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第一篇：中職會計(jì)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)探究

［摘要］培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才，發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化，為現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，是中等職業(yè)教育的歷史使命。本文闡述實(shí)踐能力的概念內(nèi)涵及發(fā)展過程，分析中職學(xué)校會計(jì)專業(yè)學(xué)生的能力發(fā)展需求及實(shí)踐能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀，找出現(xiàn)存問題，探討在實(shí)踐教學(xué)過程中提高學(xué)生的實(shí)踐能力的教學(xué)方法、教學(xué)方式及途徑，以求培養(yǎng)出會計(jì)理論知識扎實(shí)、會計(jì)實(shí)際工作能力強(qiáng)又懂經(jīng)營管理的復(fù)合性應(yīng)用型人才。

［關(guān)鍵詞］會計(jì)專業(yè);實(shí)踐教學(xué);實(shí)踐能力;培養(yǎng)途徑

實(shí)踐能力是指根據(jù)一定目的，運(yùn)用一定的知識和技能，生產(chǎn)出有社會價(jià)值或個(gè)人價(jià)值的產(chǎn)品的能力。實(shí)踐能力的本質(zhì)是運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的能力。它是在實(shí)踐活動中形成和發(fā)展起來的并且在實(shí)踐活動中得到表現(xiàn)。廣義的實(shí)踐能力包括生產(chǎn)實(shí)踐能力、社會實(shí)踐能力、科學(xué)實(shí)踐能力以及其他實(shí)踐能力，具體的如觀察能力、動手能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⒅谱髂芰Α⒔煌芰蜕鐣m應(yīng)能力等。

1實(shí)踐能力培養(yǎng)的重要性和必要性

1.1全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重要內(nèi)容

實(shí)踐能力培養(yǎng)是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定中明確指出：“實(shí)施素質(zhì)教育就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，造就有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的德智體等全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。”在素質(zhì)教育中，科學(xué)文化素質(zhì)教育是基礎(chǔ)，創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力培養(yǎng)是重點(diǎn)，道德素質(zhì)教育是方向，身體素質(zhì)養(yǎng)成是前提，心理素質(zhì)是動力。實(shí)踐能力培養(yǎng)作為素質(zhì)教育的重點(diǎn)之一，教育的過程中就當(dāng)然要提到絕對的高度去重視它。

1.2社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才的客觀需求

當(dāng)今社會是一個(gè)知識密集型的社會，知識成為經(jīng)濟(jì)增長的動力。知識成了最重要資源，生產(chǎn)與運(yùn)用知識的能力是最核心的競爭能力。教育要培養(yǎng)具有強(qiáng)競爭力的人才就必須加強(qiáng)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。我國社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制日益完善，對人才的要求也越來越高，尤其需要人才具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力。中職學(xué)生如果只具備知識不能算作人才，只有把知識轉(zhuǎn)化為能力，才能作為生產(chǎn)力資源，才能變?yōu)榭萍剂α俊２还苁菑闹R經(jīng)濟(jì)社會這個(gè)大環(huán)境出發(fā)，還是從面對國際競爭壓力和我國社會主義經(jīng)濟(jì)發(fā)展建設(shè)對人才要求的考慮，實(shí)踐能力培養(yǎng)都是極其重要的。

2中職學(xué)校會計(jì)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)問題分析

影響中職學(xué)校會計(jì)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的原因是多方面的。本文從學(xué)校、教師和學(xué)生三個(gè)角度去挖掘突出的問題，分析會計(jì)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力差的原因。

2.1會計(jì)教育觀念沒有脫離應(yīng)試教育模式

在應(yīng)試教育的模式下，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中基本上只是在反復(fù)記憶書本上的理論知識，沒有在實(shí)踐活動中感受和驗(yàn)證理論知識。這就造成學(xué)生基本上只知道書本上講述的范本或條條框框，沒有實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，沒有變通應(yīng)用知識的能力。在書本上的學(xué)習(xí)不可能面面俱到，所以一旦遇到書本上沒有介紹到的具體情況，就會變得不知所措。從教師教學(xué)的角度上看，我國傳統(tǒng)的教學(xué)模式是繼承性教學(xué)，即一種以知識傳授和知識繼承為主的教學(xué)思想和教學(xué)模式。繼承性教學(xué)只重學(xué)習(xí)不重應(yīng)用，教師在課堂上系統(tǒng)地講授學(xué)科知識，但學(xué)生所學(xué)的知識如何應(yīng)用卻不被重視。這是傳統(tǒng)教育培養(yǎng)出來許多高分低能學(xué)生的主要原因，繼承性教學(xué)只重結(jié)果不重過程，教學(xué)和評價(jià)只顧學(xué)生是否掌握了知識本身，但沒有教會學(xué)生獲取知識的方法。會計(jì)專業(yè)教育也受應(yīng)試教育理念的影響。從教學(xué)觀念和學(xué)生思想這兩個(gè)方面就可以表明問題。一方面，教學(xué)上偏重會計(jì)知識的灌輸，強(qiáng)調(diào)會計(jì)知識的理論性、系統(tǒng)性和完整性。關(guān)心的是學(xué)生基礎(chǔ)課、專業(yè)課課程是否完成和考試通過率。對學(xué)生掌握知識及運(yùn)用知識的能力則無人問津，不關(guān)心學(xué)生對會計(jì)核算程序和方法的理解，忽視培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題和動手操作能力。在傳統(tǒng)的會計(jì)教育模式下，學(xué)生也許學(xué)會了編制分錄和編制報(bào)表，但在如何利用這些生成的信息幫助解決日益復(fù)雜的企業(yè)與會計(jì)問題方面則顯得不足。另一方面，受“考證風(fēng)”的影響，學(xué)生也只是關(guān)心自己是否能拿到學(xué)業(yè)的學(xué)分或是否能通過專業(yè)認(rèn)證證書的考試，如會計(jì)從業(yè)資格證書、計(jì)算機(jī)等級證書等。當(dāng)然，不能否定這些考試的重要性，但不能有短視行為，在保證理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上也必須培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力等能力。

2.2輕視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)

受傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣的影響，在會計(jì)教學(xué)中，教師主要采用口頭方式講授會計(jì)的基本概念、原則等，而不重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，使理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)。有的人還認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)會占用理論學(xué)習(xí)的時(shí)間，影響理論教學(xué)的效果。在教學(xué)的過程中，雖然規(guī)定了實(shí)踐教學(xué)的環(huán)節(jié)，但不被重視，很多情況下都是走形式，沒有踏踏實(shí)實(shí)地執(zhí)行。比如，會計(jì)實(shí)務(wù)操作，教學(xué)過程不嚴(yán)格，沒有落實(shí)“下達(dá)任務(wù)—過程控制—結(jié)果分析”的過程，導(dǎo)致期末的時(shí)候?qū)W生之間相互抄襲，填滿賬簿交差完事。沒有在觀念上重視培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力是造成這些問題的原因之一。

2.3實(shí)踐教學(xué)設(shè)施跟不上要求

近幾年，由于中等職業(yè)教育的規(guī)模迅速擴(kuò)大，使得相當(dāng)一部分高校實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)基地建設(shè)相對滯后，客觀上限制了實(shí)踐教學(xué)的開展，導(dǎo)致了學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力的不足。會計(jì)學(xué)科建設(shè)也存在這種情況。比如，會計(jì)實(shí)驗(yàn)教材選擇或編寫不完善，會計(jì)實(shí)驗(yàn)室沒有組建或設(shè)備落后，實(shí)習(xí)基地建設(shè)落后等。雖然有些高校已經(jīng)意識到這個(gè)問題，開始組建自己的會計(jì)實(shí)驗(yàn)室，探索會計(jì)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)，但受軟、硬件條件的限制，一般還處于初始階段，實(shí)踐教學(xué)手段單一，層次低下，達(dá)不到提高學(xué)生實(shí)踐能力的要求。

