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第一篇：中職院校會計(jì)專業(yè)課程教學(xué)探析

摘要：

隨著現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)市場的進(jìn)一步擴(kuò)大，市場經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和產(chǎn)業(yè)的生機(jī)都需要聘用大量技能型人才，因此，大力發(fā)展職業(yè)教育對我國的建設(shè)有著重要意義。對于會計(jì)專業(yè)學(xué)生而言，只有了解了市場，在市場定位下開展實(shí)踐教學(xué)，才能提升會計(jì)人才培養(yǎng)的根本質(zhì)量。文章分析了市場定位下中職院校會計(jì)實(shí)踐教學(xué)，提出當(dāng)前存在的缺陷，結(jié)合市場需要，提出相應(yīng)的教學(xué)創(chuàng)新策略。

關(guān)鍵詞：

中職會計(jì)；會計(jì)專業(yè)；課程改革；對策

當(dāng)前中職院校的課程主要是學(xué)科本位和能力兩個部分，當(dāng)前的中職院校內(nèi)的會計(jì)專業(yè)課程的設(shè)置中比較偏向于學(xué)科本位。這同學(xué)生的情況、將來的就業(yè)以及市場的需求之間的矛盾在不斷的增大，不能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展需求。會計(jì)專業(yè)是中職業(yè)教育發(fā)展的重點(diǎn)，要突破原有的教學(xué)局限，改善教學(xué)效果，培養(yǎng)出大量適合企業(yè)需求的專業(yè)人才，這是當(dāng)前中職會計(jì)教學(xué)的工作重點(diǎn)。

一、會計(jì)課程設(shè)置的現(xiàn)狀和不足

隨著科學(xué)技術(shù)和相關(guān)教育事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展，中職院校的生源出現(xiàn)了不斷的變化，同會計(jì)相關(guān)的政策以及法規(guī)的改革力度也在進(jìn)一步的增大，這就要求中職會計(jì)院校要培養(yǎng)出更多的復(fù)合型人才，實(shí)現(xiàn)其內(nèi)在質(zhì)量的升華。近些年來，我國各個中職院校對會計(jì)專業(yè)課程實(shí)施了相應(yīng)的創(chuàng)新性改革，但是收到的效果比較差。用人單位對于會計(jì)專業(yè)崗位的需求和中職院校會計(jì)專業(yè)課程設(shè)置方面存在一定的差異，這些問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1、專業(yè)課程內(nèi)的缺陷

中職院校課程體系沒有從職業(yè)本質(zhì)上出發(fā)，它是從學(xué)科中派生的，導(dǎo)致了課程設(shè)置無法滿足市場實(shí)際需求，使得畢業(yè)生的準(zhǔn)員工素質(zhì)并不能滿足企業(yè)的需求。對于會計(jì)專業(yè)課程的改革需要對打破常規(guī)，造成原始的專業(yè)內(nèi)容與實(shí)際崗位培養(yǎng)出現(xiàn)交叉，同時和時代、企業(yè)、社會等創(chuàng)新專業(yè)課程實(shí)現(xiàn)連接。但實(shí)際課程教學(xué)安排中，公共基礎(chǔ)課程所占比例較大，企業(yè)課程依據(jù)比例主要是專業(yè)理論課程和實(shí)踐，并沒有設(shè)置選修課程。當(dāng)前我國各企業(yè)中最為嚴(yán)重的就是在宏觀經(jīng)濟(jì)下行的背景下，大部分企業(yè)都出現(xiàn)了盈利變少，甚至出現(xiàn)虧損的情況，這造成了用人單位所面臨的風(fēng)險(xiǎn)增加，因此專業(yè)會計(jì)人才針對財(cái)務(wù)審計(jì)工作，規(guī)避企業(yè)面臨的財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)十分重要。因此在專業(yè)課程內(nèi)，要重視課程知識重點(diǎn)和社會經(jīng)濟(jì)情況的有效解決，實(shí)現(xiàn)課程設(shè)置具有針對性、實(shí)時性和有效性，切實(shí)幫助會計(jì)專業(yè)人才對企業(yè)中的相關(guān)問題進(jìn)行解決。

