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一、以議促賞，在討論中深化文章表達(dá)

中職階段的文學(xué)欣賞課是學(xué)生汲取精神食糧的體驗(yàn)活動(dòng)，是一門強(qiáng)調(diào)個(gè)體獨(dú)特體驗(yàn)的互動(dòng)式課程。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中，既要以各種“讀”的形式激發(fā)學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)，同時(shí)又要以各種“說(shuō)”的形式實(shí)現(xiàn)文學(xué)欣賞的有效互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)師生之間的心靈溝通，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的智慧碰撞，從而達(dá)到“共賞”的教學(xué)目的。作者認(rèn)為“，說(shuō)”是語(yǔ)言輸出最基礎(chǔ)最直接的方式，在文學(xué)欣賞的過(guò)程中，教師不僅要教會(huì)學(xué)生用心感知與體會(huì)文章的“情感”，還要教會(huì)學(xué)生表達(dá)出自己獨(dú)特的體驗(yàn)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，作者以“議”入手，創(chuàng)設(shè)討論平臺(tái)，通過(guò)小組探究、班級(jí)辯論賽、文學(xué)報(bào)告廳等形式，激發(fā)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的獨(dú)立思考，讓學(xué)生在積極的文學(xué)閱讀中，暢所欲言，表達(dá)自己的理解與看法，并在小組討論與分享的過(guò)程中取長(zhǎng)補(bǔ)短，豐富自己對(duì)文章的認(rèn)識(shí)。例如，在講授《警察與贊美詩(shī)》這篇課文時(shí)，作者考慮到這篇小說(shuō)有著濃厚的“歐•亨利式的諷刺味道”，雖然故事簡(jiǎn)單，但理解起來(lái)并不容易，因此，為了幫助學(xué)生更好地體會(huì)歐•亨利對(duì)資本主義社會(huì)的諷刺，對(duì)故事的開(kāi)端、發(fā)展、高潮與結(jié)局四個(gè)部分進(jìn)行了剖析。在教學(xué)過(guò)程中，作者對(duì)故事的開(kāi)端做了一場(chǎng)“開(kāi)場(chǎng)秀”，介紹了歐•亨利的寫(xiě)作風(fēng)格、寫(xiě)作背景，隨后，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)課文開(kāi)端的環(huán)境描寫(xiě)理解主人公蘇比六次為非作歹的原因，體會(huì)美國(guó)社會(huì)的世態(tài)炎涼和下層人民的痛苦生活。在欣賞指導(dǎo)的基礎(chǔ)下，作者鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位，對(duì)故事的發(fā)展部分，也就是“蘇比為了實(shí)現(xiàn)自己‘冬居監(jiān)獄’的想法做了哪些努力，結(jié)果如何”這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)探索，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)蘇比六次“失敗”的犯罪經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行小組討論。

二、以寫(xiě)促賞，在習(xí)作中領(lǐng)悟文章蘊(yùn)意

習(xí)作是語(yǔ)言輸出與應(yīng)用的主要渠道之一，它在“讀”與“說(shuō)”的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)提出了更高層次的要求，是提高學(xué)生的欣賞水平、檢查學(xué)生的理解能力、提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)的“練兵場(chǎng)”。然而在日常的文學(xué)欣賞教學(xué)中，作者發(fā)現(xiàn)很多教師由于“怕麻煩”，一味強(qiáng)調(diào)我們的學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，只要在“讀”與“說(shuō)”上面多下功夫即可，寫(xiě)倒是可以稍加放松。其實(shí)不然，作者認(rèn)為，正因?yàn)橹新殞W(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)薄弱，在中職文學(xué)欣賞課的教學(xué)過(guò)程中，教師更要有意識(shí)地借助文學(xué)作品的藝術(shù)魅力，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)表情達(dá)意的習(xí)作平臺(tái)，讓學(xué)生在嘗試性仿寫(xiě)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行創(chuàng)造性寫(xiě)作，以此提高學(xué)生的書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)能力，提升學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)，為學(xué)生今后繼續(xù)升學(xué)或進(jìn)入社會(huì)奠定基礎(chǔ)。《再別康橋》這首現(xiàn)代詩(shī)語(yǔ)言優(yōu)美且質(zhì)樸，感情豐富而深沉，意境唯美而深遠(yuǎn)，符合中職學(xué)生的年齡特征與欣賞價(jià)值取向，容易引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。因此，在拓展實(shí)踐環(huán)節(jié)，作者創(chuàng)設(shè)了一個(gè)由欣賞到創(chuàng)造性仿寫(xiě)的實(shí)踐活動(dòng)。在這個(gè)創(chuàng)造性仿寫(xiě)活動(dòng)中，作者啟發(fā)學(xué)生在欣賞《再別康橋》的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)它的詩(shī)句結(jié)構(gòu)，嘗試寫(xiě)一篇小短詩(shī)，短詩(shī)的內(nèi)容可以圍繞“離別、友情、親情”等主題展開(kāi)。為打開(kāi)學(xué)生思維的大門，在仿寫(xiě)之前，作者還利用多媒體課件，呈現(xiàn)了從網(wǎng)上搜集的仿寫(xiě)案例，啟發(fā)學(xué)生結(jié)合自己的情感體驗(yàn)，跟著徐志摩寫(xiě)一篇獨(dú)具個(gè)性的《再別××》。

總之，文學(xué)欣賞是發(fā)展學(xué)生的審美能力、培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)、提高學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力與社會(huì)適應(yīng)能力的教學(xué)平臺(tái)。在中職階段的文學(xué)欣賞教學(xué)中，教師應(yīng)立足于中職學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)文水平與心理適應(yīng)能力，有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)策略，盡可能豐富文學(xué)欣賞的形式，打破以“讀“”聽(tīng)“”講”為主的欣賞形式，創(chuàng)設(shè)更多學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的欣賞平臺(tái)，強(qiáng)化欣賞與實(shí)踐之間的聯(lián)系，在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中提高學(xué)生的文學(xué)欣賞能力。

作者：虞小琴 單位：江蘇省如東中等專業(yè)學(xué)校