2.4教師的素質(zhì)有待提高

中職學(xué)校會計(jì)教師隊(duì)伍狀況堪憂，其業(yè)務(wù)素質(zhì)有待提高。據(jù)調(diào)查顯示，許多專業(yè)教師是從大學(xué)畢業(yè)直接到中職學(xué)校任教，雖然理論水平較高，但實(shí)踐能力相對較弱。這樣也就影響了整個(gè)會計(jì)教師隊(duì)伍的實(shí)踐教學(xué)總體水平的提高，所以要尋求改變這種狀況的途徑。

2.5教學(xué)方法落后

傳統(tǒng)教學(xué)受挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的教學(xué)方法就是單一的講授法，其他的教學(xué)方法很少使用。這種面對面的講授法已經(jīng)難以適應(yīng)當(dāng)前教育的發(fā)展。講授法在理論教學(xué)中很實(shí)用，但對實(shí)踐教學(xué)而言，卻效果不好。在實(shí)踐教學(xué)中，講授法只能是一個(gè)基本的教學(xué)方法，想要在實(shí)踐教學(xué)中收到良好的效果，必須致力于使用和研究新的教學(xué)方法。

2.6專業(yè)實(shí)習(xí)效果達(dá)不到要求

專業(yè)實(shí)踐活動是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的重要內(nèi)容。專業(yè)實(shí)習(xí)是專業(yè)實(shí)踐活動的重要形式之一。學(xué)科教育中安排學(xué)生參加專業(yè)實(shí)習(xí)必不可少，但會計(jì)專業(yè)實(shí)習(xí)的教學(xué)管理工作中還存在不少的問題。一方面專業(yè)實(shí)習(xí)的教學(xué)管理比較復(fù)雜，另一方面是由于會計(jì)資料具有一定保密性及其他原因，學(xué)生到校外企事業(yè)單位實(shí)習(xí)，遇到了許多困難。會計(jì)信息是企業(yè)重要的管理信息，所以財(cái)會工作具有嚴(yán)肅性，企業(yè)很難讓實(shí)習(xí)學(xué)生去擔(dān)當(dāng)如此重要的工作，而實(shí)習(xí)學(xué)生是短期的見習(xí)，一旦離開，企業(yè)又要重新安排人去接手工作，操作上很麻煩。所以，學(xué)生在會計(jì)專業(yè)實(shí)習(xí)過程中不能見到真實(shí)而全面的企業(yè)財(cái)務(wù)管理活動，實(shí)習(xí)效果達(dá)不到要求。

3中職學(xué)校會計(jì)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)途徑

經(jīng)過對中職學(xué)校會計(jì)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力問題分析，在此將相應(yīng)提出一些中職學(xué)校會計(jì)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的對策或途徑。

3.1樹立現(xiàn)代教育觀念

重視實(shí)踐能力培養(yǎng)教育要發(fā)展，觀念要先行。改變制約復(fù)合性應(yīng)用型人才成長和發(fā)展的應(yīng)試教育體系，轉(zhuǎn)變當(dāng)前的教育質(zhì)量觀，改變由教師單向傳授知識，簡單地從成績出發(fā)，以考試分?jǐn)?shù)作為衡量教育成果的唯一標(biāo)準(zhǔn)的狀況。更新教育質(zhì)量觀，必須認(rèn)識知識和能力的辨證關(guān)系。既強(qiáng)調(diào)社會、崗位的適應(yīng)性，注重能力培養(yǎng)，特別是學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，又強(qiáng)調(diào)基本素質(zhì)的培養(yǎng)；但強(qiáng)調(diào)素質(zhì)并不是忽視專業(yè)能力、輕視學(xué)科知識，而是全面推進(jìn)素質(zhì)教育，以知識、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展來全面評價(jià)教學(xué)與學(xué)生。

3.2加大資金投入

完善實(shí)踐設(shè)施無論是校內(nèi)會計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室，還是校外實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地，都是會計(jì)專業(yè)的基本硬件設(shè)施。它是會計(jì)專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)和實(shí)踐技能訓(xùn)練的保證。鑒于目前中職學(xué)校實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)基地特別是校外實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地?cái)?shù)量明顯不足的現(xiàn)狀，要加大資金投入力度，加快實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。

3.3提高專業(yè)教師素質(zhì)

教師是教學(xué)的主導(dǎo)方面。會計(jì)教育質(zhì)量的高低在很大程度上取決于教師的素質(zhì)和教學(xué)水平。要獲得良好的實(shí)踐教學(xué)效果，就必須提高會計(jì)學(xué)專業(yè)教師的實(shí)踐教學(xué)水平。中職學(xué)校會計(jì)專業(yè)教師的實(shí)踐能力不強(qiáng)，必須尋找有效的途徑去解決這個(gè)問題。有的學(xué)者提出以下三個(gè)途徑去培養(yǎng)會計(jì)專業(yè)教師的實(shí)踐能力，一個(gè)是允許教師到校外兼職，另一個(gè)是建立教師實(shí)踐基地，還有一個(gè)是有計(jì)劃有組織地安排教師進(jìn)行社會調(diào)查。通過實(shí)踐活動，可以增加教師的實(shí)踐知識，增強(qiáng)其業(yè)務(wù)能力，同時(shí)又有利于會計(jì)教學(xué)和會計(jì)研究。縱觀國外的情況，會計(jì)專業(yè)教師參加社會實(shí)踐有切實(shí)可行的政策和措施。如有的國家允許會計(jì)教師兼職CPA，還有一些國家建立會計(jì)職業(yè)界與教育界聯(lián)系和交流的制度；有的則規(guī)定會計(jì)專業(yè)教師每授課四學(xué)期（兩年），就應(yīng)當(dāng)進(jìn)修一個(gè)學(xué)期（半年）。這種進(jìn)修可到層次高的國內(nèi)外院校或研究機(jī)構(gòu)，也可到較大規(guī)模企業(yè)，以達(dá)到理論聯(lián)系實(shí)際的目的。這些都是我國會計(jì)教育中應(yīng)采取的先進(jìn)的方法，讓會計(jì)教師能有機(jī)會接觸了解會計(jì)實(shí)踐。培養(yǎng)實(shí)踐能力強(qiáng)的人才最為緊迫的是要建設(shè)數(shù)量足夠的、實(shí)踐指導(dǎo)能力強(qiáng)、有責(zé)任感、踏實(shí)肯干的“雙師型”教師隊(duì)伍。某高校一教授曾提出具備理論、實(shí)踐兩重知識和能力，綜合素質(zhì)高的人才難尋難求難育，要采取超常規(guī)的措施來培育的看法。他還提出了多個(gè)建議：鼓勵學(xué)術(shù)水平高、理論功底厚、實(shí)踐能力強(qiáng)的中青年骨干教師從事實(shí)踐教學(xué)工作。鼓勵青年教師“走出去”，到企業(yè)、會計(jì)事務(wù)所去鍛煉自己，參加實(shí)際工作、咨詢或項(xiàng)目開發(fā)，積累教學(xué)所需要的職業(yè)技能、專業(yè)技術(shù)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，成為“一專多能”型的人才。鼓勵教師取得會計(jì)師、經(jīng)濟(jì)師、注冊會計(jì)師、資產(chǎn)評估師等資格。加強(qiáng)教師的繼續(xù)教育，及時(shí)進(jìn)修與培訓(xùn)，獲得專業(yè)新知識新技能。加快兼職教師隊(duì)伍的建設(shè)，用“請進(jìn)來”的辦法，聘請企業(yè)優(yōu)秀業(yè)務(wù)人員和管理人員任教、講座或作實(shí)踐指導(dǎo)教師。學(xué)校應(yīng)積極創(chuàng)造條件，強(qiáng)調(diào)會計(jì)教師在實(shí)踐能力方面的繼續(xù)教育，采取強(qiáng)有力的措施，加快“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，以便更好地滿足會計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的急需。