2、落后的課程模式當(dāng)前，我國的會計(jì)政策、法律法規(guī)和制度等會

隨著經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展進(jìn)行改變，與之相適應(yīng)的新型會計(jì)業(yè)務(wù)也隨之不斷的出現(xiàn)。但是中職院校會計(jì)專業(yè)課程的教學(xué)卻仍舊十分落后，不能同市場保持同步，教學(xué)內(nèi)容不能滿足經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，會計(jì)專業(yè)化的教學(xué)也無法滿足實(shí)際的會計(jì)崗位工作需求。造成了會計(jì)專業(yè)課程無法有效連接、滲透和融合，并且在內(nèi)容上也比較容易出現(xiàn)交錯。因此在課程的設(shè)置中要實(shí)現(xiàn)不斷的創(chuàng)新更好的同企業(yè)以及社會相適應(yīng)，達(dá)到可持續(xù)的良性發(fā)展。

3、理論和實(shí)踐的脫節(jié)會計(jì)學(xué)科體系完整性與系統(tǒng)性

在我國當(dāng)前的中職院校會計(jì)專業(yè)課程設(shè)置中至關(guān)重要。結(jié)構(gòu)龐大的會計(jì)學(xué)科體系可以在一定程度上保持會計(jì)專業(yè)教學(xué)的穩(wěn)定發(fā)展，在課程安排中還會出現(xiàn)理論多于實(shí)踐教學(xué)的缺陷。專業(yè)課程內(nèi)容主要涉及的是為什么和是什么等專業(yè)性強(qiáng)并且比較難以理解的內(nèi)容，導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的下降，并且只具備理論知識卻不能掌握實(shí)踐操作和應(yīng)用能力等，最終不能實(shí)現(xiàn)對會計(jì)專業(yè)復(fù)合型人才的培養(yǎng)，使得該專業(yè)課程缺乏配套教學(xué)設(shè)施和器材，該專業(yè)在會計(jì)專業(yè)的變化中無法很好的進(jìn)行調(diào)整；此外，由于學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會主要是在學(xué)校與相關(guān)專業(yè)部門出現(xiàn)的空缺時進(jìn)行安排的，無法滿足大量學(xué)生需求，學(xué)生難以對實(shí)際的會計(jì)業(yè)務(wù)實(shí)行親身的實(shí)踐，并且限制了會計(jì)的工作環(huán)境，使得會計(jì)實(shí)習(xí)效果不夠理想。

4、單一的會計(jì)考核方式

中職院校專業(yè)課程主要是通過筆試來對學(xué)生進(jìn)行考核。由于自身的文化素質(zhì)不高造成學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、主動性和積極性均較差，自身不具備相應(yīng)的信心。中職院校教學(xué)如果繼續(xù)采取單一筆試考核方式，不進(jìn)行相應(yīng)的改革和創(chuàng)新，同學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行適應(yīng)，會嚴(yán)重降低學(xué)生對會計(jì)專業(yè)的興趣，更無法促進(jìn)學(xué)生在學(xué)科上的創(chuàng)新性。

5、難以同學(xué)生的就業(yè)趨向和企業(yè)以及地方經(jīng)濟(jì)需求達(dá)到兼容

伴隨經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，中職院校會計(jì)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)率通常比較高，但是很少會有學(xué)生從事專業(yè)對口的工作，即便專業(yè)對口，也是從事著共工作強(qiáng)度高和重復(fù)性高的工作，會計(jì)專業(yè)對口就業(yè)形勢令人十分不樂觀。此外，各會計(jì)用人單位在招聘中，要求不但需要掌握會計(jì)專業(yè)知識，同時還要滿足一定的學(xué)歷和職稱，更要保持思維敏捷的能力、強(qiáng)大的實(shí)踐操作能力、團(tuán)隊(duì)意識、解決實(shí)際問題能力。這對學(xué)生而言會是極大的挑戰(zhàn)，中職院校會計(jì)專業(yè)課程教材不具備區(qū)域性特點(diǎn)，忽視了專業(yè)會計(jì)課程在我國各地區(qū)的經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)上的差異和變化。極易引起會計(jì)畢業(yè)生務(wù)實(shí)能力差，無法滿足單位要求，畢業(yè)生的競爭力會出現(xiàn)嚴(yán)重下降。

