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在《全國學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展規(guī)劃（2001—2010年）》的發(fā)展目標(biāo)中指出：“所有普通高等學(xué)校均在2005年前普遍開設(shè)藝術(shù)類選修和限定性選修課程，并逐步納入教學(xué)計劃，計入學(xué)分。”在這一大背景下，高校藝術(shù)教育課程逐步相對規(guī)范化，為綜合藝術(shù)教育課程的改革與實施奠定了基礎(chǔ)。筆者在高師普通藝術(shù)教育綜合化教學(xué)中積極探研，從校本課程設(shè)計開發(fā)與教學(xué)研究角度出發(fā)，總結(jié)了一套行之有效的教學(xué)模式，力圖將高師公共藝術(shù)課程秩序化，進而真正實現(xiàn)藝術(shù)教育的作用與價值。

一、高師普通藝術(shù)教育綜合化課程的基本理念

綜合化是當(dāng)前藝術(shù)教育改革的新思潮，發(fā)展的最初階段在美國。自上世紀(jì)80年代以來，綜合藝術(shù)教育已經(jīng)步入世界藝術(shù)教育的舞臺，成為世界各個國家積極倡導(dǎo)和實施的一種教育方式。由此將綜合藝術(shù)教育逐漸推向了藝術(shù)教育的中心，并對世界藝術(shù)教育的發(fā)展產(chǎn)生了巨大的沖擊。綜合藝術(shù)教育的基本理念是：第一，藝術(shù)教育應(yīng)在尊重和保護人類文明、推動世界和平與發(fā)展中發(fā)揮積極的作用；第二，每一個學(xué)生都有通過教育豐富其藝術(shù)知識和技能、了解人類文明、充分發(fā)展自我的權(quán)利；第三，藝術(shù)教育應(yīng)該為所有的學(xué)生提供藝術(shù)學(xué)習(xí)的機會而不只是有藝術(shù)天賦的人。

高師院校綜合藝術(shù)教育的課程根本目標(biāo)定位于學(xué)生個體的發(fā)展，同時也定位于文化、教育的發(fā)展。從個體發(fā)展的角度看，要求藝術(shù)課程培養(yǎng)學(xué)生具備某種藝術(shù)技能，更重要的是通過訓(xùn)練使學(xué)生體驗、了解、評價并創(chuàng)造藝術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合藝術(shù)能力，提高師范生的藝術(shù)素養(yǎng)，達(dá)到學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的目的。從文化發(fā)展的角度看，綜合藝術(shù)課程以促進文化間的交流為目標(biāo)。藝術(shù)是文化的重要組成部分，綜合藝術(shù)教育有助于幫助學(xué)生理解不同文化之間、文化與歷史之間的關(guān)系，為他們交流觀點、評價藝術(shù)及其本質(zhì)提供了機會。綜合藝術(shù)教育的課程要求藝術(shù)教育學(xué)科之間的綜合及與其他學(xué)科的綜合。這種整合將藝術(shù)作為能激發(fā)學(xué)生興趣的課程被延伸到其他學(xué)科當(dāng)中，改變了傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)間的無聯(lián)系，因此，綜合藝術(shù)教育必定影響并推進教育的發(fā)展。

二、高師普通藝術(shù)教育綜合化課程的原則

1.學(xué)科之間的綜合統(tǒng)一與相對獨立

藝術(shù)教育的綜合化主要體現(xiàn)在綜合的目標(biāo)、綜合的學(xué)科與綜合的內(nèi)容三個方面。這種綜合有較強的靈活性與自主性，是一種概念性的結(jié)構(gòu)，給各個地方教育組織和不同特征的學(xué)校施以充分獨立自主的空間。

2.師范技能與審美、素質(zhì)教育的有機結(jié)合

進行審美教育，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會美的生存，形成完美的人格與健康的情操是任何藝術(shù)教育階段教學(xué)的首要任務(wù)。在相關(guān)技能訓(xùn)練過程中拓寬藝術(shù)視野，進而提高師范生的藝術(shù)鑒賞能力與分析能力。