3.4完善中職學(xué)校會計(jì)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系

實(shí)踐教學(xué)對培養(yǎng)中職學(xué)校會計(jì)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力發(fā)揮著重要的作用。實(shí)踐教學(xué)是相對于“理論教學(xué)”的術(shù)語，泛指觀察、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、操作、制作、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)等教學(xué)活動，目的是通過“實(shí)踐”的方式獲得感性認(rèn)識，掌握特定領(lǐng)域的基本技能、實(shí)際動手能力與實(shí)際工作能力，鞏固與深化理論知識。實(shí)踐教學(xué)體系由實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)體系、形式與內(nèi)容體系以及保證體系組成。實(shí)踐教學(xué)體系具有豐富的內(nèi)容，通過實(shí)踐教學(xué)體系的完善可以保證培養(yǎng)出來的學(xué)生具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力。

3.5探索先進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)方式

要適應(yīng)現(xiàn)代會計(jì)人才培養(yǎng)的要求，必須改革傳統(tǒng)的教學(xué)方式，積極探索和嘗試各種與教學(xué)層次相適應(yīng)的教學(xué)方法，在課堂訓(xùn)練、網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)驗(yàn)、課程實(shí)訓(xùn)（課程論文、課程設(shè)計(jì)）、專業(yè)實(shí)訓(xùn)、專業(yè)實(shí)習(xí)、社會實(shí)踐等這些實(shí)踐教學(xué)形式和內(nèi)容上探索相適應(yīng)的教學(xué)方式或方法。通過生動具體的展示憑證、賬簿、報(bào)表、納稅申報(bào)表、上市公司披露的信息資料等，模擬會計(jì)操作，演示會計(jì)軟件，使學(xué)生對會計(jì)工作所涉及的內(nèi)容有了一定的感性認(rèn)識，初步理解會計(jì)實(shí)務(wù)操作方法。在課程實(shí)訓(xùn)過程中，嚴(yán)格挑選或編寫與會計(jì)發(fā)展相適應(yīng)的實(shí)訓(xùn)教材并嚴(yán)格執(zhí)行課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)要求。在專業(yè)實(shí)訓(xùn)中，建立會計(jì)實(shí)驗(yàn)室或?qū)嵱?xùn)中心，通過仿真的模擬實(shí)驗(yàn)，模擬企業(yè)集團(tuán)運(yùn)作場景，讓學(xué)生在不同的崗位上處理企業(yè)的業(yè)務(wù)，使學(xué)生從系統(tǒng)的角度認(rèn)識企業(yè)的運(yùn)作，從整個(gè)企業(yè)的角度來理解財(cái)務(wù)處理中的各種實(shí)務(wù)，還要進(jìn)行綜合的ERP實(shí)訓(xùn)。這樣可以讓學(xué)生在校期間就及早地進(jìn)入職業(yè)角色，接觸實(shí)踐，掌握一定的專業(yè)技能，為畢業(yè)后走上工作崗位能順利開展工作。還有，可以開發(fā)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。如財(cái)務(wù)分析的實(shí)踐教學(xué)就可在網(wǎng)上進(jìn)行。學(xué)生可以很容易地在網(wǎng)上實(shí)時(shí)查看某一上市公司公開披露的財(cái)務(wù)信息，可實(shí)時(shí)地對該公司的財(cái)務(wù)狀況作出評價(jià)；還可將不同企業(yè)提供的財(cái)務(wù)信息進(jìn)行對比，了解不同企業(yè)間財(cái)務(wù)結(jié)構(gòu)和財(cái)務(wù)狀況的差異，比較企業(yè)的優(yōu)劣，預(yù)測企業(yè)的發(fā)展前景。教師隨時(shí)作點(diǎn)評，指出分析中存在的片面性和不完整性。使得整個(gè)教學(xué)過程處于一種動態(tài)的交互式的狀態(tài)之中。既增強(qiáng)了課堂教學(xué)的趣味性，又培養(yǎng)了學(xué)生分析問題和解決問題的實(shí)踐能力。也可“走出去，請進(jìn)來”。多創(chuàng)造條件讓學(xué)生到金融實(shí)際部門和金融監(jiān)管部門去實(shí)習(xí)和學(xué)習(xí)。同時(shí)，學(xué)校可聘請金融部門的專業(yè)人士給學(xué)生講課或辦講座，使學(xué)生把握最新的金融發(fā)展?fàn)顩r與趨勢，強(qiáng)化理論與實(shí)際的結(jié)合。

3.6豐富學(xué)生的實(shí)踐活動

參加實(shí)踐活動是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力主要方式。從專業(yè)實(shí)踐活動、生活實(shí)踐活動到社會實(shí)踐活動，對實(shí)踐能力的形成都發(fā)揮著重要的作用。專業(yè)實(shí)習(xí)可以采取多種辦法去克服困難。時(shí)間上安排要合理，不能太短也不能太長，可以安排在畢業(yè)前的一個(gè)學(xué)期。這時(shí)候，學(xué)生經(jīng)過了幾年的學(xué)習(xí)，掌握了基本的會計(jì)理論知識，需要到實(shí)際工作中去檢驗(yàn)學(xué)到的知識，查漏補(bǔ)缺，明確自己的目標(biāo)，為今后走上工作崗位做好思想和業(yè)務(wù)上的準(zhǔn)備。學(xué)生的專業(yè)實(shí)習(xí)，可以去企業(yè)的財(cái)會部門，也可以去會計(jì)師事務(wù)所。去會計(jì)師事務(wù)所有許多的好處，克服了看不到財(cái)務(wù)資料全貌的問題，更重要的是強(qiáng)有力地促進(jìn)了學(xué)生審計(jì)能力的提高，可以看到各個(gè)行業(yè)的財(cái)會資料，拓寬視野，但也存在問題，就是缺少了財(cái)務(wù)的實(shí)踐活動。如果重視了學(xué)校的會計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)，可以相應(yīng)地克服這個(gè)問題，在會計(jì)實(shí)驗(yàn)過程中掌握了財(cái)務(wù)活動反過來還可以有助于認(rèn)識審計(jì)工作。當(dāng)然，學(xué)校還應(yīng)提供更多的實(shí)踐活動給學(xué)生，如軍訓(xùn)課、勞動課和校園文化活動等。學(xué)生也應(yīng)認(rèn)識到實(shí)踐活動對培養(yǎng)自身實(shí)踐能力的重要性，利用自己所掌握的知識和技能，到社區(qū)、工廠、商店或其他單位參加社會實(shí)踐，尤其要主動地去了解自己所想從事的行業(yè)的知識，積累經(jīng)驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)

［1］周濟(jì).大力加強(qiáng)教學(xué)工作切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量.——在第二次全國普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作會議上的講話［J］.中國大學(xué)數(shù)學(xué)，2005，（1）：4-8.

［2］高林.應(yīng)用性本科教育導(dǎo)論［M］.北京：科學(xué)出版社，2006.

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［7］張浩良，白燕，龍文濱，等.會計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的研究［J］.廣東技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，（1）：86-91.