二、中職會計(jì)專業(yè)課程教學(xué)創(chuàng)新策略

中職院校會計(jì)專業(yè)改革需要對用人單位、家長等的想法進(jìn)行考慮，保證與社會、企業(yè)和學(xué)生的無縫銜接，最大程度的滿足社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展，滿足當(dāng)前企業(yè)的復(fù)合型會計(jì)專業(yè)人才需求，滿足家長對學(xué)生掌握技能，適應(yīng)社會希望，明確中職會計(jì)專業(yè)學(xué)生需求。以下是具體的教學(xué)改革創(chuàng)新策略：

1、建立能力為本教學(xué)體系

通過專向人才培養(yǎng)組織和相關(guān)組織機(jī)構(gòu)的協(xié)調(diào)，調(diào)查和研究各個行業(yè)及企業(yè)會計(jì)崗位需要具備的各種能力，根據(jù)職業(yè)崗位的需要，同時對會計(jì)政策、制度和準(zhǔn)則為準(zhǔn)，參考相關(guān)的會計(jì)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，建立能力為本位專業(yè)課程體系，建立訂單式人才培養(yǎng)模式，將課程設(shè)置為滿足目前社會需求和企業(yè)發(fā)現(xiàn)需要模式，社會、崗位的人才需求是什么，就要培養(yǎng)怎樣的人才，實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的雙重重視，并列發(fā)展和互相補(bǔ)充，逐漸成立社會發(fā)展和企業(yè)需求協(xié)調(diào)的課程發(fā)展教學(xué)系統(tǒng)。

2、兼顧課程理論和實(shí)踐

在會計(jì)專業(yè)課程設(shè)置上要創(chuàng)造性的使用尊重學(xué)生的個性增強(qiáng)學(xué)生信念品質(zhì)的教學(xué)方法，在教學(xué)中要以學(xué)生為中心，充分給與學(xué)生自由，使得其在對會計(jì)專業(yè)知識實(shí)行運(yùn)用中逐漸形成主觀意識和自我創(chuàng)新能力。針對理論性強(qiáng)的課程，在教學(xué)內(nèi)要選擇代表性強(qiáng)的案例協(xié)助學(xué)生進(jìn)行分析，有效結(jié)合理論和實(shí)踐。同時還要配合比較完善的模擬題，對課程所涉及的各個方面知識進(jìn)行考察，使得學(xué)生對這一專業(yè)可以存在整體化和感性認(rèn)識。

3、以培養(yǎng)專業(yè)技能為中心，成立實(shí)訓(xùn)課程體系

社會對會計(jì)專業(yè)人員實(shí)際操作和應(yīng)用能力要求在不斷的提升。為了更好的滿足當(dāng)今社會人才需求，要在會計(jì)專業(yè)課程教學(xué)中引用案例教學(xué)法，實(shí)現(xiàn)學(xué)生和當(dāng)前企業(yè)的接觸，結(jié)合實(shí)際情況來實(shí)行專業(yè)化的分析和討論，靈活化理論知識教學(xué)，協(xié)助學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)掌握所學(xué)知識進(jìn)，為解決實(shí)際問題奠定基礎(chǔ)。建立相應(yīng)的會計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地，將其當(dāng)做基礎(chǔ)，達(dá)到學(xué)做結(jié)合、校企結(jié)合、班廠結(jié)合，創(chuàng)造性的實(shí)現(xiàn)課程擴(kuò)展實(shí)踐，推動其走向產(chǎn)教學(xué)結(jié)合的道路。

4、建立創(chuàng)新的教學(xué)評價和考核體系

針對會計(jì)專業(yè)考試和考核方法上的缺陷，傳統(tǒng)的筆試以及考核方法不能滿足專業(yè)發(fā)展要求，因此要建立全新的筆勢和操作結(jié)合的考核方式。針對公共基礎(chǔ)課程而言，使用學(xué)生自主選擇考核層次方式，采用筆試結(jié)合平時量化成績考核方法，對會計(jì)專業(yè)課程來講，創(chuàng)造性采取行業(yè)認(rèn)可和企業(yè)認(rèn)證的權(quán)威技能等級證書結(jié)合考核，對學(xué)生的職業(yè)修養(yǎng)進(jìn)行提升，盡量要求學(xué)生在畢業(yè)的時候獲取多個證書。堅(jiān)持育人為本、德育為先，配合學(xué)生設(shè)置管理機(jī)構(gòu)，在課程設(shè)置、專題報(bào)告、專業(yè)技能比賽中，推行會計(jì)職業(yè)道德教育，積極有效的培養(yǎng)學(xué)生的誠信，提升個人誠信素養(yǎng)。