3.基礎(chǔ)性、時代性、實用性與可選擇性的綜合

高師院校普通藝術(shù)教育課程的技能與鑒賞應(yīng)以傳授基礎(chǔ)知識為主，強調(diào)非專業(yè)性，不可走“專業(yè)”的路子；內(nèi)容選擇要與時代相結(jié)合，做到與時俱進，注重現(xiàn)代化教學(xué)媒介的運用；教學(xué)內(nèi)容要與校園生活緊密結(jié)合，強調(diào)實用性；教學(xué)內(nèi)容的編排要多樣化，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供多個可選擇性空間。

4.多元化教學(xué)活動形式，校園資源的合理利用

以課堂教學(xué)為中心，充分利用校內(nèi)外藝術(shù)資源，使藝術(shù)課走出課堂，引導(dǎo)學(xué)生進行自主性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，進而培養(yǎng)他們學(xué)會用藝術(shù)思維的方式認(rèn)識世界，從而提高藝術(shù)素養(yǎng)。

三、高師普通藝術(shù)教育綜合化課程設(shè)計與實施

1.我國高師藝術(shù)教育長期以來都以欣賞教育為主，學(xué)生所學(xué)知識往往同高中的藝術(shù)教育重復(fù)。而如果采用培養(yǎng)專業(yè)藝術(shù)人才的標(biāo)準(zhǔn)來培養(yǎng)普通師范學(xué)生，其中最突出的問題就是藝術(shù)實踐與技法課程的內(nèi)容比重過大，而藝術(shù)理論相對不足，不能起到很好的素質(zhì)教育作用。綜合的藝術(shù)教育強調(diào)藝術(shù)創(chuàng)作、藝術(shù)史、藝術(shù)批評和美學(xué)四門學(xué)科間的整合。在綜合化課程實施中結(jié)合相關(guān)理論課程開設(shè)，使這些相對專業(yè)化的藝術(shù)活動走出“純粹藝術(shù)”的殿堂走進大眾生活，同時實現(xiàn)了藝術(shù)教育的個體和文化發(fā)展的目標(biāo)。

2.綜合方式打破以往依據(jù)不同藝術(shù)門類劃分的學(xué)科界限，不是一種普通教育學(xué)意義上的“學(xué)科綜合”。一般以美術(shù)或音樂學(xué)科的概念體系為中心，在保證藝術(shù)教育宏觀整體的統(tǒng)一控制中，綜合性依然采取分科的方式。以統(tǒng)一開設(shè)理論課程為前提，同時開設(shè)多種不同科目的專業(yè)技能課，供學(xué)生自主選擇，使高師藝術(shù)教育在橫向與縱向兩個方面都有可伸展的空間。與此同時，注意學(xué)科之間的交流，在實施教學(xué)時保證每一門藝術(shù)學(xué)科依然相對獨立。

以音樂和美術(shù)學(xué)科的藝術(shù)教育為例，音樂學(xué)科可以圍繞欣賞、美學(xué)分析理論教學(xué)為主，同時開設(shè)樂器類（鋼琴、古箏、琵琶等）、聲樂類、表演類等技能指導(dǎo)小組。美術(shù)學(xué)科同樣在保證欣賞、評論理論分析的同時，組成以“寫”（書法、手繪pop廣告、標(biāo)志設(shè)計）、“畫”（簡筆畫、中國畫、裝飾畫）、“做”（紙工制作、扎染、纖維、綜合材料）三個方向為主的技能小組開展教學(xué)。

3.根據(jù)目前我國高師院校總體情況，課程設(shè)置為藝術(shù)理論與專業(yè)技能兩個部分。藝術(shù)理論課程的課時計劃一般安排在36學(xué)時左右，每周以2學(xué)時進行，18周內(nèi)完成教學(xué)內(nèi)容。每一學(xué)期同時開設(shè)專業(yè)技能課程，每一科目課程設(shè)置同樣36學(xué)時，組成可供學(xué)生自由選擇的單項技能訓(xùn)練小組。

總之，綜合化有一種相對較寬松的概念化結(jié)構(gòu)，自主性很強，因此在教育的實施中比較靈活，各個學(xué)校可以根據(jù)自身的教學(xué)資源情況靈活設(shè)置課程內(nèi)容。這種綜合性藝術(shù)教育對于師范生提高藝術(shù)技能與人文修養(yǎng)不失為是一種行之有效的手段。