作者：林笑笑 單位：中山市三鄉(xiāng)鎮(zhèn)理工學(xué)校

第二篇：現(xiàn)代學(xué)徒制在中職會計(jì)專業(yè)的運(yùn)用

摘要：目前，現(xiàn)代學(xué)徒制主要存在于高職學(xué)校，而在中職學(xué)校卻較少出現(xiàn)。鑒于其對學(xué)校的發(fā)展、教師的教學(xué)效果、學(xué)生的專業(yè)技能技術(shù)提高等都有著重要的推進(jìn)作用，文章從中職學(xué)校的視角出發(fā)，通過分析江蘇省吳中中等專業(yè)學(xué)校會計(jì)專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，進(jìn)而從學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生3個(gè)方面找出該專業(yè)實(shí)行現(xiàn)代學(xué)徒制所存在的問題，并提出在江蘇省吳中中等專業(yè)學(xué)校成立一個(gè)記賬的校內(nèi)分公司的建議，同時(shí)在此基礎(chǔ)上提出相關(guān)對策。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；會計(jì)專業(yè)；現(xiàn)代學(xué)徒制

1正確認(rèn)識現(xiàn)代學(xué)徒制

此前，社會上已存在不少對學(xué)校實(shí)行現(xiàn)代學(xué)徒制的觀點(diǎn)。有的覺得應(yīng)該加強(qiáng)立法，有的強(qiáng)調(diào)訂立合同，有的認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該下企業(yè)才能得到實(shí)踐，還有的并不肯定教師在學(xué)生實(shí)踐中所起的重要作用。雖然法律保障是必要的，但還是需要有人去遵守；訂立合同于學(xué)生就業(yè)、學(xué)校宣傳都有好處，但不能確保企業(yè)對員工的表現(xiàn)滿意；盡管安排學(xué)生下企業(yè)實(shí)踐能使學(xué)生更接近實(shí)際狀況，但是對于學(xué)生的安全而言，企業(yè)無法保證；很多教師都是從學(xué)校畢業(yè)就到學(xué)校工作，沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而實(shí)踐都是建立在理論學(xué)習(xí)之上的。所以說，現(xiàn)代學(xué)徒制應(yīng)該以企業(yè)的需求為依據(jù)，以校企合作為基礎(chǔ)，以學(xué)生（學(xué)徒）的培養(yǎng)為核心，深入貫徹“雙主體、雙導(dǎo)師、雙身份、雙基地、雙課程、雙研究、雙培養(yǎng)、雙評價(jià)”的指導(dǎo)思想。

2江蘇省吳中中等專業(yè)學(xué)校會計(jì)專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

江蘇省吳中中等專業(yè)學(xué)校是第三批“國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校”，會計(jì)專業(yè)則是“全國示范”重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)，其“雙證融通、工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式在不斷豐富完善。江蘇省吳中中等專業(yè)學(xué)校設(shè)有豐富的會計(jì)專業(yè)課程，例如：基礎(chǔ)會計(jì)、電算化、財(cái)務(wù)會計(jì)、經(jīng)濟(jì)法、稅法等，并有專業(yè)的教師進(jìn)行教授。同時(shí)，江蘇省吳中中等專業(yè)學(xué)校還設(shè)有會計(jì)實(shí)訓(xùn)課程，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐。不僅如此，對于想進(jìn)一步提高專業(yè)技能的學(xué)生，江蘇省吳中中等專業(yè)學(xué)校為此開設(shè)了技能興趣班，讓學(xué)生能拓展自己的知識面。但是學(xué)校所學(xué)與現(xiàn)實(shí)企業(yè)之間始終有所差異，要想學(xué)生更好地掌握會計(jì)技能，還是要去企業(yè)中親自實(shí)踐。

3實(shí)行現(xiàn)代學(xué)徒制所存在的問題

3.1學(xué)校方面

首先，對于中職學(xué)校的學(xué)生來說，畢業(yè)首選無疑是中小企業(yè)，而中小企業(yè)并不需要大量的會計(jì)學(xué)徒，能接受的數(shù)量不多。而在會計(jì)師事務(wù)所、記賬公司繁榮發(fā)展的今天，更多的中小企業(yè)傾向于選擇記賬，這樣一來，能接受會計(jì)學(xué)徒的企業(yè)就更少了。因此，學(xué)校無法規(guī)模性地安排學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐。其次，就算江蘇省吳中中等專業(yè)學(xué)校可以替學(xué)生找到一部分實(shí)踐企業(yè)。那么，企業(yè)在校外，學(xué)生的交通安全和住宿問題如何解決。此外，還涉及教師與家長的溝通，要讓家長支持并放心自己的孩子在校外實(shí)踐也是一個(gè)難題。

3.2企業(yè)方面

在企業(yè)，學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作，企業(yè)應(yīng)當(dāng)給予他們保障。但是企業(yè)畢竟是利益主體，而會計(jì)需要很高的職業(yè)道德，企業(yè)無法在完全不了解學(xué)生的情況下就與之簽訂勞動合同，而且薪酬的支付也確實(shí)讓企業(yè)為難，企業(yè)為學(xué)徒提供實(shí)踐場地，并安排專人進(jìn)行技能指導(dǎo)，在花費(fèi)精力的同時(shí)還要擔(dān)心人才流失，這確實(shí)讓企業(yè)得不償失。

3.3學(xué)生方面

現(xiàn)代學(xué)徒制是以學(xué)生（學(xué)徒）的培養(yǎng)為核心的，學(xué)生的實(shí)踐技能就成為了實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制最需要關(guān)注的焦點(diǎn)。學(xué)生去企業(yè)實(shí)踐，既能夠了解企業(yè)結(jié)構(gòu)，學(xué)會為人處世，又可以接觸到真實(shí)的憑證、賬簿和報(bào)表，通過實(shí)踐來掌握的知識比紙上談兵更加牢固。但在實(shí)際過程中，學(xué)生去企業(yè)實(shí)踐的時(shí)間有限，而且沒有連貫性。對于會計(jì)特有的做賬規(guī)律而言，這就要求學(xué)生需要從月初到月末連貫性地實(shí)踐，甚至可以說是從年初到年末持續(xù)性地系統(tǒng)操作，這是不切實(shí)際的。即便企業(yè)愿意給學(xué)徒這樣的機(jī)會，從學(xué)生角度來講，在校上課時(shí)間較多，空余時(shí)間少，這就影響了專業(yè)技術(shù)的系統(tǒng)性，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐內(nèi)容重復(fù)。這樣一來，實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的效果就微乎其微了。這些也只是實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的客觀層面，讓學(xué)生一下子轉(zhuǎn)換角色成為社會的一員，這著實(shí)有些困難。那么，如何讓學(xué)生從心理上接受它，并且對此產(chǎn)生興趣是一個(gè)重要方面。

4解決對策

基于以上種種問題，把企業(yè)引進(jìn)來，設(shè)立校內(nèi)會計(jì)記賬公司才是江蘇省吳中中等專業(yè)學(xué)校實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制最好的選擇。

4.1建立校內(nèi)記賬公司

江蘇省吳中中等專業(yè)學(xué)校雖然會計(jì)專業(yè)教師眾多，但主要還是注重理論教學(xué)，只有小部分教師具備會計(jì)實(shí)踐技能，而且江蘇省吳中中等專業(yè)學(xué)校的會計(jì)技能培訓(xùn)與實(shí)際工作還有一定偏差。因此，單靠江蘇省吳中中等專業(yè)學(xué)校的力量離獨(dú)立成立一家記賬公司還有一段距離。所以，開展校企合作，在江蘇省吳中中等專業(yè)學(xué)校內(nèi)成立一個(gè)記賬的校內(nèi)分公司更為妥當(dāng)。這樣，既解決了學(xué)校規(guī)模性安排學(xué)生實(shí)踐的問題，也為學(xué)生的安全和住宿提供了保障。而企業(yè)也不用急于與學(xué)徒簽訂勞動合同并支付報(bào)酬，但可以適當(dāng)給予學(xué)徒一點(diǎn)補(bǔ)貼，也解決了企業(yè)的后顧之憂。

4.2完善管理運(yùn)行機(jī)制

合作公司可以安排管理經(jīng)驗(yàn)豐富的人員擔(dān)任校內(nèi)分公司的總經(jīng)理和專業(yè)技術(shù)能力強(qiáng)的人才擔(dān)任學(xué)徒的師傅；江蘇省吳中中等專業(yè)學(xué)校則可以成立會計(jì)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制工作小組，選拔業(yè)務(wù)技能好的教師來擔(dān)任學(xué)生的實(shí)踐指導(dǎo)教師。師傅和教師可以根據(jù)會計(jì)的專業(yè)性、實(shí)踐性對學(xué)生的作息重新規(guī)劃，一起討論并制定學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)劃，做出課程安排，體現(xiàn)“雙課程、雙研究、雙培養(yǎng)”，確保學(xué)生可以系統(tǒng)地學(xué)習(xí)會計(jì)專業(yè)技術(shù)，為學(xué)生以后的就業(yè)奠定基礎(chǔ)，教師和師傅共同進(jìn)行人才培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)了“雙主體、雙導(dǎo)師”。