5、創(chuàng)新校企合作對政府的主導(dǎo)作用

進(jìn)行發(fā)揮，開展切實(shí)有效的深層校企合作，對于學(xué)生的情況，結(jié)合社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及用人單位的需要，設(shè)置合適該校會計(jì)專業(yè)發(fā)展的課程，再對學(xué)生實(shí)行針對化的準(zhǔn)員工的實(shí)踐和學(xué)習(xí)，對企業(yè)的需求進(jìn)行不斷接近，達(dá)到零距離頂崗的目標(biāo)。將各種會計(jì)專職證書考試相關(guān)課程納入專業(yè)教學(xué)課程內(nèi)，實(shí)行認(rèn)證教學(xué)和學(xué)歷繼續(xù)教學(xué)的配套教育，為學(xué)生提供學(xué)歷提升的機(jī)會，同時還能獲取會計(jì)專業(yè)資格證書，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時獲取從業(yè)資格。

三、小結(jié)

實(shí)現(xiàn)與時俱進(jìn)，適應(yīng)新時期和形勢下的會計(jì)課程發(fā)展要求，需要和會計(jì)工作實(shí)踐進(jìn)行銜接，達(dá)到學(xué)業(yè)-從業(yè)-就業(yè)有機(jī)結(jié)合的方式，中職院校會計(jì)專業(yè)課程的改革和創(chuàng)新，要將崗位實(shí)際工作能力作為基礎(chǔ)，對學(xué)生的創(chuàng)新能力進(jìn)行不斷的提升，創(chuàng)建多證獲取制度；提高學(xué)生進(jìn)入社會后適應(yīng)崗位的能力，注重理論和實(shí)踐結(jié)合，最終培養(yǎng)出適應(yīng)社會發(fā)展和滿足崗位需求的會計(jì)人才，幫助企業(yè)有效規(guī)避財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)。

參考文獻(xiàn)：

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作者:李曉華 單位:惠州工程技術(shù)學(xué)校

第二篇：中職會計(jì)專業(yè)中微信公眾平臺的應(yīng)用

摘要：

隨著社會的發(fā)展，科學(xué)的進(jìn)步，課堂教學(xué)也在悄然發(fā)生著變化，越來越多的電子產(chǎn)品被運(yùn)用到課堂教學(xué)中去，這對教育事業(yè)的發(fā)展是一個機(jī)遇，同樣也是一個挑戰(zhàn)。現(xiàn)階段討論最多的就是微信公眾平臺在課堂上的運(yùn)用。鑒于此，本文就對微信公眾平臺在中職會計(jì)專業(yè)教學(xué)中的使用進(jìn)行了一些研究，并且提出了一些建議。

關(guān)鍵詞：

中職；會計(jì)專業(yè)；微信公眾平臺；教學(xué)；實(shí)踐與應(yīng)用

一、引言

隨著信息時代的到來，各種社交軟件層出不窮，微信、微博、人人等已經(jīng)不再滿足于僅作為人們交流的工具，它們已經(jīng)被運(yùn)用到教育教育領(lǐng)域，為廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行服務(wù)。中職教學(xué)也緊隨時代的潮流，很多學(xué)校都已經(jīng)開始運(yùn)用微信公眾平臺服務(wù)于學(xué)生了。筆者通過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)很多中職會計(jì)專業(yè)，微信公眾平臺已經(jīng)成了教學(xué)中不可或缺的工具。本文就對微信公眾平臺在中職會計(jì)專業(yè)教學(xué)中的實(shí)踐和應(yīng)用進(jìn)行了簡單的研究。

