學教學的基本方法和策略。在此基礎上，對各個教學環節如何設計的基本理論進行細致研究，特別對教學目標設計、重點難點設計、教學方法設計、學生學習活動設計和教學過程設計等環節，有更多的了解，對教師如何教、學生如何學的有效行為有充分的認識，為提高課堂教學設計的實踐能力奠定理論基礎。

3.3多種形式感知教學設計數學教學經歷與教學設計能力之間是呈正相關關系的。針對實踐訓練少的實際，高校應為學生創造更多的教學實踐機會，通過多種形式的課堂教學設計的感知訓練，積累教學經驗。如組織中學課堂教學見習、邀請中學教師上示范課、閱讀教學設計案例、組織教學設計比賽等，讓學生感受不同方式的課堂教學。在此基礎上，組織他們對所觀摩的課堂教學的各個環節進行討論評議，體現感悟，接受啟發，共同提高。如模仿優秀數學教師的教學設計是師范生提高自己數學教學設計能力的重要途徑，為此，可以為師范生提供多種數學課堂教學設計的優秀案例，特別是中學教學中常會遇到的一些典型案例，借助這些案例，引導師范生從中學習，讓師范生將其中的一些優秀的數學教學設計作為自己進行設計的參考，從而設計出自己的教學案例，逐漸提高自己的數學教學設計能力。也可以圍繞相關問題進行討論，如問題情境的設置是否能啟發學生提出問題，給學生創設一個觀察、聯想、抽象、概括的數學化過程；學生討論、交流的方式設計是否得當，教師指導是否有利于學生思考；教師的評價是否公正，是否能發揮診斷、導向、調整與激勵的功能；板書是否條理清楚、層次分明等。讓師范生對課堂教學設計的各個環節要求及目標發表見解，共同啟發，達到對課堂教學設計的真正認識。

3.4分環節進行教學設計訓練可嘗試進行教學目標、重點難點、教學方法和教學過程等分環節的設計訓練，如對數學教學內容呈現過程設計，需要教師從更寬的視野，引導學生從分析教材入手，設計呈現的教學內容。站在編者角度分析教材，了解編排體系和編寫意圖，更能準確把握教材；站在學生角度分析教材，哪些知識點容易激發學習興趣，哪些難于理解掌握，這樣分析將更能把握學生的興趣點、疑難點和教材關鍵點，才能提高課堂教學設計的針對性；站在教師角度分析教材，協調編者、學生、教師三者之間的關系，通過教師的課堂教學組織與課堂講解，梳理教材的知識結構和知識體系，以及重點難點和關鍵點，從而選擇恰當的教學方法，設計并組織教學，這是教學呈現過程設計的重點。在分析教材基礎上，再組織嘗試不同環節的設計，如“等腰三角形的性質”一節，對導入新課這一環節可以設計出多種不同的導入方式。（1）直入式，開門見山地指出學習內容和重點，強化學習的意向性，提高學習的注意力。（2）復習導入式，用回憶舊知識來自然地導入新課，有利于新舊知識的聯系，促進對新知識的理解。（3）問題導入式，首先給出問題，讓學生討論，抓住問題的不定性引導學生，引起知識沖突，成功創設問題情境等。不同的引入方式，可設計不同形式的訓練方式，并根據實際情況加以靈活運用。對不同環節的設計完成以后，整堂課的課堂教學設計也就完成。在此基礎上，需要反復的組織講練，交流探討，不斷完善提高，從而真正提高課堂教學設計的整體能力。

參考文獻：

［1］于江波.數學專業師范生教學設計能力培養中存在的問題及對策［J］.鞍山師范學院學報，2013（2）:9．

［2］許鎮輝.論高師學生數學課堂教學設計能力的培養［J］.綿陽師范學院學報，2005（5）:26.

作者：沈麗媛1;杜彥武1;杜顏軍2 單位：1.臨沂大學數學與統計學院，2.臨沂市第四實驗小學