4.3選拔優(yōu)秀學(xué)生（學(xué)徒）加入

會計(jì)專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后并不都去從事會計(jì)工作，所以讓全體學(xué)生都參與并未考慮到學(xué)生的自主發(fā)展，有的學(xué)生希望可以專升本，提升一下學(xué)歷；有的學(xué)生則在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)自己對會計(jì)并沒有興趣，畢業(yè)后更愿意從事其他工作；還有的學(xué)生則希望一畢業(yè)就從事會計(jì)工作，需要根據(jù)學(xué)生意愿來分類選拔。對于有志于會計(jì)行業(yè)的學(xué)生來講，校內(nèi)記賬公司的駐扎為其提供了寶貴的機(jī)會。這些學(xué)生需要按照企業(yè)崗位資格標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行筆試、面試的選拔，錄取后正式具有“雙身份”。

4.4合理制定評價(jià)體系

既然學(xué)生具有了雙重身份，那就不能僅按照學(xué)校的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)了，需要教師和師傅分類不同的課程，建立不同的標(biāo)準(zhǔn)，考慮學(xué)生會計(jì)專業(yè)技術(shù)能力及企業(yè)崗位資格標(biāo)準(zhǔn)，由教師和師傅共同制定出合理的“雙評價(jià)”體系并對學(xué)生做出評價(jià)，這也可以作為學(xué)校以后推薦學(xué)生就業(yè)的重要考量。

5對江蘇省吳中中等專業(yè)學(xué)校實(shí)施

現(xiàn)代學(xué)徒制的前景展望會計(jì)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施絕對是江蘇省吳中中等專業(yè)學(xué)校的又一大突破，不僅可以提高江蘇省吳中中等專業(yè)學(xué)校會計(jì)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力，畢業(yè)后更快地融入工作崗位，還可以作為學(xué)校的宣傳資料；此外，對教師的專業(yè)技能也是一個(gè)挑戰(zhàn)，教師需要在真實(shí)業(yè)務(wù)中摸索前進(jìn)，提升自身業(yè)務(wù)能力，并且運(yùn)用于教學(xué)之中；更加能夠吸引其他企業(yè)與江蘇省吳中中等專業(yè)學(xué)校合作，在為企業(yè)提供優(yōu)質(zhì)員工的同時(shí)，企業(yè)也為江蘇省吳中中等專業(yè)學(xué)校提供資金和技術(shù)的支持。這樣互惠共贏的校企合作在以后的發(fā)展中將會更加穩(wěn)健。

參考文獻(xiàn)

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作者：張璽 單位：江蘇省吳中中等專業(yè)學(xué)校

第三篇：一體化教學(xué)模式在中職會計(jì)專業(yè)的應(yīng)用

摘要:中職會計(jì)一體化教學(xué)模式是指根據(jù)中職會計(jì)培養(yǎng)目標(biāo)的要求重新整合教學(xué)資源,把理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)融為一體,實(shí)現(xiàn)會計(jì)一體化培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)方法、教學(xué)考核評價(jià)與生產(chǎn)實(shí)踐的“無縫”對接的新型教學(xué)模式,實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相融合的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞:中職會計(jì)；一體化；新型教學(xué)模式

一體化教學(xué)模式起源于德國的“雙元制”,即“雙重職業(yè)訓(xùn)練”,是指在企業(yè)里學(xué)習(xí)實(shí)際操作和在職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)理論知識平行進(jìn)行,是企業(yè)訓(xùn)練與學(xué)校教育密切結(jié)合起來。德國早在1996年就率先在職業(yè)學(xué)校實(shí)施學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程,即以工作過程為導(dǎo)向的課程改革,明確提出了理論與實(shí)踐的一體化教學(xué)。因此中職會計(jì)專業(yè)教學(xué)的趨勢就是要淡化理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)界限、淡化教室與實(shí)驗(yàn)室界限,將課堂搬至實(shí)訓(xùn)室、實(shí)訓(xùn)基地現(xiàn)場進(jìn)行,實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與實(shí)踐技能培養(yǎng)相融合。

1建立專業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)一體化的培養(yǎng)目標(biāo)

中職會計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo):(1)為中小企業(yè)培養(yǎng)出更多符合社會需要的大量的、一線的會計(jì)崗位初級會計(jì)人才。(2)重點(diǎn)培養(yǎng)技能過硬,實(shí)踐能力和動手能力過硬的初級應(yīng)用型會計(jì)人員。中職會計(jì)學(xué)生就業(yè)崗位有:主辦會計(jì)、會計(jì)員、出納員、收銀員、倉管員、核算員。一體化培養(yǎng)目標(biāo)就是使學(xué)生養(yǎng)成誠實(shí)守信的職業(yè)道德,樹立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng),實(shí)事求是的工作態(tài)度,認(rèn)真負(fù)責(zé)、善于溝通的工作能力;通過一體化仿真教學(xué)讓學(xué)生真正感受到專業(yè)知識與職場人身份的統(tǒng)一。

2建立教、學(xué)、做一體化教學(xué)模塊

廣西梧州林業(yè)學(xué)校根據(jù)長期的實(shí)踐與探索,建立了模塊教學(xué)與項(xiàng)目教學(xué)相結(jié)合,以會計(jì)崗位為項(xiàng)目的模塊,根據(jù)會計(jì)崗位的職責(zé)和任務(wù)要求,設(shè)立教學(xué)項(xiàng)目、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)、確定會計(jì)崗位的學(xué)習(xí)目標(biāo);根據(jù)崗位能力目標(biāo)要求,設(shè)計(jì)學(xué)生要完成的崗位工作任務(wù),以會計(jì)實(shí)踐操作為主線,構(gòu)建工作過程與教學(xué)過程相融合的課程體系。逐步將課程發(fā)展由理論為實(shí)踐服務(wù)向理論與實(shí)踐一體化過渡,將教學(xué)理念與人才培養(yǎng)方向相結(jié)合,根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)制定五大教學(xué)模塊。(1)會計(jì)基礎(chǔ)技能模塊(會計(jì)基本技能、基礎(chǔ)會計(jì))、(2)會計(jì)崗位模塊(財(cái)務(wù)會計(jì)、會計(jì)分崗實(shí)操、會計(jì)綜合崗位實(shí)操、網(wǎng)中網(wǎng)會計(jì)教學(xué)軟件應(yīng)用平臺)、(3)財(cái)會職業(yè)能力模塊(基于財(cái)稅審計(jì)一體化設(shè)計(jì)下的商業(yè)、工業(yè)、物流等企業(yè)現(xiàn)實(shí)情景經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù))、(4)會計(jì)考證模塊(會計(jì)基礎(chǔ)、財(cái)經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德、初級會計(jì)電算化或珠算五級)、(5)會計(jì)技能比賽模塊(院系、區(qū)賽)(點(diǎn)鈔、翻打傳票、會計(jì)電算化、會計(jì)實(shí)務(wù)操作、會計(jì)手工賬務(wù)處理競賽平臺);該校實(shí)施的是中職2+1學(xué)制,在校時(shí)間兩年,第三年畢業(yè)實(shí)習(xí),五大教學(xué)模塊在教學(xué)時(shí)間上作如下安排:模塊1安排在第一學(xué)期授課,采用傳統(tǒng)理論、傳統(tǒng)手工結(jié)合仿真教學(xué)軟件平臺基礎(chǔ)訓(xùn)練部分一體化教學(xué)。模塊2分別安排在第二、三、四學(xué)期授課,采用傳統(tǒng)技能教學(xué)、傳統(tǒng)信息化教學(xué)、現(xiàn)代化云教學(xué)模式一體化教學(xué)模式。模塊3安排在第四學(xué)期授課,就業(yè)前將“業(yè)務(wù)、賬務(wù)、稅務(wù)、審計(jì)”融合成一個(gè)整體教學(xué)。模塊4安排在第一、第二學(xué)期授課,采用傳統(tǒng)理論教學(xué)、傳統(tǒng)信息化教學(xué)、現(xiàn)代化云教學(xué)模式一體化教學(xué)模式。使得會計(jì)專業(yè)的在校生在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)既學(xué)完了規(guī)定的考試科目,在校期間取得三次會計(jì)從業(yè)考證機(jī)會,大大增加了考證通過率,直至第三年畢業(yè)會計(jì)專業(yè)學(xué)生考證通過率接近100%。模塊5的教學(xué)貫穿于4個(gè)學(xué)期當(dāng)中,采用理論與實(shí)踐、競技相融合的教學(xué)模式。各教學(xué)模塊將理論知識與基本職業(yè)技能融合為一體,采用講一演一練“電腦-終端-手機(jī)”三位一體方式完成,學(xué)習(xí)不再局限于課堂,讓學(xué)習(xí)多方面切入學(xué)生生活。