二、微信公眾平臺在中職會計(jì)專業(yè)教學(xué)實(shí)施

第一，課程導(dǎo)入。教師每節(jié)課之前向微信公眾平臺推送本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、預(yù)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，發(fā)送課堂教學(xué)思路和流程，如每個班級可以申請自己班級的微信公眾號，教師在課堂前就可以向班級微信公眾號中課堂流程，像本節(jié)課的課堂流程是：學(xué)習(xí)主題、學(xué)習(xí)內(nèi)容講解、學(xué)習(xí)任務(wù)布置、學(xué)習(xí)知識點(diǎn)整合、學(xué)習(xí)成果考察，讓學(xué)生提前了解課堂流程，提前做準(zhǔn)備，有助于課堂效率的提高。第二，學(xué)習(xí)活動：一是學(xué)習(xí)主題。學(xué)習(xí)活動的首要環(huán)節(jié)是學(xué)習(xí)主題的，通過向?qū)W生陳述學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生提前做好準(zhǔn)備，以應(yīng)對學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的一些問題。在沒有微信公眾平臺之前，這項(xiàng)任務(wù)是很難完成的，教師只能在課堂的前幾分鐘向?qū)W生簡單公布，學(xué)生的準(zhǔn)備時間不足，效果也不是很好。微信平臺的開通，打破了時間、空間的限制，教師可以隨時隨地學(xué)習(xí)主題，學(xué)生也能夠及時看到，提前，學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，在進(jìn)行預(yù)習(xí)的時候也不再是漫無目的的，而是具有了針對性。教師在明確課堂目標(biāo)之后，可以發(fā)送一些幫助學(xué)生復(fù)習(xí)的輔助資料，像圖片、視頻、語音等來幫助學(xué)生更生動、直觀的進(jìn)行學(xué)習(xí)；二是學(xué)習(xí)任務(wù)實(shí)施。有了微信公眾平臺，學(xué)生在進(jìn)行這一環(huán)節(jié)的時候，就有了兩種選擇：在課堂上與教師面對面進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)的完成和通過微信公眾平臺的視頻課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。這為學(xué)習(xí)任務(wù)的完成提供了更多的可能。當(dāng)學(xué)生因?yàn)橐恍┦虑椴荒苋ド险n時，就可以通過微信公眾平臺的視頻自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生們也可以分組建立微信群，將學(xué)習(xí)的相關(guān)資料和資源分享到群中，通過小組形式，共同協(xié)作，完成學(xué)習(xí)任務(wù)；三是學(xué)習(xí)信息整合。由于時間安排得不一致，學(xué)生們除了和班主任見的時間比較多，與其他的任課教師大多只能在上課的時候見面，想要教師和每位學(xué)生都能夠面對面交流，幾乎是不可能的。因此，微信公眾平臺在線交流就打破了這種困境，教師可以與學(xué)生在微信群中進(jìn)行交流，學(xué)生可以將沒有掌握的知識點(diǎn)像教師進(jìn)行求解，教師幫助解答，同時，學(xué)生也可以互相交流。在這一過程中，師生不但增加了交流，并且也完成了學(xué)習(xí)信息的整合；四是學(xué)習(xí)成果展示。學(xué)習(xí)成果展示，是學(xué)生總結(jié)和反思整個學(xué)習(xí)活動的階段。在這一階段，學(xué)生們通過微信平臺將自己的學(xué)習(xí)成果與教師、同伴進(jìn)行交流。將學(xué)習(xí)成果匯報(bào)給教師、分享給伙伴，并且能夠虛心地接受別人提出的建議，將自己的知識進(jìn)行更好的構(gòu)建和升華。

三、結(jié)論與建議

基于微信公眾平臺在中職會計(jì)專業(yè)教學(xué)中的實(shí)踐，其達(dá)到了預(yù)期的學(xué)習(xí)目的，教學(xué)效果整體上還是比較滿意的。但是，在實(shí)施的過程中還是出現(xiàn)了一些問題，筆者在進(jìn)行研究后提出了一些建議，如下：第一，加強(qiáng)微信公眾平臺的監(jiān)管力度，使微信平臺的學(xué)習(xí)資源質(zhì)量得到提高。平臺的監(jiān)管，不僅依靠教師，還要利用學(xué)生的力量，委派一些優(yōu)秀學(xué)生，幫助教師進(jìn)行監(jiān)管。教師們要經(jīng)常性的開發(fā)一些趣味性知識，寓教于樂，抓住學(xué)生的興趣。第二，觀察學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況，及時推送課堂疑難雜癥。教師在課堂上要注意了解學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難，及時地將其推送到微信平臺，讓學(xué)生能夠隨時隨地地進(jìn)行學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固。第三，整理微信公眾平臺上的學(xué)習(xí)資源，完善學(xué)習(xí)評價制度。定期地對平臺上的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行整理，方便學(xué)生尋找。在平臺上進(jìn)行互評時，要使用匿名評價，保證評價的真實(shí)客觀。制作簽到功能，并且將其納入學(xué)習(xí)評價制度，督促學(xué)生使用微信公眾平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)。