3構(gòu)建現(xiàn)代化的一體化教學(xué)模式

即構(gòu)建由傳統(tǒng)技能教學(xué)、傳統(tǒng)信息化教學(xué)過渡到現(xiàn)代化云教學(xué)模式三位一體的教學(xué)模式。傳統(tǒng)技能教學(xué),強(qiáng)調(diào)技能,忽視理論基礎(chǔ)。傳統(tǒng)信息化教學(xué)利用視頻、PPT等信息化技能解析理論知識,忽視了實(shí)操技能。現(xiàn)代化智慧云應(yīng)用教學(xué)模式利用移動互聯(lián)體系,將知識性講解,實(shí)務(wù)操作訓(xùn)練結(jié)合起來采用情景互動微課仿真、三維仿真模擬平臺,構(gòu)建出現(xiàn)代化的一體化教學(xué)模式,電腦、終端、手機(jī)三位一體,提升學(xué)習(xí)效率,利用行動教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、微課教學(xué)多角度教學(xué),讓學(xué)生在訓(xùn)練中慢慢熟悉會計(jì)工作內(nèi)容、環(huán)境,全面了解會計(jì)工作流程,縮短學(xué)校教育與市場需求的差距,提高學(xué)生就業(yè)競爭力。

4實(shí)施一體化的教學(xué)方法實(shí)施理論

教學(xué)講授和實(shí)踐教學(xué)操作一體化的教學(xué)方法,教、學(xué)、做相結(jié)合教學(xué)方法主要包括四步教學(xué)法、角色扮演法、模擬操作法、案例教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。

5建立雙證制教育的一體化課程體系

在取得中職文憑的同時(shí)注重會計(jì)從業(yè)資格證書的獲取。雙證制教育在學(xué)生的就業(yè)方面有著非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。因此,在建立會計(jì)專業(yè)一體化課程體系中,將會計(jì)從業(yè)資格考試科目授課內(nèi)容列入教學(xué)計(jì)劃,在第一學(xué)年將有關(guān)專業(yè)課程與考證科目進(jìn)行整合,提前將考證與專業(yè)課堂授課相統(tǒng)一,增加教材的有效性,提高考證通過率。將職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融入到課程標(biāo)準(zhǔn),以會計(jì)就業(yè)崗位與工作過程為參照系,以崗位過程知識結(jié)合考證內(nèi)容為主線,精簡陳述性知識。

6建設(shè)一體化實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系

建立完善配套的會計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)文件以及教學(xué)管理制度,通過完善會計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)大綱,制定一體化實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書、一體化實(shí)訓(xùn)教材、實(shí)訓(xùn)課件、實(shí)訓(xùn)案例等教學(xué)項(xiàng)目,利用或與教學(xué)軟件開發(fā)企業(yè)合作開發(fā)適合本專業(yè)本行業(yè)實(shí)際運(yùn)用的校本教材和仿真教學(xué)平臺操作模塊。

7構(gòu)建一體化的實(shí)訓(xùn)教學(xué)場所

在校內(nèi)建設(shè)會計(jì)實(shí)訓(xùn)室,校內(nèi)會計(jì)實(shí)訓(xùn)基地,校外會計(jì)實(shí)訓(xùn)基地三位一體的會計(jì)實(shí)訓(xùn)場所,是實(shí)施一體化教學(xué)不可缺少的硬件和支持體系。為更好地實(shí)現(xiàn)一體化的教學(xué)目標(biāo),在教學(xué)中盡可能地將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的場所統(tǒng)一起來,改變過去理論教學(xué)只在教室進(jìn)行,實(shí)訓(xùn)課程只在會計(jì)實(shí)訓(xùn)室中進(jìn)行的分離狀態(tài)。通過在一體化教學(xué)實(shí)訓(xùn)室授課,將傳統(tǒng)的口授,板書、簡單的電算化應(yīng)用改變?yōu)閷I(yè)理論結(jié)合會計(jì)實(shí)例教學(xué)、傳統(tǒng)手工實(shí)訓(xùn)結(jié)合多媒體仿真教學(xué)平臺應(yīng)用教學(xué)的一體化教學(xué)模式。同時(shí),通過在校外實(shí)訓(xùn)基地的實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練,讓學(xué)生作為未來職場人,參與企業(yè)競爭、承擔(dān)崗位職責(zé),接受企業(yè)的管理,通過現(xiàn)場訓(xùn)練培養(yǎng)會計(jì)崗位能力。

8加強(qiáng)一體化教師的培養(yǎng)理實(shí)

一體化教學(xué)模式下,教師的角色不單是理論知識傳播者,更是實(shí)踐教學(xué)的主導(dǎo)者。在現(xiàn)階段一體化教師不僅要有豐富的專業(yè)知識講授理論,而且要有熟練的實(shí)踐操作能力,不單掌握傳統(tǒng)手工會計(jì)操作,更能熟練掌握互聯(lián)網(wǎng)下的信息化教學(xué),這樣的教學(xué)模式使“雙師型”師資的培養(yǎng)從機(jī)制上得到了保證。促使教師努力鉆研業(yè)務(wù),苦練操作技能,以提高業(yè)務(wù)能力與教學(xué)水平。學(xué)校一方面可以從校外聘請企業(yè)專家、會計(jì)人員到學(xué)校擔(dān)任兼職教師,對本校教師實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行指導(dǎo);另一方面派教師到企業(yè)學(xué)習(xí)或是與信息化軟件開發(fā)公司合作對教師進(jìn)行專業(yè)技能培訓(xùn),從而促進(jìn)“雙師型”教師素質(zhì)的提升。

9構(gòu)建一體化教學(xué)的綜合評價(jià)體系

改變傳統(tǒng)考核評價(jià)體系,以崗位技能和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)為主線,把實(shí)踐操作能力作為考核的出發(fā)點(diǎn),使考核評價(jià)內(nèi)容與職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)相一致,提升學(xué)生綜合職業(yè)能力。一是通過采納相應(yīng)的職業(yè)資格證書,如會計(jì)從業(yè)資格證、珠算等級證、收銀員證等作為考核標(biāo)準(zhǔn),使考核指標(biāo)與國家或企業(yè)職業(yè)資格證書考核指標(biāo)相一致,體現(xiàn)考核的真實(shí)性。二是改變傳統(tǒng)的試卷成績考核方式,采用多種多樣考核評價(jià)方式,如根據(jù)實(shí)施模塊教學(xué)的實(shí)踐要求,一年級的成績考評可以是理論成績+會計(jì)數(shù)碼字成績+點(diǎn)鈔成績+基礎(chǔ)會計(jì)手工帳成績+多媒體教學(xué)軟件應(yīng)用平臺基礎(chǔ)會計(jì)實(shí)訓(xùn)成績+學(xué)生掌上互聯(lián)手機(jī)實(shí)訓(xùn)做題量。二年級的成績考評:理論成績+傳統(tǒng)崗位手工實(shí)操成績+教學(xué)軟件應(yīng)用平臺中級會計(jì)實(shí)訓(xùn)成績+會計(jì)電算化成績+會計(jì)從業(yè)資格證+學(xué)生掌上互聯(lián)手機(jī)實(shí)訓(xùn)做題量。第三年將學(xué)校與用人單位考核評價(jià)一體化結(jié)合。新的一體化教學(xué)考評體系反映技能優(yōu)先,雙證合一,傳統(tǒng)與互聯(lián)網(wǎng)信息化相結(jié)合,淡化理論考試,增加職業(yè)素養(yǎng)考核,強(qiáng)化實(shí)踐技能考核。

10結(jié)語

綜上所述,根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、崗位需求、現(xiàn)代信息化的需要,構(gòu)建理論與實(shí)踐相融合的教學(xué)模式,改變原有的傳統(tǒng)教學(xué)模式,針對性地進(jìn)行一體化教學(xué),能夠培養(yǎng)出基礎(chǔ)扎實(shí)、上手快、綜合素質(zhì)能力強(qiáng)的技能型人才,提高學(xué)生的就業(yè)競爭力。

參考文獻(xiàn)：

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作者：李健云 單位：廣西梧州林業(yè)學(xué)校

第四篇：中職財(cái)務(wù)會計(jì)專業(yè)信息一體化教學(xué)探析

摘要：隨著信息技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域運(yùn)用中的飛速發(fā)展，中職學(xué)校財(cái)務(wù)會計(jì)專業(yè)遇到了機(jī)遇，鑒于此，在會計(jì)信息一體化的大背景下，將信息一體化理念植入到財(cái)務(wù)會計(jì)的日常教學(xué)之中意義重大。財(cái)務(wù)會計(jì)教學(xué)系統(tǒng)、信息一體化應(yīng)用模式和現(xiàn)代財(cái)務(wù)會計(jì)信息化環(huán)境三者之間的大融合，促使財(cái)務(wù)會計(jì)信息化環(huán)境下中職財(cái)務(wù)會計(jì)專業(yè)信息一體化教學(xué)系統(tǒng)的開發(fā)和應(yīng)用研究勢在必行。

關(guān)鍵詞：中職；財(cái)務(wù)會計(jì)專業(yè)；信息；一體化

近些年來，大中專院校的學(xué)科教師逐漸開展財(cái)務(wù)會計(jì)專業(yè)信息一體化教學(xué)研究，伴隨著教育信息化網(wǎng)絡(luò)信息資源的不斷完善，便捷的網(wǎng)絡(luò)互動交互平臺漸漸為財(cái)務(wù)會計(jì)教學(xué)工作所接受，并為其注入了大量新鮮的信息化元素，信息技術(shù)環(huán)境下的中職財(cái)務(wù)會計(jì)專業(yè)一體化教學(xué)系統(tǒng)應(yīng)運(yùn)而生。

一、信息化環(huán)境推動中職財(cái)務(wù)會計(jì)專業(yè)一體化教學(xué)系統(tǒng)的進(jìn)化

會計(jì)信息化日益成為企業(yè)管理變革的一項(xiàng)重要內(nèi)容，即企業(yè)利用現(xiàn)代技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)互動平臺對企業(yè)經(jīng)營進(jìn)行全方位、立體化的管理，實(shí)現(xiàn)企業(yè)運(yùn)營管理方式的信息化、自動化和網(wǎng)絡(luò)化，為高層決策實(shí)現(xiàn)職能化，大大提高企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益。為企業(yè)帶來管理手段上的革新，以及管理理念和方式上的變革。基于會計(jì)信息一體化的發(fā)展，財(cái)務(wù)會計(jì)專業(yè)教學(xué)系統(tǒng)的開發(fā)與研究已成為理論界熱點(diǎn)關(guān)注的熱點(diǎn)話題。針對會計(jì)信息化背景下的中職財(cái)務(wù)會計(jì)一體化教學(xué)系統(tǒng)展開進(jìn)一步理論研究，也反映出的當(dāng)前研究導(dǎo)向的前進(jìn)方向，推動了該專業(yè)教學(xué)系統(tǒng)的進(jìn)化，進(jìn)一步提高財(cái)務(wù)會計(jì)信息化理論研究的水平和專業(yè)教學(xué)質(zhì)量。

二、信息化環(huán)境下中職財(cái)務(wù)會計(jì)專業(yè)一體化系統(tǒng)的研究目標(biāo)

(一)總體目標(biāo)建設(shè)

一個(gè)與財(cái)務(wù)會計(jì)專業(yè)教學(xué)相匹配的，理、實(shí)教學(xué)不受時(shí)空限制的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)軟件平臺。該平臺集信息化、數(shù)字化、一體化于一身。

(二)具體目標(biāo)

通過對信息化背景下中職財(cái)務(wù)會計(jì)專業(yè)一體化教學(xué)系統(tǒng)的開發(fā)與應(yīng)用研究，將校園網(wǎng)作為一種教學(xué)資源在會計(jì)專業(yè)教學(xué)中加以有效利用，實(shí)現(xiàn)課件形式多樣化、課程內(nèi)容案例化、學(xué)生作業(yè)題庫化、考評測試自主化的有機(jī)融合。通過對信息化背景下中職財(cái)務(wù)會計(jì)專業(yè)一體化教學(xué)系統(tǒng)的開發(fā)與應(yīng)用研究，搭建實(shí)體課堂與課外網(wǎng)絡(luò)互動、理論學(xué)習(xí)與實(shí)訓(xùn)操作、學(xué)習(xí)活動與上網(wǎng)活動融為一體的財(cái)務(wù)會計(jì)專業(yè)教學(xué)新模式。通過對信息化背景下中職財(cái)務(wù)會計(jì)專業(yè)一體化教學(xué)系統(tǒng)的開發(fā)與應(yīng)用研究，將財(cái)務(wù)會計(jì)基本理論、基本方法、基本技能、動手能力結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生走上工作崗位后，能夠在生產(chǎn)、經(jīng)營、管理、服務(wù)中熟練應(yīng)用，從而使財(cái)務(wù)會計(jì)實(shí)習(xí)操作技能逐步電子化、現(xiàn)代化，為學(xué)生畢業(yè)縮短“適應(yīng)期”、勝任工作奠定基礎(chǔ)。

三、信息化環(huán)境下財(cái)務(wù)會計(jì)教學(xué)系統(tǒng)凸顯的問題

會計(jì)信息化大環(huán)境下的《財(cái)務(wù)會計(jì)》課程教學(xué)，其重要部分在于財(cái)務(wù)會計(jì)理論的學(xué)習(xí)以及對會計(jì)信息化方法和工具的綜合運(yùn)用。對于中職學(xué)校來說，現(xiàn)有的很多教材雖然貫徹了新《企業(yè)會計(jì)準(zhǔn)則》的要求，甚至也提供了連貫的業(yè)務(wù)案例，但是沒有體現(xiàn)出來會計(jì)信息化這一時(shí)代背景，無論是從財(cái)務(wù)會計(jì)的教學(xué)理念、教材的編寫、相關(guān)數(shù)據(jù)庫的建設(shè)、實(shí)訓(xùn)基地的建立、教學(xué)方法的運(yùn)用上看，都較為呆板、沉悶。學(xué)生的主觀能動性難以發(fā)揮，教師個(gè)性化空間教學(xué)無法實(shí)現(xiàn)，更達(dá)不到向企業(yè)輸送人才，零距離上崗的需求。