四、結(jié)束語

綜上所述，利用微信公眾平臺進(jìn)行教學(xué)已經(jīng)成了當(dāng)前教育中的趨勢，無論是小學(xué)、初中、高中還是職業(yè)學(xué)院、高等院校都在使用，但是如何將微信公眾平臺發(fā)揮到最佳的效果，是廣大教師們要不斷研究的課題。雖然這是一項(xiàng)艱難的任務(wù)，但是，要相信只要教師和學(xué)校共同努力，在平時的實(shí)踐中不斷研究探索，完善微信公眾平臺，在不久的將來，微信公眾平臺將會在教學(xué)中發(fā)揮最大的作用。

參考文獻(xiàn)：

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[3]劉冰.微信公眾平臺在中職教學(xué)中的應(yīng)用研究［J］；河北大學(xué)，2015（3）.

作者:王海靜 單位:江蘇省江陰市商業(yè)中等專業(yè)學(xué)校

第三篇：中職學(xué)校會計(jì)專業(yè)教學(xué)中現(xiàn)代學(xué)徒制的作用

摘要：

2013年10月以來，現(xiàn)代學(xué)徒制主要在高職高專學(xué)校的專業(yè)技能型非常突出的工科中得以迅速發(fā)展，試行證明教學(xué)效果有顯著地提高，但是在中職學(xué)校開展較少。據(jù)此，從促進(jìn)招生、張揚(yáng)學(xué)生個性、重構(gòu)課程體系和嚴(yán)格教學(xué)評價等多個方面，探討了現(xiàn)代學(xué)徒制在中職學(xué)校會計(jì)專業(yè)開展的可行性，以促進(jìn)深化教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞：

現(xiàn)代學(xué)徒制；中職學(xué)校；會計(jì)專業(yè)；教學(xué)改革；探索

1引言

當(dāng)前我國出現(xiàn)了一種奇怪矛盾：企業(yè)用工荒與求職人員就業(yè)難同時并存。究其原因，職業(yè)教育成果與企業(yè)用人需求標(biāo)準(zhǔn)之間產(chǎn)生偏差，為了解決這種不正常的現(xiàn)象，現(xiàn)代學(xué)徒制應(yīng)運(yùn)而生。學(xué)徒制在我國古已有之，并被證明是一種有效的職業(yè)教育形式。在借鑒傳統(tǒng)學(xué)徒制優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，積極探索現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式，以提高中職教育的質(zhì)量。

2現(xiàn)代學(xué)徒制

“學(xué)徒制”是一種在實(shí)際生產(chǎn)過程中以言傳身教為主要形式的技能傳授方式，經(jīng)過長期的生產(chǎn)勞動檢驗(yàn)，被證明是行之有效的教學(xué)模式。有別于“傳統(tǒng)學(xué)徒制”中“師徒如父子”的師傅貼身帶徒弟學(xué)習(xí)的形式，現(xiàn)代學(xué)徒制的基礎(chǔ)是校企合作，學(xué)生（學(xué)徒）在學(xué)校課堂上學(xué)習(xí)理論課，在企業(yè)里由資深專業(yè)技術(shù)人員———“師傅”深入指導(dǎo)學(xué)習(xí)實(shí)踐技能。現(xiàn)代學(xué)徒制改變了以往理論與實(shí)踐相脫節(jié)，知識與能力不匹配的尷尬現(xiàn)象，是職業(yè)學(xué)校一種創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式。國際上很多技術(shù)發(fā)達(dá)國家都在采用現(xiàn)代學(xué)徒制，是一種技術(shù)成熟的職業(yè)教育模式。例如：學(xué)術(shù)界普遍認(rèn)為，戰(zhàn)后德國的經(jīng)濟(jì)迅速恢復(fù)和崛起得益于德國以雙元制為核心的現(xiàn)代師徒制。

3現(xiàn)代學(xué)徒制在中職學(xué)校會計(jì)專業(yè)教學(xué)改革中的探索

關(guān)于會計(jì)專業(yè)人才科學(xué)培養(yǎng)模式的研究，一直是會計(jì)教學(xué)改革的重中之重。為了切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，分析當(dāng)前中職學(xué)校會計(jì)專業(yè)學(xué)生的質(zhì)量和就業(yè)去向的現(xiàn)狀，使其走上工作崗位后能盡快適應(yīng)企業(yè)的要求，創(chuàng)新教學(xué)改革，構(gòu)建會計(jì)專業(yè)人才現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式。

3．1夯實(shí)就業(yè)保障，促進(jìn)中職招生

當(dāng)前中職學(xué)校普遍招生不足，生源質(zhì)量不佳，其原因主要是學(xué)生及其家長對中職教育結(jié)束后就業(yè)沒有保障而心存憂慮：（1）就業(yè)時專業(yè)多數(shù)不對口。以某省直中職學(xué)校的招生就業(yè)管理辦公室對畢業(yè)生跟蹤調(diào)查情況看，只有近一半的畢業(yè)生初次所從事的崗位與自己所學(xué)的會計(jì)專業(yè)對口或基本對口。所從事職業(yè)與所學(xué)專業(yè)相關(guān)度不大情況占比很高。（2）中職生就業(yè)穩(wěn)定性差。中職會計(jì)畢業(yè)生頻頻“跳槽”，許多畢業(yè)生尚未滿實(shí)習(xí)期就換了單位。這些中職生的就業(yè)現(xiàn)狀，一方面導(dǎo)致學(xué)生和家長口口相傳，對學(xué)生上中職學(xué)校能學(xué)到知識不抱希望，甚至出現(xiàn)了僅僅是為了讓學(xué)校代為看管學(xué)生的消極態(tài)度。另一方面，眾所周知會計(jì)工作強(qiáng)調(diào)連續(xù)性，企業(yè)對于頻頻跳槽的中職生心懷畏懼。在招聘會計(jì)時，企業(yè)常常對中職生興趣不大，又或者人為設(shè)置障礙，例如對新進(jìn)員工薪酬福利待遇過低，反過來又促進(jìn)了學(xué)生的跳槽現(xiàn)象，形成惡性循環(huán)。現(xiàn)代學(xué)徒制的一個顯著特點(diǎn)就是：在校企合作框架下，學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合招生，即既是招生又是招工。既滿足了學(xué)生以及家長要求畢業(yè)后能及時就業(yè)的希望，又解決了學(xué)生的員工身份問題，以有保障的就業(yè)前提來促進(jìn)招生。

3．2張揚(yáng)學(xué)生個性，專業(yè)自主選擇

中職學(xué)校會計(jì)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)的最大資本或優(yōu)勢本該是專業(yè)特長。但是中職培養(yǎng)結(jié)束后，多數(shù)學(xué)生并沒有學(xué)到多少知識和技能。根據(jù)對中職生的調(diào)查顯示，來到中職學(xué)校，所學(xué)專業(yè)絕大多數(shù)是家長代為選擇。家長為孩子代選的依據(jù)居然是聽說社會上哪個行業(yè)很吃香，或者那個崗位能掙很多錢，根本不考慮學(xué)生的意愿。正處于青春叛逆期的中職生被強(qiáng)制學(xué)習(xí)的后果可想而知。即便是到了畢業(yè)時，很多學(xué)生依然對自己學(xué)專業(yè)提不起任何興趣，甚至不想去了解。很難想象，對于不感興趣的專業(yè)，學(xué)生能去好好學(xué)習(xí)或者去從事和專業(yè)相關(guān)的工作。與其他專業(yè)一樣，會計(jì)知識不難掌握，但不是任何人都適合做會計(jì)工作。比如：會計(jì)業(yè)務(wù)處理牽涉多方面的經(jīng)濟(jì)利益，能抗拒巨大利益誘惑的人才有可能做好的，所以自私貪心太重的人不適合；其次會計(jì)工作大多是案頭工作，不僅要能靜下心來而且要有清晰的處理思路，運(yùn)動型性格的人也不適宜；第三，會計(jì)要與單位內(nèi)、外部進(jìn)行多方位溝通，缺乏交際能力，性格過于內(nèi)向的人是不能適應(yīng)具有管理性質(zhì)的會計(jì)工作；最后也是最重要的是，對紛繁的數(shù)據(jù)沒有興趣的人最好遠(yuǎn)離會計(jì)工作。