四、信息化環(huán)境下中職財(cái)務(wù)會計(jì)專業(yè)一體化教學(xué)系統(tǒng)研究的具體對策

(一)信息化背景下中職財(cái)務(wù)會計(jì)專業(yè)一體化教學(xué)系統(tǒng)的理論研究

1、以職業(yè)素質(zhì)為導(dǎo)向的新財(cái)務(wù)會計(jì)理念

財(cái)務(wù)會計(jì)課程具有實(shí)踐性強(qiáng)的鮮明特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)職業(yè)技能和道德。經(jīng)驗(yàn)豐富的會計(jì)人員在現(xiàn)代企業(yè)中優(yōu)勢更加明顯，并且在具體的會計(jì)行為中會直接影響經(jīng)營者的利益。基于此，我們提出以會計(jì)職業(yè)高素質(zhì)為導(dǎo)向的財(cái)務(wù)會計(jì)教學(xué)新理念，以會計(jì)職業(yè)能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，倡導(dǎo)中職學(xué)校與企業(yè)之間的校企合作，工學(xué)結(jié)合，來設(shè)計(jì)適應(yīng)市場需求的課程教學(xué)計(jì)劃。

2、改進(jìn)傳統(tǒng)財(cái)務(wù)會計(jì)課程教材

針對財(cái)務(wù)會計(jì)課程教材僅建立在基礎(chǔ)會計(jì)理論基礎(chǔ)之上，系統(tǒng)講述現(xiàn)代會計(jì)信息技術(shù)輔助《財(cái)務(wù)會計(jì)》課程教材非常少，難以滿足會計(jì)信息化環(huán)境下會計(jì)學(xué)科體系的全面要求。中職財(cái)務(wù)會計(jì)教學(xué)，應(yīng)當(dāng)組織專家以會計(jì)信息化理念和新《企業(yè)會計(jì)準(zhǔn)則》為指導(dǎo)，發(fā)揮企業(yè)會計(jì)信息化實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，編寫出符合現(xiàn)行社會需求的新型《財(cái)務(wù)會計(jì)》課程教材。

(二)信息化背景下中職財(cái)務(wù)會計(jì)專業(yè)一體化教學(xué)系統(tǒng)的開發(fā)研究

1、中職會計(jì)專業(yè)教師備課系統(tǒng)的開發(fā)研究

包括財(cái)務(wù)會計(jì)專業(yè)精品課程、教學(xué)大綱、案例庫、課程導(dǎo)學(xué)案、教學(xué)課件、教學(xué)視頻、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書及企業(yè)會計(jì)準(zhǔn)則等參考資料，師師交流平臺，校間交流云臺等子模塊。

2、中職會計(jì)專業(yè)學(xué)生考練平臺的開發(fā)研究

包括專業(yè)課程練習(xí)題庫與答案、試題庫與答案、自測試題、成績評價(jià)系統(tǒng)、網(wǎng)上答疑、無紙化考試題庫、師生交流平臺等子模塊。

3、中職會計(jì)專業(yè)學(xué)生實(shí)操平臺的開發(fā)研究

包括專業(yè)課程實(shí)訓(xùn)軟件、校企合作開發(fā)模擬實(shí)訓(xùn)模塊、會計(jì)主體案例試題庫、案例評價(jià)與分析、成績評價(jià)系統(tǒng)、網(wǎng)上答疑等子模塊。基于上述三層研究方向，我們應(yīng)積極建設(shè)與財(cái)務(wù)會計(jì)課程相匹配的、動靜結(jié)合的立體化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫。教材資料與輔導(dǎo)資料互為補(bǔ)充，紙質(zhì)資源、網(wǎng)絡(luò)資源相互配套，課內(nèi)、課外相得益彰，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、按需學(xué)習(xí)提供有力保障。初步達(dá)到了“環(huán)境開放，資源共享，學(xué)習(xí)自主”的目的，更好地滿足教學(xué)改革的需要和專業(yè)教學(xué)要求。

(三)信息化背景下中職財(cái)務(wù)會計(jì)專業(yè)一體化教學(xué)系統(tǒng)的應(yīng)用研究

1、完善仿真財(cái)務(wù)會計(jì)實(shí)訓(xùn)室

中職財(cái)務(wù)會計(jì)專業(yè)一體化教學(xué)系統(tǒng)平臺將如何完成理論學(xué)習(xí)與實(shí)訓(xùn)操作相結(jié)合的應(yīng)用研究？首先需要完善財(cái)務(wù)會計(jì)仿真實(shí)訓(xùn)室，通過引進(jìn)財(cái)務(wù)會計(jì)仿真虛擬會計(jì)情境，提高財(cái)務(wù)會計(jì)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)上崗前的實(shí)踐能力。

2、加強(qiáng)校企網(wǎng)絡(luò)互動平臺

如何將校內(nèi)財(cái)務(wù)會計(jì)專業(yè)課程理論學(xué)習(xí)與校外會計(jì)實(shí)體案例操作以網(wǎng)絡(luò)互動的形式應(yīng)用于中職會計(jì)專業(yè)一體化教學(xué)系統(tǒng)成為急需解決的問題。學(xué)校和企業(yè)之間建立局域網(wǎng)或者通過云端加以聯(lián)系和指導(dǎo)，按照“企業(yè)問題學(xué)校化，學(xué)校指導(dǎo)企業(yè)化”的理念加以展開。

3、采用多種信息化教學(xué)方法

(1)案例教學(xué)法

提高學(xué)生對會計(jì)要素確認(rèn)、計(jì)量和核算的認(rèn)識，融創(chuàng)新思維培養(yǎng)、形象直觀教學(xué)于財(cái)務(wù)會計(jì)的教學(xué)課程中。其實(shí)施過程：采用可視化、動作化、智能化的方式引入實(shí)際案例，注重理實(shí)結(jié)合。

(2)情境教學(xué)法

創(chuàng)設(shè)模擬環(huán)境，動態(tài)感知，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，提高學(xué)生分析問題、理解問題、解決問題的能力。其實(shí)施過程：通過移動平臺給每個(gè)學(xué)生下達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)，按照財(cái)務(wù)會計(jì)教學(xué)所學(xué)知識實(shí)際操作，嚴(yán)格按照操作流程進(jìn)行，即原始憑證填制——記賬憑證填制——登記賬簿——編制財(cái)務(wù)報(bào)表的步驟，使學(xué)生們自主模擬經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，真正意義上的理解所學(xué)財(cái)務(wù)會計(jì)知識，并能夠靈活運(yùn)用。

(3)分層教學(xué)法

將學(xué)生按照知識基礎(chǔ)、智力因素、非智力因素進(jìn)行劃分層次，教師有針對性的教學(xué)，從而達(dá)到“因材施教”、“量體裁衣”的目的。其實(shí)施過程：根據(jù)課前預(yù)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)平臺，智能搜索引擎等途徑需求幫助，分別設(shè)定每一個(gè)學(xué)生的各自起步點(diǎn)，從而為教師分層授課提供一手資料。以確定不同的教學(xué)目標(biāo)，從而促使學(xué)生們的整體進(jìn)步，進(jìn)而發(fā)展個(gè)性特長。

綜上所述，財(cái)務(wù)會計(jì)教學(xué)中是相輔相成、協(xié)調(diào)共存在整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中，引入新的教學(xué)方式，提高學(xué)生充分理解問題、分析問題和解決問題的能力，實(shí)現(xiàn)財(cái)務(wù)會計(jì)職業(yè)化教育教學(xué)水平的不斷提高，為國家源源不斷地輸送優(yōu)質(zhì)的高素質(zhì)會計(jì)專業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)

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[2]潭素嫻.高職財(cái)務(wù)會計(jì)課程創(chuàng)新教學(xué)模式的探索[J].會計(jì)之友(中旬刊)，2010（07）

[3]朱麗燕.中職會計(jì)專業(yè)一體化教學(xué)探討[J].中等職業(yè)教育,2012(26)

作者：鄒瑜 單位：湖南文理學(xué)院