3．3重構(gòu)課程體系，重組專業(yè)內(nèi)容

隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展，小微企業(yè)已經(jīng)由傳統(tǒng)的商貿(mào)服務(wù)、加工制造等行業(yè)向新興產(chǎn)業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)、高新技術(shù)等領(lǐng)域延伸。現(xiàn)代學(xué)徒制就是為了適應(yīng)企業(yè)需求而培養(yǎng)的有實(shí)際動手能力的技能型人才，整個課程計(jì)劃包括中職教師和“師傅”共同承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)安排，其中教師負(fù)責(zé)理論，“師傅”負(fù)責(zé)實(shí)踐技能。在設(shè)置課程計(jì)劃時，校企雙方結(jié)合實(shí)際的工作崗位職責(zé)，制定教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)過程中，教師要兼顧實(shí)踐技能需要的理論知識的統(tǒng)領(lǐng)性，“師傅”要兼顧理論知識下的實(shí)踐技能的支撐作用。從而擺脫傳統(tǒng)專業(yè)課程體系與教學(xué)內(nèi)容的束縛，方便崗位工作任務(wù)有機(jī)地融入課程內(nèi)容。

3．4嚴(yán)格評價標(biāo)準(zhǔn)，形成良性循環(huán)

2015年的公務(wù)員錄用考試，被稱為最嚴(yán)“國考”。說明我國各種考試作弊成風(fēng)，中職教育也不例外。形同虛設(shè)的學(xué)習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)過低———寬進(jìn)寬出，到期就畢業(yè)，不會出現(xiàn)因?yàn)槌煽儾畈荒墚厴I(yè)，是當(dāng)前中職畢業(yè)生能力較差的另一個原因。會計(jì)人員的職業(yè)道德中就有不做假賬等要求，采用抄襲方式通過考試的會計(jì)人員其職業(yè)道德令人擔(dān)憂。而且這種情況，讓學(xué)生認(rèn)為學(xué)不學(xué)都能過，家長認(rèn)為學(xué)生上不上都學(xué)不到知識和技能，企業(yè)不相信學(xué)生有實(shí)際能力。科學(xué)考核方法和完善的質(zhì)量評價體系是保證職業(yè)教育質(zhì)量的重要保障。在現(xiàn)代學(xué)徒制的框架下，以針對性與發(fā)展性相協(xié)同的考核目標(biāo)為核心的學(xué)習(xí)評價機(jī)制。主要包括：（1）積極探索實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，不斷改進(jìn)和完善會計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)目標(biāo)，切實(shí)提高課程教學(xué)質(zhì)量；（2）對學(xué)生的評價要貫通學(xué)習(xí)全程，訓(xùn)報(bào)告”、“案例分析”等大部分共同組成，以便客觀、準(zhǔn)確地反映學(xué)生在掌握知識和技能的程度。以嚴(yán)格評價標(biāo)準(zhǔn)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，以成績保證職業(yè)教育與企業(yè)的有效對接，形成良性循環(huán)。

4結(jié)語

2013年10月15日，教育部部長袁貴仁在“中國特色社會主義和中國夢宣傳教育系列報(bào)告會”上，提出試行現(xiàn)代學(xué)徒制。據(jù)悉，在東南沿海地區(qū)一些高職院校已經(jīng)開展現(xiàn)代學(xué)徒制，并取得了一些初步成績。2016年1月4日，河南省人力資源和社會保障廳、河南省財(cái)政廳聯(lián)合發(fā)出《關(guān)于我省開展企業(yè)新型學(xué)徒制試點(diǎn)工作的通知》。現(xiàn)代學(xué)徒制采用“工”與“學(xué)”的交替培養(yǎng)模式，是依據(jù)學(xué)生發(fā)展的共性和個性需求選擇教學(xué)組織方式。同時在培養(yǎng)過程中，實(shí)際工作的經(jīng)歷，也給了學(xué)生重新選擇自己適合和感興趣專業(yè)的根據(jù)和機(jī)會。這種“柔性化”的教學(xué)管理模式，為現(xiàn)代學(xué)徒制能夠培養(yǎng)出高技能型人才提供了實(shí)踐上的支撐。

參考文獻(xiàn)：

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作者:馬小紅 單位:河南省工業(yè)學(xué)校